Ведущим способом постановки звуков

Коррекция звукрпроизношения. Способы постановки звуков
методическая разработка по логопедии на тему

КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ

Скачать:

Вложение	Размер
korrektsiya_zvukoproiznosheniya.docx	20.96 КБ

Предварительный просмотр:

СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ.

1. ПО ПОДРАЖАНИЮ (ИМИТАТИВНЫЙ).
2. С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ.
3. СМЕШАННЫЙ.

1. П О ПОДРАЖАНИЮ. Основан на сознательных попытках ребёнка найти артикуляцию. При этом ребёнок использует акустические ощущения, зрительные опоры, тактильные и мышечные ощущения. Обязательно используется словесное пояснение логопеда (какую позицию должен принять тот или иной артикуляционный орган). При этом способе постановки обязательно используется большое зеркало , перед которым садятся логопед и ребёнок. Ребёнок должен видеть артикуляционный аппарат логопеда и свой. Логопед показывает ребёнку правильную артикуляцию, сопровождая словесными пояснениями. Постановка по подражанию возможна лишь тогда, когда необходимые артикуляционные позиции выработаны и достаточно их вспомнить. Обычно способ по подражанию используют при постановке шипящих звуков, парных звонких и парных мягких согласных. Для постановки звуков(Р-РЬ), (Л-ЛЬ), (Ч, Щ, Ц) используют другие способы.

2 . МЕХАНИЧЕСКИЙ . Звук ставится с использованием специальных артикуляционных зондов и шпателей.

Логопед просит ребёнка произнести звук. Произнести его несколько раз. И во время повторения, логопед при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. В результате получается другой звук. Например, ребёнок произносит несколько раз слог \за\, логопед помещает шпатель или зонд под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол. Слышится уже шипящий, а не свистящий звук. При этом способе ребёнок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции подчиняются действиям логопеда. После длительных тренировок ,он без механической помощи принимает необходимую позу. В процессе постановки ребёнок может сам себе помочь зондом или шпателем принимать необходимую позу.

3.СОВМЕЩАЮТСЯ ДВА ПРЕДЫДУЩИХ СПОСОБА .

Ведущую роль играют подражания и объяснения. Механическая помощь применяется как дополнительная. Логопед объясняет ребёнку что нужно сделать, чтобы получить нужный звук. Например, поднять кончик языка. При этом показать, как можно использовать зонд или шпатель, чтобы помочь себе. При этом способе постановки ребёнок активен. Приобретённая им, с помощью логопеда, поза фиксируется в памяти. И в дальнейшем он воспроизводит позу без механической помощи.

Часто при постановке звуков используется опора на нормировано-произносимые звуки. Это только те звуки, в артикуляционном укладе которых имеются общие признаки с нарушенным звуком (с-ш, з-ж).

При постановке звуков, в качестве его исходной основы, следует обратиться не к изолированному сохранному звуку, а к звуку в слоговом сочетании, т.к. слог – это естественная форма для реализации звука. Ставится не звук \ш\, а ставится звук в составе слога \ша\. Это важно, т.к. при постановке изолированного звука, переход к слогу часто затруднён.

Следующий этап работы над звуком называется автоматизация звука. Это включение звука в речь. Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально-подобранными словами. Сначала простыми по фонетическому составу, затем более сложными. Слова не должны содержать нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в которых звук находится в разных позициях. В первую очередь отрабатывается звук в начале слова перед гласным в ударной позиции. Затем слова в начале слога в безударной позиции. Далее берём закрытый слог в конце слова, если он глухой.

Далее берём позицию в середине слова в открытом слоге в ударной позиции, затем в безударной позиции.

В последнюю очередь работаем со слогом со стечением согласных. Для автоматизации используют приёмы отражённого повторения, т.е. вслед за логопедом и самостоятельного называния слов по картинке. Предлагают ребёнку вспомнить слова (не придумать!). Слова сразу же вводим в словосочетания и предложения.

