Величины способы сравнения по длине

Конспект НОД «Сравнение двух предметов по длине и ширине»

Елена Джаманкулова
Конспект НОД «Сравнение двух предметов по длине и ширине»

Цель: формировать умение сравнивать два предмета по длине и ширине

Задачи: закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами; формировать умение различать количество звуков на слух (много и один); тренировать в различении и назывании геометрических фигур круга, квадрата, треугольника.

Ход НОД.

1. Пальчиковая игра «Повстречались».

— Ребята, посмотрите, сколько к нам гостей пришло! Давайте поздороваемся с ними. Люди, когда встречаются, говорят друг другу «здравствуй». А как же приветствуют друг друга зверята? Приготовьте ладошки, поиграем в игру «Повстречались»:

Встретились два котёнка: мяу, мяу!

Встретились два щенка: гав, гав!

Встретились два утёнка: кря, кря!

Встретились две лягушки: ква, ква!

Встретились два телёнка: му-у-у!

2. Раздаётся стук в дверь. «Входят» два медведя (игрушки)

— Кто это ещё к нам пришёл? Поздороваемся с ними, и пригласим вместе поиграть. (Усаживаю игрушки напротив детей на стульчики.)

— Дети, посмотрите, а медведи одинаковые по размеру?

(нет один маленький, а другой большой)

— Что-то грустные наши медвежата, надо бы их чем-нибудь порадовать.

-Посмотрите, что у меня есть? Что это? (ленточки)

Подарим медвежатам? (Да)

Но сначала давайте вместе подумаем, какую ленточку кому будем дарить.

(Помещаю ленточки на фланеграф)

— Какого цвета эта ленточка? (красного)

-Чем еще отличаются ленты? (Давайте сравним их по длине)

(Одна длинная, другая короткая)

— Чтобы сравнить их по длине надо приложить одну ленточку к другой)

-Айрат, какого цвета длинная ленточка?

— Самира,какого цвета короткая лента (аналогичное сравнение по ширине)

— Какую ленту мы подарим большому медведю?

— Какую ленту маленькому?

— Ирина, у кого лента длиннее?

-Рианна, у кого лента короче?

— Какие нарядные стали медвежата. Они очень рады, что мы правильно подобрали ленточки и говорят нам спасибо.

3.Мишки, я предлагаю вам послушать музыку, а вам дети определить количество звуков – один или много. Сначала я сыграю на дудочке, на бубне, потом на барабане.

4. Физминутка: Мишка косолапый

Мишка косолапый по лесу идет (Руки в стороны, наклоны вправо-влево)

Шишки собирает (Наклоны вперед)

И в карман кладет. (Руки на пояс)

Вдруг упала шишка (Руки вверх, потрясти над головой)

Прямо мишке в лоб. (Обе руки на лоб)

Мишка рассердился (Помахать кулачками)

И ногами топ-топ. (Топаем ногами)

— Посмотрите, что это за фигура? (спросить у всех)

— Какого цвета? (аналогично про все фигуры)

— Как их можно назвать одним словом? (геометрические фигуры)

— Наши геометрические фигуры заблудились и не могут найти свои домики.

Давайте мы им поможем расселим по дома. В красном обруче какие фигуры? (аналогично про каждый обруч)

Вам понравилось сегодня играть?

Кто приходил к нам в гости?

А как мы их развеселили?

А кому еще помогали?

Конспект занятия по ФЭМП «Сравнение предметов по длине» во второй младшей группе Цель: формировать у детей умение сравнивать предметы по длине. Задачи: Образовательные: — познакомить детей со способом сравнения двух.

Конспект НОД по ФЭМП во второй младшей группе «Сравнение по длине двух контрастных предметов с помощью приемов приложения» Тема: «Сравнение по длине двух контрастных предметов с помощью приемов приложения» Цель: упражнять в сравнении по длине двух контрастных.

Конспект НОД по познавательному развитию ФЭМП «Сравнение двух групп предметов» с использованием игровой технологии Конспект открытого НОД по Формированию элементарных математических представлений в младшей группе «Сравнение двух групп предметов»: Цель:.

Конспект ОД по познавательному развитию «Сравнение по ширине и длине» в подготовительной группе Реализация содержания программы в образовательных областях: Познавательное развитие, Физическое развитие, Речевое развитие. Виды детской.

