Доклад «Творчество — как способ положительной мотивации»
материал на тему
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| podgotovila_uchitel_russkogo_yazyka_i_chteniya.docx | 19.61 КБ |
Предварительный просмотр:
Подготовила учитель письма и развития речи
Кузьменко Ольга Васильевна
Творчество – это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
Творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности человека. Поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно связывается с понятиями «способности», «развитие», «одарённость».
Развитие творческой познавательной активности – тема очень актуальна для школы наших дней, так как именно ей отводится особая роль. Ведь с момента поступления ребенка в школу закладывается фундамент знаний, формируется личность, его мировоззрение.
Поддержание познавательной творческой активности – важное условие успешности учебного процесса. Задача учителя – научить ребенка самостоятельно выделять учебную задачу, видеть ее за отдельными, не похожими друг на друга, заданиями. Опора на творчество учащихся — это один из основных приемов создания положительной мотивации учения на всех уроках, и уроках русского языка в частности.
Универсальных приемов формирования творческих познавательных интересов и самостоятельности у школьников младшего звена в практике обучения нет.
Поэтому в старшем звене, каждый творчески работающий учитель, должен добивается этого, используя свои приемы развития творческих познавательных интересов.
Развитие активности, пытливости, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу, к познавательной деятельности, является важной и необходимой задачей стоящей перед учителем.
Для формирования творческой познавательной активности школьников возможно использование всех методов, приемов, которыми располагает дидактика.
Объяснительно – иллюстрационный – рассказ, объяснение, опыты, таблицы, схемы – способствует формированию у школьников первоначальных знаний.
Использование репродуктивного метода содействует развитию у учащихся практических умений и навыков.
Проблемно — поисковый, частично — поисковый, в совокупности с предыдущими методами, служат развитию творческих способностей школьников.
Необходимость формирования творческой познавательной активности заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.
Средствами, позволяющими организовать целенаправленную и систематическую работу над развитием учащихся в процессе обучения, являются учебные задания. Выполняя их, учащиеся овладевают новыми знаниями, приемами умственной деятельности, закрепляют и совершенствуют умения и навыки.
Каждый урок – это определенная система заданий, которая ведет ученика к овладению тех или иных понятий, умениям, навыкам. От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, зависит достижение целей урока, активность, самостоятельность учащихся. Учитель должен подбирать к уроку такие задания, которые служили бы определенной цели или были основаны на применении каких-либо понятий, правил, установления тех или иных связей, выявление закономерностей на основе наблюдений. Задания такого типа позволяют не только проводить уроки эффективно, но и служат развитию мыслительной деятельности и выработке прочных знаний, умений и навыков учащихся. От того, насколько умело учитель сможет подобрать и сгруппировать задания к уроку, настолько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети в школе. От этого зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.
Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяются на каждом уроке. Очень важным средством является занимательность. Элементы занимательности вносят в урок что-то необычное, неожиданное, вызывают у детей богатое своими последствиями чувство удивления, интерес к процессу познания, помогают им легко усвоить любой учебный материал.
Важным средством активизации творческой деятельности учащихся является установление связи изучаемого материала с окружающей их действительности. Огромные возможности для развития творческой познавательной активности ребят, самореализации, самовыражения имеет русский язык, который содержит задания, направленные на развитие этих качеств. Тем более, что родной язык – это инструмент познания, мышления, развития. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта. Вот почему основой обучения является русский язык. Учебный материал русского языка организует познавательную деятельность учащихся, систематизирует знания, формирует орфографические навыки, развивает речь, способствует нравственному и эстетическому воспитанию.
Огромная роль в развитии творческой познавательной активности на уроках русского языка отводится работе с учебником. Учебник организует познавательную деятельность учащихся, систематизирует знания, формирует орфографические навыки, развивает речь, способствует нравственному и эстетическому воспитанию. Учебник содержит задания, развивающие умение рассуждать, доказывать, сопоставлять, делать выводы. Необходимо отводить время на уроках русского языка самостоятельной работе учащихся. Для этого применяются также задания, которые позволяют не только проверить знания по пройденному материалу, но и имеют возможность постоянно повторять изученный материал, учиться с опережением. Дети любят «догадываться» сами. Большое значение на уроках русского языка в развитии творческой познавательной активности имеют загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи. Все эти формы, применяемые на уроках русского языка, помогают в развитии мышления, сообразительности, воображения, обогащают речь и память детей. А главное – такие уроки проходят интересно и не утомляют ребят. Использование на уроках русского языка тематических кроссвордов помогают повысить грамотность учащихся, развивать у них интерес к предмету, активизировать внимание, разнообразить урок.
Большое значение в развитии познавательной активности на уроках русского языка имеют загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи. Все эти формы, применяемые на уроках русского языка, помогают в развитии мышления, сообразительности, воображения, обогащают речь и память детей.
Загадки на уроках используются как в устной, так и в письменной формах по разным темам, изучаемым в программе русского языка. Задания могут быть самые разные. Здесь и знакомство со значением слова, и с видами транспорта, и связь с окружающей жизнью и развитие речи учащихся. В любом виде работы загадки, пословицы, поговорки оказывают эмоциональное воздействие на развитие познавательных способностей детей, что положительно влияет на их знания, умения и навыки.