Работу по автоматизации обычно ведут с одним звуком. Если у ребёнка сложная дислалия, то можно работать над 2 звуками, если они артикуляционно контрастны (ш ) и(р) или (с) и(р). Иначе может возникнуть явление интерференции (взаимоослабление)

Часто уже в процессе автоматизации ребёнок начинает свободно включать звук поставленный в спонтанную речь. И если он не смешивает его с другими звуками, то нет необходимости над ним работать.

Если у ребёнка нарушены фонематические процессы, то он будет смешивать поставленный звук с акустически артикуляционными исходными звуками. Поэтому ещё требуется дифференциация.

Дифференциация – это работа по разграничению с другими звуками.

Последовательность дифференциации звуков.

Цель: ВЫЯВИТЬ СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ.

1. Сравнить артикуляционные уклады звуков с зрительной опорой и использованием кинестетических ощущений (положение губ, языка,зубов, голосовых складок, силу и направленность воздушной струи ).

2.Сравниваем характеристики звуков (гласный- согласный, твёрдый- мягкий, глухой –звонкий ).

3.Работаем над словами, где звук в прямом слоге, в начале слова, в ударной позиции. Дифференциация в слогах открытых, закрытых, интервокале (ара-ала), затем со стечением (бра, вла).

4.Затем – в середине слова, в ударной позиции.

5.Затем – конец слова, если глухой звук.

6.Затем – в предложении, во фразе.

7.Далее работаем со слогами, которые содержат оба дифференцируемых звука (рал- лар).

8.Затем в словах, которые содержат оба звука (р-л).

9.Используем скороговорки, тексты, стихи.

10.В спонтанной (самостоятельной, произвольной) речи.

Особое внимание уделяем тренировкам в произношении слов-паронимов (лак-рак). При этом важно включить каждое слово в минимальный контекст.

Используются такие приёмы работы по классификации слов: — отобрать картинки, в которых есть звук (ш) ,а затем (с). –разложить картинки в разные стороны (справа с \ш\, слева с \с\). – используется самостоятельный подбор слов, содержащий тот или иной звук, оба звука; . С детьми школьного возраста используется письменная речь: — чтение слов с дифференцируемыми звуками; -нахождением их в тексте; — записыванием; — проведением анализа;

При работе над дифференциацией одновременно подключается не более пары звуков. Если необходимо дифференцировать большее количество звуков одной артикуляционной группы, то их всё равно объединяют попарно. Например, при смешениях (Ц-Ч-Щ) звуки объединяют в следующие пары (ц-ч),.(ч-щ),(ц-щ). Это объясняется тем, что процесс дифференциации строится на операциях сравнения, которые производятся с детьми наиболее успешно.

Формирование фонематических процессов.

Основные методы были описаны Лалаевой Р.И., Соботович, Арфинской.

1 этап. Формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне.

-развитие распознавания звуков речи; -развитие стимулирующей функции рече-слухового анализатора (формирование чёткого образца звука); -формирование слухового контроля за качеством собственного произношения; -создание благоприятных условий для последующего формирования фонетических функций;

. Работа на этом этапе проводится в двух направлениях: 1.Формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов. 2.Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильного и искажённого звука.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Предлагаемый материал дает возможность познакомиться с видами нарушений соноров, традиционными методами постановки и способами автоматизации поставленного звука.

Многие родители по каким — то причинам не могут со своим ребенком посещать учителя — логопеда, а у ребенка есть нарушения звукопроизношения. Что — же делать? Попробуйте заниматься с ребенком дома. Мои.

выработка удлинённого выдоха;развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;развитие артикуляционной моторики;постановка звука «Р»;автоматизация звука «Э».

Предлагаю Вашему вниманию материал по постановке и автоматизации звуков «К», «Г».

Предлагаемый материал дает возможность познакомиться с традиционными методами постановки и способами автоматизации поставленного звука.

Как поставить звук Р.

Представляю вашему вниманию материал для постановки звука «Р», специальные артикуляционные упражнения, речевой материал для автоматизации данного звука в речи.