Конспект ОИС по ФЭМП «Сравнение предметов» в средней группе Конспект ОИС в средней группе по ФЭМП Тема: Сравнение предметов Цель: Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать.

Конспект занятия по ФЭМП в средней группе «Сравнение трех предметов по ширине. Счет на ощупь в пределах 5» Цель: • продолжать упражнять в счете на ощупь в пределах 5; • закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра; • учить сравнивать.

Конспект занятия по ФЭМП в средней группе «Счет в пределах 3. Сравнение двух предметов по величине» Цель: Учить считать в пределах 3. Задачи: 1. Упражнять в сравнении двух предметов по величине : длине и ширине. 2. Расширять представления.

Модель занятия по ФЭМП «Число 19; состав числа из двух меньших чисел. Сравнение предметов по величине» Программное содержание: Знакомить детей с образованием числа 19 и новой счетной единицей – десятком. Учить писать число 19, составлять число.

Образовательная ситуация с дошкольниками по теме «Сравнение по длине» Образовательная область: Познавательное развитие (ФЭМП) Возрастная группа: 4-5 лет, средняя группа Название конспекта: «Маша и ее друзья».

Образовательная ситуация с дошкольниками по теме «Сравнение по ширине» Образовательная область: Познавательное развитие Возрастная группа: Средняя группа Тема: Сравнение по ширине Основные цели: 1) Уточнить.

Источник

«Сравнение предметов по длине способом наложения и приложения» Младшая группа
план-конспект занятия по математике (младшая группа)

Конспект по ФЭМП в младшей группе по ФГОС на тему «Сравнение предметов по длине способом наложения и приложения» в младшей группе

Скачать:

Вложение	Размер
НОД по ФЭМП в младшей группе	24.4 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад№ 5 г.Пугачева Саратовской области»

Конспект непосредственно образовательной деятельности

Тема: «Сравнение предметов по длине способом наложения и приложения»

Лопоухова Нина Ивановна

Воспитатель 1 квалификационной категории

Цель: формирование элементарных математических представлений.

Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке.

Закреплять умение различать и называть предметы круглой и квадратной формы.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения.

Стимулировать использование детьми в активной речи слов: « длинный-короткий», «длиннее-короче», «много», «один», «ни одного».

Развивать и активизировать речь детей.

Развивать способность к эмоциональному сопереживанию.

Обеспечить ситуации, способствующие развитию интеллектуальных способностей;

Формировать умение делать простейшие выводы.

Воспитательные: помочь понять некоторые причины возникновения ссоры, формировать умение простым способам выхода из конфликта;

Воспитывать чуткое отношение к окружающим, стремление к эмоциональной отзывчивости;

Создавать у детей радостное настроение от проделанной работы.

Подготовительная работа: игры «Подбери пару», «Что лишнее?», «Что изменилось?»

Виды детской деятельности в НОД:

Личностные: активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время продуктивной деятельности; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при выполнении задания.

Интеллектуальные: имеет элементарное представление о сравнении предметов.

Физические: кисти рук детей становятся более гибкими и подвижными, что помогает будущим школьникам овладеть навыками письма.

Этапы непосредственно организованной деятельности

1.Мотивационный этап ( Создаем условия для возникновения внутреннего побуждающего мотива, к новой деятельности)

2.Ориентировочный этап (Осознание, уточнение, формулирование цели деятельности, подбор средств).

3. Исполнительский этап ( Реализация самой деятельности через соответствующие действия, получение результата, подведение итогов)

4. Рефлексивный этап («Взгляд назад», выражение своих эмоций по итогам деятельности)

5. Перспективный этап (Выход на самостоятельную деятельность детей)

Методы и приёмы:

занятие проводится в группе, вторая часть занятия проводится за столом.

М атериалы и оборудование: Две куклы, ленты длинные и короткие разного цвета( красные, жёлтые, зелёные, синие), по количеству детей; Длинные и короткие карандаши, Длинная и короткая коробки по одной на стол.

Ориентировка в деятельности (мотивация)

Воспитатель: Давайте, возьмём друг друга за руки, посмотрим друг другу в глаза, улыбнёмся, пусть у всех будет хорошее настроение, пусть только добро нам дарят все, кто нас окружает!

Введение в игровую ситуацию. Определение цели, необходимых действий.

Воспитатель: Ребята посмотрите, в игровом уголке нас ждут наши любимые куклы Даша и Маша. Не забудьте с ними поздороваться!

