Консультация «Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками»
Боцулко Оксана
Консультация «Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками»
Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.
Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А. М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. При организуемых педагогом воспитательно-образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.
Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направление на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М. И. Лисина). С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.
В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми (по классификации М. И. Лисиной):
Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым,постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они с нему относятся и что от него ждут,как он к ним относится: что от них ожидает. Нормы поведения, усвоенные ребенком семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью.
Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.
Педагогические условия воспитания культуры общения:
•оценка педагогом эмоциональных проявлений ребенка: с каким настроением он чаще всего приходит в группу, насколько комфортно он чувствует себя в детском саду;
•общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние партнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений;
•личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность;
•умение воспитателя правильно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка для выбора адекватной тактики в воспитании культуры общения и поведения.
Группа детского сада — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения — дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего, нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств.
Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на развитие ребенка. Вследствие этого существует единая система формирования коммуникативной функции ребенка, развития его личности.
Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.
Игра — педагогическая азбука общения. Она имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Психологическое воздействие игры — это развитие основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности. В игре формируются начальные формы самооценки, самоконтроля, организованности, межличностных отношений среди сверстников. В игре происходит развитие различных средств общения: движений, жестов, мимики, пантомимики, эмоций, сенсорики, внимания, памяти, мышления и речи.
Цель игры,два аспекта цели: познавательный (обучение способам действия с предметами, воспитательный (обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми).В игре существуют игровые правила: правила действия и правила общения. Воспитатель должен осуществлять правильный подбор игр в соответствии с возрастом ребенка, их проведение и анализ результатов. Он должен использовать такие виды психоразвивающих игр для детей дошкольного возраста как, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры, игры-задачи, игры-соревнования, индивидуальные и совместные игры.
Педагогическое воздействие воспитателя в ходе общения с ребенком: прямое (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др., косвенное (через других лиц, игру, сказку, песню, музыку). Должны использоваться эмоционально-положительные формы общения. Выразительные движения (мимика, пантомимика, вокальная мимика) — моторный компонент выражения различных эмоциональных реакций, эмоциональных состояний, играют важную роль в процессе общения.
Должны использоваться методикиобучения выразительным движениям: проигрывание этюдов с последовательным изучением поз, походки и др. ; инсценировки с использованием различных эмоциональных состояний; узнавание детьми эмоций, их анализ и сравнение; методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций, усиления отдельных видов неречевого общения: мимика в рисунках, пантомимика в рисунках, свободное и тематическое рисование, музыкальное сопровождение.
Все это развивает культуру общения детей как со взрослыми, так и со своими сверстниками.
Игры для формирования коммуникативных навыков и культуры речевого общения детей дошкольного возраста Составители, учителя-логопеды: Черкашина М. П., Трофимова Т. В. «Есть три ошибки в общении людей: первая – это желание говорить прежде, чем.
Методы и приёмы формирования умений и навыков в продуктивных видах деятельности у детей старшего дошкольного возраста 1. Ребёнок познаёт окружающий мир и пытается отобразить его в своей деятельности – играх, рассказах, рисунках. Наиболее яркие возможности.
Конспект НОД по формированию умения общаться со сверстниками и взрослыми у детей дошкольного возраста Цель: обучать детей умению слушать собеседника; воспитать гуманное отношение у детей друг к другу в общении: быть внимательным к партнеру,.
Консультация для воспитателей детского сада «Методы и приёмы работы по развитию речи детей с ОВЗ» Методы и приемы развития речи у детей с ОВЗ. Задачи развития речи: 1. Воспитание звуковой культуры речи. 2. Обогащение и активизация словаря.
Консультация для воспитателей «Методы и приёмы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста» Методы и приёмы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста Диалог — это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает.
Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. Варлакова Ю. В. педагог-психолог МБДОУ г. Кургана «Детский сад №110 «Краски» «Умение.