Источник

Технология постановки звуков

Технология постановки звуков

Выделяют 3 способа постановки звуков (впервые выделены в работах Ф. Ф. Рау): по подражанию (имитативный), механический и смешанный.

Имитативный – основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их просто вспомнить. Можно пользоваться приемом постепенного нащупывания нужной

артикуляции. Поиск часто приводит к постановке шипящих звуков, парных звонких, а также парных мягких.

Механический способ – основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями.

Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, во время произнесения при помощи зонда меняет артикуляционный уклад. В результате получается требуемый звук. При данном способе ребенок самостоятельно не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям взрослого. После длительных тренировок он самостоятельно принимает необходимую артикуляционную позу, помогая себе шпателем или пальцем.

Смешанный способ – основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение. При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная с помощью логопеда артикуляционная поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической помощи.

Постановка звука при его искажении осуществляется с опорой на нормально произносимые звуки, в артикуляционном укладе которых имеются общие признаки с нарушенным звуком. При этом учитывается их артикуляционное «родство», которое может быть не одинаково в разных группах звуков. Так, при работе над звонкими согласными звуками опираются на их глухие парные звуки, и задача логопедической работы сводится к тому, чтобы дополнить общую артикуляторную позу работой голосового аппарата. При работе над заднеязычными взрывными звуками в работу включают корневую часть языка, а в качестве его исходной основы берется позиция переднеязычного взрывного. При постановке языка в качестве исходной основы следует обращаться не к изолированному сохранному звуку, а к звуку в слоговом сочетании, т. к. слог – это естественная для звука форма его реализации в речи. Это положение является очень важным в связи с тем, что при постановке изолированного

звука переход к слогу оказывается затрудненным. Необходимо предусмотреть возможные динамичные перестройки артикуляции одной и той же фонемы в разном звуковом окружении. Это достигается без особого труда, если схемы (программы) сочетаний звуков у ребенка не нарушены. Исходными для постановки твердых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным [А], а для мягких согласных следует брать звуки в слоге с гласным [И]. В дальнейшей работе подключаются согласные в позициях перед остальными гласными. При этом внимание обращается на лабиализованные гласные, т. к. перед ними многие согласные претерпевают существенные артикуляционные изменения.

Важными для коррекционной работы являются опорные звуки. Это звуки, которые сходны с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимые ребенком правильно.

Источник

Постановка звуков у детей

Способы и эффективные приемы постановки разных звуков

Начиная работу по правке звуков, изначально нужно определить причину их неправильного произношения. Как правило, нарушения могут возникать при дислалии, дизартрии, ринолалии. Каждый диагноз имеет свои особенности. Однако какой бы вид нарушения не был диагностирован, важно знать, чем характеризуются звуки, какой должна быть артикуляция, какие упражнения лучше использовать для определенных звуков.

Особенности постановки звуков

Работу по правке звукопроизношения начинают со звуков, что наиболее доступны малышу. Задействуют все анализаторы: вибрационный, слуховой, зрительный и тактильный. На первых занятиях не стоит создавать в корне новые модели артикуляционных движений и фонем, чтобы вызвать нужный звук. Изначально работа базируется на максимальном использовании доступных ребенку моделей.

Детям, у которых диагностированы сниженная кинестезия или расстройства фонематического слуха, рекомендовано усваивать промежуточные артикуляции. Саму же артикуляцию можно улучшить, выполняя упражнения на удлинение выдоха и необходимое давление воздушного потока. Поэтому постановку звуков обычно начинают в положении лежа, разрабатывая нижне-диафрагмально дыхание. Так ребенок учится плавно вдыхать воздух носом и размеренно выдыхать его ртом.

Выполняя работу по формированию артикуляционного праксиса (способности произносить серию звуков родной речи), нужно учитывать, насколько сильна взаимосвязь мышц органов артикуляции. Полезно использовать такие приемы, которые должны опираться на зрительный контроль (выполнение упражнения ребенок должен контролировать в зеркале):

• чтобы переместить язык во рту немножко глубже, выдвигают уголки рта вперед механическим путем (например, пальцами);
• чтобы передвинуть язык вперед, уголки рта отодвигают в стороны.