(Здравствуй Маша, здравствуй Даша)

(Куклы сидят, отвернувшись друг от друга, и молчат)

Ребята, как вы думаете, какое настроение у наших кукол?

Почему вы так думаете?

(Они отвернулись друг от друга, не играют и не разговаривают друг с другом).

Что произошло между куклами?

Даша : В этой коробочке лежали длинные ленты.

А в этой коробочке- короткие. Теперь они перемешались, и мы не можем их разложить. Мы не знаем, как узнать какие ленты длинные, какие короткие. Это ты виновата, нет ты.

Оля: а ты перемешала карандаши

Дети стоят полукругом

Педагог уточняет, какое настроение у кукол

Уточнение проблемы. Что же нам делать? Как помочь?

Воспитатель: что же делать? (Их нужно померить). Как это сделать?

Воспитатель: Расскажите нам, пожалуйста, что случилось и мы сможем вам помочь? (Дети садятся на стульчики)

«Какой формы эта коробка? Почему вы решили, что она квадратная? круглая? А эта? А сколько в ней ленточек?» Ответы детей: «Много».

Воспитатель: а сколько ленточек в руках у каждого из вас? Ответы детей: «Ни одной».

Воспитатель: я предлагаю вам всем подойти по очереди ко мне и взять одну понравившуюся ленточку.

Воспитатель: Ребята, теперь скажите, сколько у каждого из вас ленточек? Сколько у меня? Ответы детей: «Одна».

Воспитатель: а сколько теперь ленточек в коробках? Ответы детей: «Ни одной».

Воспитатель: Каким цветом твоя ленточка?

Воспитатель: Какие красивые ленточки. Давайте с ними потанцуем.

Физминутка: Мы поднимем ленты вверх —

Ручки ровные у всех.

А теперь туда-сюда,

Веселее, раз и два!

Опустили ленты вниз.

Воспитатель: как же нам узнать, какие ленты длинные, а какие короткие! Что нужно сделать? (Предположения детей) Надо положить все наши ленточки рядом и выровнять их по одному краю. А можно положить их и друг на друга. Я положу свою ленточку. А теперь каждый из вас по очереди положит свою ленточку рядом, выравнивая по одному краю с моей.

Воспитатель: ребята, теперь посмотрите, какие ленты длиннее? Ответы детей: «Красные»

Воспитатель: давайте вместе скажем: красные ленты длиннее. Воспитатель: а какие ленты короче? Ответы детей: «Синие».

Воспитатель: давайте вместе скажем: синие ленты короче.

Дети складывают длинные- в круглую коробку. Короткие- в квадратную.

— Наши куклы очень любят рисовать.

Давайте подарим им немного наших карандашей! Только Оля любит рисовать короткими карандашами, а Даша -длинными. Прошу каждого из вас по очереди подойти к столику, взять один карандаш и положить его Оле или Даше: короткий — Оле, длинный — Даше!».

Воспитатель: все правильно! Какие карандаши у Оли? А сколько их у неё? А какие карандаши у Даши? Сколько их у нее? А сколько карандашей в стаканчике?»

Источник

Способы сравнения по величине: непосредственные, опосредованные, при помощи глазомера

Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста.

В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, они лишь с большей или меньшей степенью успешности пытаются копи­ровать внешние действия взрослых, зачастую не вникая в их зна­чение и содержание.

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной после­довательности.

Вначалеформируетсяпредставление о величине как прост­ранственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с другими, пользуясь специальными приемами об­следования: приложением и наложением.

Практически сравнивая (соизмеряя) контрастные и одинаковые по величине предметы, малыши устанавливают отношения «равенства — неравенства».

СРАВНЕНИЕМ называется операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира.

Ре­зультаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагатель­ных: длиннее, короче, одинаковые (равные по длине), шире, уже, одинаковые (равные по ширине), выше, ниже, одинаковые (рав­ные по высоте), больше, меньше, одинаковые (равные по величи­не) и т. д. Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку.

На этой основе продолжается дальнейшая работа, в процессе которой детей учат при сравнении нескольких предметоводним из них пользоватьсякак образцом.

Практические приемы приложе­ния и наложения применяются для составления упорядоченного (сериационного) ряда. Затем дети учатся создавать его по правилу. Располагая предметы (3-5 штук) в возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте и другим признакам, они отражают это в речи: самая широкая, уже, еще уже, самая узкая и др.

Задача последующей работы — закрепить умение строить сериационный ряд предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи, развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой.