Консультация «Роль воспитателя в становлении общения дошкольника со сверстниками» Насколько важна роль воспитателя в становлении общения дошкольника со сверстниками? Я считаю, что важность этой миссии даже несколько недооценена.
Средства, методы и приёмы развития изобразительной деятельности в контексте формирования художественно-эстетических ценностей Если перефразировать Б. М. Неменского: «Будущее человечества еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках.
Тезисы городской педагогической конференции «Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками» «Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого общения» Антуан де Сент Экзюпери Общение- это главное условие и основной.
Эссе «Приобщение детей дошкольного возраста к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» Эссе «Приобщение детей дошкольного возраста к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» Актуальность проблемы.
Источник
Педагогические методы и приемы формирования культуры общения и поведения в различных видах детской деятельности. Часть 2
Боцулко Оксана
Педагогические методы и приемы формирования культуры общения и поведения в различных видах детской деятельности. Часть 2
Педагогические методы и приемы
формирования культуры общения и поведения
в различных видах детской деятельности.
Задачи Познавательная деятельность Игровая деятельность Самостоятельная деятельность
Выявление сформированности навыков культуры поведения у детей, уважительного отношения к окружающим людям.Развивать и воспитывать осознанные взаимно-доброжелательные Занятия:
«В мире вежливых слов», «Знакомство», «Культурная среда».
Чтение произведения В. Осеевой «Волшебное Д/и «Вежливый котик», «Хорошо и плохо», «Принеси мне воды».
Игра – путешествие с использованием проблемной ситуации; «Коробочка добрых дел».
Рассматривание и обсуждение сюжетных картинок на тему «О хороших людях».
Инсценировка сказки «Колобок»;
Задачи Познавательная деятельность Игровая деятельность Самостоятельная деятельность
отношения со сверстниками.
Развивать умение обращаться к взрослому по имени и отчеству, соединить прямое обращение с выражением радости. слово».
Беседа «Зачем нужен друг».
Упражнения с использованием вежливых слов и выражений и т. д. Игра «Веселые переглядки»;
Игра-тренинг «Мои ощущения». Просмотр мультфильма «Белоснежка и семь гномов»;
Вечер загадок, скороговорок, пословиц о дружбе, товариществе.
Знакомить с традиционными приветствиями, сформировать навыки вежливого разговора по телефону, развивать умение избавляться от дурных привычек и способствовать формированию полезных привычек, развивать добрые, теплые отношения между детьми.Занятия: «Утреннее приветствие», «Вежливый разговор по телефону»,
«Долг платежом красен».
Чтение пословиц и поговорок о дружбе, товариществе.
Чтение стихотворения А. Барто «Медвежонок – невежа» и т. д. Д/и «Дразнить, обижать»;
Д/познавательная игра «Что такое хорошо и что такое плохо»;
С/ролевая игра «Стол звонков»;
Игровые ситуации. «Индивидуальная выставка рисунков каждого ребенка»;
Создание альбома «Вот мы какие!»;
Настольно-дидактическая игра «Азбука настроений»;
Формировать навыки культуры поведения в повседневной жизни. Научить высказывать свое мнение о выполнении правил культуры поведения. Находить определения для оценки поведения реальных людей. Научить относиться к окружающим с заботой и терпением.Занятия: «Культурный человек»;
Чтение стихотворения Е. Карганова «В автобусе»;
Викторина «Правила культуры поведения» и т. д. С/р. игра «Гостям всегда рады»;
Театрализованная деятельность: «Сказка о глупом мышонке»;
Д/и «Наши добрые слова»;
Игра «Вежливый ручеек» и т. д. Рассматривание иллюстрации к произведениям С. Я. Маршака;
Слушание песни из мультфильма «День рождения Леопольда»;
Рассматривание книги Д. Хармса «Поведение в общественном транспорте» и т. д.
Научить видеть связь между своими поступками и поступками взрослых. Познакомить с правилами взаимоотношения людей друг с другом.