Корректируя произношение звуков, которые ребенок искажает, не стоит называть их – это вызовет неправильное их произношение.

Постановку звуков производят такими методами:

1. По подражанию: например, предложите ребенку порычать, как тигр (р-р-р) или издать звук дрели (дррр).
2. По опорным звукам: например, изучаем звуки в таком порядке — В-З-Ж, М-Б, Н-Д, С-Ш-З-Ж, Ф-В, Ф-С-Ш.
3. От гимнастики языка по звуку, однако использовать правильную дикцию — Т, Д, Н. Если звуки ребенок произносит межзубно, то следует научить проговаривать их правильно, а затем ставить дефектные звуки.
4. Механическим методом (с использованием шпателя, пальцев, сосок, зондов).

Если проводится работа над корректированием звукопроизношения, нельзя забывать о таких особенностях:

1. Параллельная работа над правильностью дыхания и артикуляции обязательна.
2. Ребенок должен осознанно контролировать собственное произношение на слух.
3. Изучаемые звуки нужно обозначать специальными знаками-символами.
4. Для старших дошкольников вводят буквенное обозначение звуков, что способствует дальнейшему обучению грамоте.
5. Автоматизация звуков и их применение в разных условиях – в слогах, словах и словосочетаниях, предложениях.
6. Предупреждение дисграфий.

С теорией немного разобрались, приступим к практике.

Логопедические занятия и упражнения: развиваем правильную речь ребенка — читайте тут.

Развитие словарного запаса у детей дошкольного возраста: методы и приемы, тут https://jliza.ru/razvitie-slovarnogo-zapasa-detej.html.

Ставим звуки [Л], [Л’]

Для постановки звуков [Л], [Л’] используют упражнения «Иголочка», «Маляр», «Индюшата», «Ступеньки», «Ковшик», «Охотник».

Если в речи ребенка звук [Л] отсутствует, его ставят в 2 этапа:

1. Межзубная постановка звука, когда ребенку предлагают сказать сочетание звуков «ыа». Произнося звук «ы», выговаривать его нужно кратко, напрягая артикуляционный аппарат. Далее произношение переносят, протиснув язык между стиснутыми зубами. Повторять упражнение, пока не установится четкость звука – нужно установить положение челюсти, в котором получилось воспроизвести звук.
2. Зазубная постановка звука – язык переводят в положение за зубами, крепко прижимают его к альвеолам, произносят «лы-лы-лы».

Важно выработать правильное направление струи воздуха. Если у ребенка определяется несколько звуков межзубным произношением, стоит развить моторику кончика языка. Помогать при этом можно любым удобным механическим способом.

Если ребенок звук [Л] заменяет звуком [Й], ему предлагают на среднюю часть боковой стороны языка, открыв рот, положить трубочку круглой формы, а кончик языка нужно убрать за верхние резцы. Главная трудность заключается в том, что ребенок продолжает слышать звук, который он воспроизводил ранее. Поэтому важно подключать слуховое внимание малыша к звуку, что он произносит во время его постановки.

Ставим звуки [Р], [Р’]

Самый частый вопрос, встречающийся в практике: «Почему он(она) «не говорит звук «р», мы переживаем?» И пусть малышу всего 2 года, родители начинают переживать, не разобравшись с особенностями становления звукового ряда у детей.

Получить правильный звук «Р» — трудоемкий процесс. Как показывает практика, вызвать его при помощи подражания практически невозможно. Обычно, появлению его в речи, предшествует долгая подготовка артикуляционных органов, выработка нужных движений языка, учению различать верные и неверные звуки.

Наиболее подходящий комплекс упражнений – «Быстрая змейка», «Дятел», «Балалайка», «Индюшата», «Барабанщик», «Ковшик», «Иголочка». Есть и другие, не менее эффективные упражнения:

«Малярная кисть»

Малыш улыбается и приоткрывает рот. Далее ребенок языком поглаживает верхнее небо в направлении вперед-назад, то есть от передних зубов в сторону горла, отводя язык максимально глубоко. Повторить упражнение нужно 10-12 раз.