— в младшем и среднем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения (приложения или наложения);

— в старшем — применяет­ся и опосредованный способ сравнения (оценка размеров воспри­нимаемых предметов в сравнении с хорошо известными, встречаю­щимися в опыте ребенка ранее, измерение условной меркой).

ИЗМЕРЕНИЕвключает в себя две логические операции:

— первая — это процесс разделения, который позволяет ребенку понять, что целое можно раздробить на части;

— вторая — это операция замещения, состоящая в соединении отдельных частей.

Сущность измерения состоит в количественном дроблении измеряемых объектов и установлении величины данного объекта по отношению к принятой мере.Посредством операции измерения устанавливается численное отношение между измеряемой величиной и заранее выбранной единицей измерения, масштабом или эталоном.

Деятельность измерения довольно сложна. Она требует специфических умений, знакомства с системой мер, применения измерительных приборов. Использование условных мер делает доступным измерение детям. Термин «измерение условными мерками» означает возможность использовать средства измерения.

В детском саду ребята овладевают несколькими видами ИЗМЕРЕНИЯ УСЛОВНОЙ МЕРКОЙ.

К первому виду следует отнести линейное измерение, когда дети с помощью полоски бумаги, палочек, веревок, шагов и других условных мерок учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов.

Второй вид измерения — определение с помощью условной мерки объема сыпучих веществ: дети учатся кружкой, стаканом, ложкой и другими емкостями вымерять количество крупы, сахарного песка в пакете.

Третий вид — это измерение условной меркой жидкостей, чтобы узнать, сколько стаканов воды в графине и т. п.

Применение мерок придает точность устанавливаемым в процессе измерения отношениям «равенство — неравенство», «часть — целое», позволяет полнее и глубже выявить их свойства.

Таким образом, в дошкольном образовательном учреждении измерительная деятельность носит элементарный, пропедевтический характер. Ребенок вначале учится измерять объекты условными мерками, и лишь в результате этого создаются предпосылки для овладения «настоящим» измерением.

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется ГЛАЗОМЕРОМ — важнейшей сенсорной способностью. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте детьми проводится практическим путем наложения и приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки.

В средней группе большое внимание уделяется развитию глазомера. Детям дают «задания найти из четырех-пяти предметов равный по своим размерам образцу или большего, меньшего размера (найди такой же длины, найди длиннее, короче и т. д.). Чтобы осуществить все задания, предусмотренные программой средней группы, надо провести не менее 10-12 занятий.

Знания и умения, полученные на таких занятиях, необходимо систематически закреплять и применять в других видах деятельности:

· сравнивать размеры разных частей растений,

· подбирать полоски нужных размеров для ремонта книг,

· рисовать, лепить предметы соответствующих размеров,

· наблюдать, как изме­няются размеры строящегося дома, и т.д.

Большое внимание уделяют развитию у детей глазомера. На основе овладения приемами непосредственного сопоставления размера предметов (наложение, приложение, измерение при помощи мерки) дети учатся решать задачи, требующие все более и более, сложных глазомерных действий.

Старшие дошкольники выполняют более сложные, чем в средней группе, задания на развитие глазомера:

· найти на глаз предметы большего или меньшего размера, чем образец;

· подобрать два предмета, чтобы вместе они были равны образцу и др.

Постепенно расширяют и площадь, на которой осуществляется поиск предметов нужного размера.

В качестве образца могут служить разные предметы. В то же время один и тот же образец может использоваться для сравнения предметов и по длине, и по ширине, и т. д. Каждый раз дети проверяют правильность решения глазомерной задачи, пользуясь приемом приложения (вплотную) или измерения меркой. Аналогичные задачи можно ставить перед детьми в разных видах деятельности.

В процессе упражнения детей в построении упорядоченного ряда педагог вводит правило: прикладывать и переставлять предметы нельзя. Каждый следующий элемент среди оставшихся дети находят на глаз.

Можно предлагать и более сложные задачи. Например, выбрать на глаз 2 предмета и составить из них третий, равный образцу; установить соответствие между несколькими (2-3) рядами предметов, упорядоченных по размеру.

Данной работе необходимо уделить внимание не столько на занятиях по математике, сколько в часы игр. Вне занятий используют дидактические игры «Сложи дощечки», «Расставь по порядку», «В какую коробочку?», «Кто первый?» (автор Т. Г. Васильева).

Источник