Сформироватьосознанное понимание значимости Занятие:
«В гостях у Маши»;
Чтение художественной Коллективные игры с куклами;
Н/д игра «Любить прекрасное»;
– Звонок в справочное бюро;
Д/и «Принеси мне Игра «Ладушки»;
Игра «Едем в гости»;
Игра «Выбери меня»;
Просматривание иллюстраций к произведению
Задачи Познавательная деятельность Игровая деятельность Самостоятельная деятельность
родственных отношений. Научить детей адекватным формам поведения. литературы;
Беседа «О товариществе»;
«Братья и сестры». воды»;
Д/и «Цветок доброты»;
Игра-занятие «Книжный доктор». К. Чуковский «Мойдодыр»;
Изготовление индивидуальных альбомов
«Что любит ребенок»;
Нарисовать портрет доброго, вежливого человека.
Формировать у ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Закреплять навыки бережного отношения к вещам. Развивать умение избавляться от дурных привычек и способствовать формированию полезных. Научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов, находить слова для оценки поведения Занятие:
«Гостям всегда рады»;
Чтение русских народных сказок;
Беседа: «Братья и сестры»;
Составление рассказов о правилах поведения.
Чтение детям книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»;
Занятие: «Долг платежом красен». Н/и
«Домино – Как правильно»;
Театр открывается: кукольный спектакль по мотивам сказки «Заюшкина избушка»;
«Напоим Катю чаем»;
«Детский сад»;
Н/печатная игра «Оцени поступок»;
Игра «Я поступил хорошо, когда….». Самостоятельное рассматривание детьми книг с рисунками Е. Чарушина;
Создание проблемной ситуации во время режимных моментов;
«Расскажи стихи руками» (М. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо»);
Вечер загадок, скороговорок, пословиц о дружбе.
Научить относиться к окружающим с заботой и терпением.
Формировать навыки культуры поведения в общественном транспорте.
Сформировать навыки вежливого разговора по телефону.Занятие: «Дразнить, обижать»;
«Вместе с друзьями»;
Беседа о культуре поведения;
Чтение сказки Носова «Живая шляпа» и обсуждение прочитанного. Создание проблемной ситуации.
С/р игра «Дочки-матери»;
Игровая ситуация: «Звонок на работу маме»;
Драматизация сказки «Два жадных медвежонка»;
Беседа по телефону. Открытки разрезанные пополам «Лучшее знакомство»;
Просмотр книг с произведениями А. Барто, В. Осеевой;
Слушание песни В. Шаляпина «Улыбка»;
Беседа по телефону;
Просмотр мультфильма «Котенок Гав».
При этом, организуя образовательный процесс в различных видах детской деятельности, воспитатель может придерживаться следующей последовательности в освоении детьми правил культуры общения и поведения:
1-й шаг. Привлечение внимание детей к проблеме, к соответствующему правилу и способу культуры поведения.
Задача педагога: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию.
Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.
2-й шаг. Обсуждение с детьми проблемы (события, ситуации).
Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации.
Действия педагога: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада, нацеливание на различные варианты решения проблемы (как поступить).
3-й шаг. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах.
Задача педагога: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения.
Действия педагога: поддержать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила.
4-й шаг. Наглядная фиксация правила и способов его выполнения.
Задача педагога: пробудить фантазию детей, активность в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения.
Действия педагога: поощрять инициативу и активность детей, предлагать разный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения).
5-й шаг. Практическое разыгрывание ситуаций общения или поведения, связанных с выполнением правила.
Задача педагога: упражнять детей в практическом выполнении правил для разрешения ситуации.
Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию общения, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить их в обсуждение.
6-й шаг. Эмоциональное завершение ситуации.
Задача педагога: закрепить положительное эмоциональное впечатление детей, нацелить на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении.
Действия педагога: выразить свое удовлетворение действиями детей и закончить эмоциональным моментом – песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой.
IVэтап: Взаимодействие с родителями по формированию культуры поведения у детей.