«Гармошка»

Нужно улыбнуться и открыть ротик, язык прижать к небу, словно готовимся произнести протяжный звук «нь». Удерживая язык в поставленном положении, открываем рот широко по максимуму, затем закрываем его. Повтор упражнения — 15-20 раз.

«Комарик»

Открыть ротик, кончик языка убрать за передние зубы и пытаться произносить звук «з». Затем убрать язык обратно, упереться им в верхнее небо у линии роста передних зубов. Снова произнести звук «з».

Подобные упражнения отлично развивают артикуляцию, растягивают уздечку, укрепляют мышцы лица. Но чтобы поставить звук [Р], используют еще и специальные упражнения:

1. Ребенок должен открыть ротик, кончик языка прижать к основанию передних зубов у неба, при этом предложите ему быстро произносить звук «д-д-д». Спустя несколько секунд попросите малыша сильно дунуть на кончик языка, не останавливаясь выговаривать звук «д». Это упражнение поможет ребенку ощутить нужную вибрацию и запомнить ее.
2. Ребенок широко открывает рот и выговаривает звук «ж-ж-ж», продвигая язычок ближе к линии роста верхних зубов. Спустя пару секунд специальный шпатель введите под язычок ребенка и ритмично водите его в стороны, создавая вибрацию. Ребенок при этом должен с силой дуть на произносимый звук, чувствуя вибрацию и колебания, которые получаются.
3. Попросите, чтобы ребенок произнес звук «з-з-за», отодвигая язык назад по максимуму. Подобно второму упражнению, введите шпатель под язык и поводите им вправо-влево. При правильном выполнении тренировки в итоге вы услышите четкий звук «Р».
4. Аналогично упражнению №3, попросите малыша произнести звуки «з-зи», не закрывая рот. Проделайте шпателем аналогичные движения. Это упражнение позволит поставить звук «р», но более мягкий.

Если у малыша не получается удержать язык вверху, а сам звук получается глухим, попросите его удлинить звук – дрнь-дрнь (например, заведи автомобиль).

Ставим звуки [Ш], [Ж], [Ч]

Постановка звука «Ш»

Чтобы поставить артикуляционные органы ребенка в правильное положение, при котором он сможет выговаривать звук «Ш», можно воспользоваться механическим приемом. Для этого просим ребенка произнести длинный звук «С» или слог «СА». В это время нужно аккуратно с помощью шпателя или ложки приподнять кончик язычка за верхний ряд зубов на альвеолы. Благодаря таким манипуляциям ребенок сможет выговорить звук «Ш». Но на этом упражнение заканчивать рано: важно обратить внимание ребенка на произношение им этого звука. Задача взрослого – помочь понять малышу и запомнить такое положение артикуляционных органов.

Когда у ребенка получилось выговаривать звук «Ш», начинают его автоматизацию. Для этого отрабатывают звук, сочетая его с гласными: ША-ШУ-ШИ-ШЕ-АША-ИШИ-УШУ-ОШО и пр. Затем отрабатывают звук в словах, в первую очередь используя те, где звук «Ш» стоит в начале, и только потом те, в которых он занимает место в середине или конце.

Далее отработка звука происходит в предложениях. Для этого могут использоваться скороговорки или четверостишья, в большинстве слов которых присутствует звук «Ш». На последнем этапе постановки звука можно предложить ребенку самостоятельно составить рассказ по опорным словам.

Для становления звука «Ш» используют следующие приемы:

1. Постановка по подражанию. Попросите ребенка поднять язык к верхней губе, с силой, но равномерно, пусть он выдыхает воздух, контролируя тыльной стороной ладони поток воздуха. Как только почувствуется теплый воздух, предложите перевести язычок за верхние зубки, прикоснувшись к небу. Ротик должен быть приоткрытым, губки слегка вытянуты, зубы находится на расстоянии пары миллиметров. Предложите малышу выдохнуть струю воздуха – получится звук «Ш».
2. Постановка на базу звука «Т». Попросите малыша произнести звук «Т» с периодичностью в 2 сек. Затем попросите сделать так, чтобы его язычок стучал не по зубкам, а по альвеолам. Постепенно звонкий «Т» превратится в более шипящий звук. Далее попросите ребенка округлить губки и вытянуть их вперед, а язычок поднять вверх к небу (к передней части). Боковые части языка нужно прижать к коренным зубам. Теперь, проговаривая звук «Т», ребенок сможет плавно перейти к произношению звука «Ш».
3. На основе звука «С». Предложите убрать язычок за нижние зубки и произнести звук «С». Одновременно шпателем поднимите язычок кверху, пусть ребенок продолжает выговаривать звук «С». Пальцами руки слегка надавите на щечки, чтобы губки выдвинулись вперед. Должно послышаться шипение. Для закрепления результата попросите малыша произнести слоги «СА», «СИ», «СО», «СЫ», «СУ», «АС» и т.д.

На занятиях не забывайте использовать упражнения, способствующие общему укреплению и развитию артикуляционного аппарата.

Постановка звука «Ж»

Звук «Ж» ставят по аналогии постановки звука «Ш». Единственное отличие – в этом случае добавляем голосовое звучание. Артикуляция при постановке должна быть следующей:

• губки округляются, слегка выдвигаются вперед;
• зубки сближены, но не сомкнуты;
• широкий кончик языка приближают к верхнему небу или альвеолам, образовав между ними щель; серединку языка опустить, прижав при этом к боковым зубам его края; заднюю часть языка поднять и оттянуть назад;
• по середине языка должна проходить теплая струя воздуха, ощутить которую можно ладонью;
• мягкое небо поднимают, прижимая к глотке, к ее задней стенке, закрывая проход в носоглотку, струя воздуха выходит через рот;
• голосовые складки нужно напрячь и издать голос.

В качестве упражнений можно использовать игры на подражание («Скажи, как говорит пчела», «…как летит самолет», «…как жужжит жук» и т.д.), скороговорки, определение звука в словах и прочие.

Постановка звука «Ч»

При произношении звука «Ч» ребенку предлагают слегка округлить губки, сделав трубочку, и выдвинуть их немного вперед. Зубки смыкать не нужно, но они должны близко располагаться друг к другу. Спинка и кончик языка должны соединиться с альвеолами или верхними зубками, образуя щель. При попытке проговорить звук «Ч», ребенок должен ощущать короткую струю воздуха, проходящую по середине языка. Мягкое небо при этом остается приподнятым и прижатым к задней части глотки. Голосовые связки напрягаться не должны.

Звук «Ч» ставят на основе «ТЬ» и «Щ». Поэтому логопеды используют 2 метода постановки «Ч»:

1. Попросите малыша часто и быстро произнести звук «ТЬ» (кончик язычка должна касаться основания верхних зубов). Затем малыш должен понемногу отводить язык назад, касаясь им верхних альвеол. В процессе губы должны растягиваться в улыбке.
2. Попросите ребенка сначала неторопливо, а затем быстро проговорить звуки «ТЬ» и «ШЬ», чтоб в итоге вышло ТЬШЬ. Следите, чтобы в процессе произношения у ребенка присутствовала широкая улыбка.

Автоматизацию звука выполняют в игровой форме, интересной для ребенка. Обязательно учитывайте возраст малыша, подбирая занятия и упражнения. Не пренебрегайте ярким наглядным материалом.

Ставим звуки [К], [Г], [Х]

Звук «К» ставят механическим способом, используя шпатель. Артикуляция выглядит следующим образом:

• губы должны принять положение следующего гласного звука;
• зубы не смыкать нельзя;
• кончик языка нужно опустить и прикоснуться им к резцам нижнего зубного ряда;
• боковые части язычка примыкаются к верхним боковым зубкам;
• задняя часть языка должна образовывать с небом смычку;
• мягкое небо в это время приподнимается, перекрывая проход к носоглотке;
• голосовые связки напрягать не нужно, они разомкнуты;
• во время выдоха образующаяся струя воздуха должна взрывать смычку, из-за чего возникает характерный звук.