Большое место в организации взаимодействия занимает общение педагогов с родителями. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавая возможности для ознакомления с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении различных общих мероприятий; помещать информацию в «Уголке для родителей»; организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ.
Положительные результаты в формировании культуры поведения у детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества воспитателей и родителей. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и новые формы работы.
Родительские собрания проводятся групповые и общие. На собраниях можно информировать родителей о достижениях и проблемах детей, связанных с усвоением ими норм и правил культуры поведения.
Беседы. Чаще всего предметом бесед могут стать детские страхи, отношение к ребенку сверстников, настроения и вкусы детей, их интересы и потребности.Мы можем порекомендовать такие темы для бесед:
•«Для чего нужна дружба?»
•«Как избежать ссор?»
•«Чего боится ребенок?»
Индивидуальные и групповые консультации. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.
Совместная деятельность. Можно организовать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов. Опыт организации такой работы с родителями показывает эффективность и результативность в формировании культуры поведения.
•постановка общих спектаклей;
•изготовление коллективных панно по определенным темам и т. д.
Тренинги. Новая и эффективная форма работы с родителями. Предложение родителям вместе обсудить какую-либо ситуацию.
•«Ваш ребенок иногда не убирает за собой игрушки».
•«Игрушки в жизни ребенка».
•«Экспонирование семейных фотографий».
В процессе работы с родителями педагог достигает единства в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании культуры поведения у дошкольников. Показателями эффективности проведенной работы будет повышение активности родителей в обсуждении вопросов воспитания в беседах, многочисленные их вопросы к педагогу, обсуждение примеров из собственного опыта, потребность в индивидуальных консультациях, а в итоге – положительные результаты в формировании культуры поведения и морального облика ребенка.
Руководство поведением детей должно сочетать в себе контроль с представлением разумной самостоятельности. Только тогда возникают привычки нравственного поведения. Одно дело, когда ребёнок ведёт себя как надо, потому что находится под вниманием воспитателя и совсем другое, когда он так же ведёт себя в его отсутствие. Только в этом случае можно считать, что правила поведения, стали для ребёнка нормой. Постепенно у детей формируется привычка следовать требованиям культуры и в личном поведении и во взаимоотношениях с другими людьми. В итоге старшие дошкольники приобретают необходимую социальную компетентность, которая свидетельствует о готовности применить освоенные культурные умения и социально-ценностные представления в новых условиях школьного обучения.
Методы и приёмы формирования умений и навыков в продуктивных видах деятельности у детей старшего дошкольного возраста 1. Ребёнок познаёт окружающий мир и пытается отобразить его в своей деятельности – играх, рассказах, рисунках. Наиболее яркие возможности.
Консультация «Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками» Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности,.
Мастер-класс «Методы и приемы формирования трудовой деятельности у детей дошкольного возраста» Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается.
Минифланелеграф в различных видах деятельности Работая с детьми я пришла к убеждению, что минифланелеграф необходимо применять в непосредственно-образовательной деятельности, учитывая.
Приемы и методы на уроках у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с целью формирования БУД Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное.
Психолого-педагогические аспекты формирования культуры безопасного поведения на улицах города у детей дошкольного возраста С дорожной азбукой и правилами безопасности на улицах ребенок знакомится очень рано – как только начинает топать ножками рядом с родителями.
Развитие речевой активности через использование всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности Тема: «Развитие речевой активности через использование всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности» Цель:.
Сообщение для воспитателей «Методы и приемы работы по формированию у дошкольников основ правовой культуры» СООБЩЕНИЕ для воспитателей Методы и приемы работы по формированию у дошкольников основ правовой культуры. 1. Методы и приемы, направленные.
Условия, методы и приемы для формирования культурно-гигиенических навыков в младшей группе Условия, методы и приемы для формирования культурно – гигиенических навыков в младшей группе. К числу основных условий успешного формирования.
Источник