Первый вариант постановки – от звука «Т». Используется, если звук «Т» ребенок проговаривает четко, чисто, без лишних призвуков.

Предложите малышу воспроизвести звук «ТА». Одновременно нажимайте шпателем на переднюю часть спинки язычка, вследствие чего послышится звук «ТЯ». Далее нужно продвинуть шпатель немного дальше вглубь, что спровоцирует произношение звука «КЯ». Еще более глубокий нажим на язычок дает четкое произношение звука «КА». Использование механического метода прекращают тогда, когда ребенок запоминает расположение артикуляционных органов для произношения изучаемого звука.

Звук «К» можно ставить на вдохе. Такое упражнение напоминает имитацию храпа – беззвучную либо шепотную. Предложите ребенку похрапеть в свое удовольствие. После упражнения можно услышать звук, напоминающий «К». Предложите ребенку произнести «КА» на вдохе и выдохе. После этого проведите автоматизацию звука традиционно: «КА-КО-КУ-КИ-КЕ-КЁ».

Артикуляция звука «Г» аналогична артикуляции звука «К». Однако в этом процессе участвует голос – голосовые связки во время упражнений должны смыкаться и вибрировать.

Звук «Г» можно поставить от «Ы». Для этого предложите ребенку запрокинуть голову назад и на сильном выдохе произнести «ЫЫЫЫ», выставляя одновременно нижнюю челюсть вперед, поднимая ее и опуская. По аналогии постановки звука «К» от «ТА» можно ставить звук «Г» от «ДА».

Артикуляция звука «Х» отличается от «К» тем, что задняя часть спинки язычка должна образовывать с небом не смычку, а щель по средней линии. Звук «Х» можно ставить так: предложите ребенку приоткрыть ротик на ширину двух пальцев и подуть на ладони теплым воздухом. Если звук не получается, можно попробовать запрокидывать в процессе голову вверх. Звук «Х» можно ставить от «С» и «Ш». Используют механический способ: когда ребенок проговаривает эти звуки, шпателем нужно отодвигать язычок вглубь рта.

Ставим звук [Й]

Чаще всего звук «Й» получается поставить методом подражания, дополняя упражнения показом правильной артикуляции и тактильным ощущением экспираторной струи при протяжном произнесении «ЙЙЙЙ».

Ставят звук от произнесения звуков «АИА» или «ИА». Выдох нужно усиливать, когда произносится звук «И», и без перерыва нужно проговаривать краткое «А». Иногда эффективна постановка звука «Й» в словах, где он находится на первом месте.

От слога «ЗЯ» звук ставят механическим методом: ребенок проговаривает слог, а взрослый, используя шпатель, надавливает на переднюю часть спинки язычка, постепенно отодвигая его назад, пока не получится нужный звук.

Ставим звук [Ц]

• губы находятся в нейтральном положении;
• зубы приближены на 1-2 мм;
• кончик язычка опущен, прикасается к нижним резцам; изначально спинка языка сильно выгнута, образуя с резцами смычку, затем ее передняя часть быстро переходит в положение звука «С», образуя желобок посередине;
• струя воздуха должна быть сильной, неравномерной.

Постановку звука «Ц» выполняют, если ребенок четко выговаривает звуки «С» и «Т». Малыша просят быстро проговаривать «ТС», вследствие чего возникает нужный звук.

Используют 3 способа постановки звука «Ц»:

1. Прием подражания, используя игровые приемы («Паровоз, останавливаясь, говорит – тссс-ц-ц», «Мышка спит, не шумите – тсс-ц-ц!»).
2. Прием опорных звуков (в данном случае это «Т» и «С»).
3. Прием особенностей артикуляционного уклада. Предложите ребенку открыть ротик, упереться кончиком языка в резцы нижнего ряда зубов, приподнять язычок и вытянуть его так, чтоб передняя его часть прижалась к небу. В этом положении язык своей спинкой должен касаться верхних резцов. Не включая голос, предложите малышу произносить звук «Т», отрывая кончик языка напором струи воздуха от передних зубов нижнего ряда. Губы должны быть напряжены, располагаться в положении улыбки. Такое упражнение помогает запомнить положение органов артикуляции, когда произносится звук «Ц».

Постановка звука [С]

Артикуляция «С» такая:

• губы нужно растянуть в слабой улыбке;
• зубы приблизить, но не смыкать;
• прислонить кончик языка к передним зубкам нижнего ряда, выгнуть язык, уперев его бока в коренные зубы;
• создать сильную и узкую воздушную струю.

Перед началом постановки звука, следует убедиться в готовности артикуляционного аппарата ребенка произносить свистящие звуки. Для подготовки используют комплекс специальных логопедических упражнений на совершенствование артикуляционного аппарата.

Звук «С» ставят несколькими способами:

1. По подражанию. Сидя с ребенком перед зеркалом, покажите, как нужно произносить звук «С».
2. По подражанию с игровыми моментами. Для этого способа используют наглядность и яркие предметы, с помощью которых можно имитировать звук «С». Например, шарик сдувается – «СССС».
3. По опорным звукам. Чтобы научиться произносить звук «С», ребенок должен уметь выговаривать звуки «И» и «Ф», которые являются для него опорными.
4. Механическая постановка. Шпателем логопед устанавливает язычок ребенка в нужное положение, просит плавно, но достаточно сильно выдуть воздух.

Главное – дать ребенку возможность запомнить положение артикуляционных органов при воспроизведении звука «С», только потом его можно автоматизировать в слогах, словах и предложениях.

Ставим звук [З]

Артикуляция при воспроизведении звука «З» похожа на «С», только звук «З» более звонкий, поэтому при его проговаривании нужно задействовать голос. Звук «З» ставят после успешной автоматизации «С».

Постановка «З» аналогична работе со звуком «С», только нужно следить, чтобы ребенок подключал голос, ощущал вибрацию связок. Очень важно суметь донести ребенку, что эти звуки отличаются своим звучанием. Для этого предложите малышу положить ручку на горло и произнести поочередно оба звука. По вибрации ребенок поймет эту разницу. Когда звук «З» будет слышен отчетливо, предлагайте ребенку проговаривать его громче и четче. После этого проведите автоматизацию звука посредством упражнений на проговаривание слогов, слов, предложений.

Как правильно осуществить постановку звуков у ребенка: общие рекомендации

Усилия ребенка должны быть естественными – это очень важно в постановке звуков. Последовательность постановки определяют по физиологическому ходу формирования произношения звуков. Изменения и коррективы в эту последовательность вносить можно, если учитываются индивидуальные особенности ребенка и есть уверенность в их эффективности.

Стандартная последовательность работы над звуками выглядит так:

1. Сначала ставят свистящие «С» и «СЬ», «Ц», «З» и «ЗЬ».
2. Ставят «Ш» — шипящий звук.
3. Сонор «Л».
4. Разбирают «Ж» — шипящий.
5. Соноры «Р» и «РЬ».
6. Заканчивают постановкой шипящих «Ч» и «Щ».

Оптимальным возрастом для коррекции звукопроизношения считается 4-5 лет, для звука «Р» — 6-летний возраст. Работу обычно начинают над шипящими звуками, так как они не требуют четкого фокусирования струи воздуха.

Чтобы поставить твердые звуки, для слога используют гласную «А» (для «Л» — «Ы»), для мягких – «И». Автоматизацию звука, который удалось исправить, начинают с произношения прямых и обратных слогов, только затем со стечения согласных.

В целом работу над постановкой звуков должен проводить логопед. Он же определит, есть ли у ребенка отклонения в звукопроизношении, какие методы использовать для постановки звуков, как часто заниматься, он составит схему занятий, в которые включит различные, самые действенные в этом случае, приемы. Помните, что самодеятельность в исправлении нарушений звукопроизношения у детей может навредить. Только логопед знает, как правильно и эффективно организовать работу.

Источник