Творческие задания повышают интерес детей к учению, к предмету, помогают выявить и развить не только общеучебные, но и специальные способности учеников.
Детское творчество неисчерпаемо. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно даёт и ученику и учителю.
Нам надо творить сами, проявлять в полную силу свои творческие способности, и тогда творить будут и наши ученики.
Источник
Творчество, как способ положительной мотивации учения младших школьников
статья на тему
Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться! Статья знакомит читателя со способами развития порложительной мотивации школьника к учению, через игровые моменты на уроках.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| tvorchestvo.docx | 20.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Творчество, как способ положительной мотивации учения младших школьников.
Начало обучения в школе — переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся сменой основного вида деятельности: на смену игре приходит учение. Это новый и неизвестный детям вид деятельности и, как все новое и неизвестное, он может являться фактором повышенной тревожности ребенка, способствующим формированию заниженной самооценки. Очень скоро у части детей интерес к учению пропадает, и за ними прочно закрепляется репутация «троечника» или «двоечника». Но если понаблюдать за этими детьми, то нередко можно видеть такую картину: изнывающий за партой, невнятно бормочущий у доски и смотрящий пустыми глазами на учителя он буквально преображается, как только прозвенит звонок с урока. Здесь тебе и решительность, и смекалка, и звонкий голос, и такая изобретательность, что просто диву даешься. «Неужели это Коля. » — восклицаем мы. А разгадка проста: ребенок из объекта деятельности превратился в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная сфера.
Одним из приемов создания положительной мотивации учения, на мой взгляд, может служить опора на творчество учащихся, в частности на их стихотворство.
К. И. Чуковский говорил: В начале мы все стихотворцы, и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой». А ведь действительно! Вспомните себя или своих детей в возрасте от двух до пяти лет. Тут и стихи — перевертыши, и нескладушки, и даже «серьезные» стихи. Но тогда интересно а куда же эти способности деваются после пяти? Уверяю вас: они никуда не делись сами по себе. Они есть, просто мы их не видим или не хотим видеть. А заметь мы это, дай ребенку почувствовать его умелость, значимость, право на порождение, и произойдет чудо: раскроются способности, о наличии которых мы даже и не подозревали, он успешно начнет управляться с тем, что было недоступно ему ранее.
В настоящей статье мне бы хотелось рассказать о своем опыте работы по формированию положительной мотивации учения у детей начальных классов с помощью стихотворчества.
Работа начиналась уже с первых дней пребывания в ребенка в школе. Сначала на уроках обучения грамоте, а затем на уроках чтения, развития речи, внеклассного чтения. Начинала я с того, что на уроках обучения грамоте очень много стихотворного материала: сказки, загадки, стихи о буквах и звуках. В этом мне помогала книга В. Волиной «Праздник букваря».
Буква Б проснется рано.
Буква Б — бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
Богатырь Борис Бобров!
На дворе — такая жалость!
— Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
Буква И наискосок
Снизу вверх его тянула
— К правой ножке пристегнула.
— Дрожу от страха до сих пор!
— Похожа буква на топор!
Давала детям задание самим в стихотворной форме описать, на что похожа буква.
Использовала и подборки всевозможных стихотворных диалогов разной степени трудности. Последний вид работ чаще всего организовывала так. Двум ученикам давались 2 одинаковые карточки. После нескольких минут подготовки предлагалось прочесть ( рассказать ) диалог учителю или всему классу.
Собака, что лаешь?
-Собака, что хвост поджала?
К вам, к вам, к вам,
К воде скачу, ловить хочу!
А кого, кого кума?
Рака, карпа и сома.
Как поймаешь, дашь ли нам?
Как не дать, конечно, дам!
-Иван, скажи моей лошади: «Тпру»!
Да губы замерзли.
— Сена дал лошади? -Дал.
Так иди — запрягай!
С целью устранения разного рода неточностей в произношении и выработки четкой дикции, дыхания, ритма чтения, я использовала скороговорки и чистоговорки.
Бабкин боб расцвел в дождь, Будет бабке боб в борщ.
У ежа ежата, у ужа ужата. Не живут ежи, где живут ужи.
Кошка Крошка на окошке Кашку кушала по крошке.
Маленькая болтунья молоко болтала, Да не выболтола.
Часовщик, прищурив глаз, Чинит часики для нас.
С удовольствием дети выполняют такие задания, где нужно самим закончить фразу.
Аш, аш, аш — . ( у Вовы карандаш )
Ар, ар, ар -.. .(кипит наш самовар)
Арь, арь, арь -.. .(на стене висит фонарь)
Ир, Ир, Ир — .. .(мой папа командир)
Op, op, ор — . (созрел красный помидор) Со, со, со -. ( покатилось колесо)
Ро , ро, ро -. ( несу в руках ведро)
Ре, ре, ре — .. .(носим воду мы в ведре) и т. п.
Вот тут дивишься детской фантазии и
Многообразию форм. Как только не заканчивают дети эти фразы. В классе смех и оживление. Нет ничего страшного, если ошибешься, ведь это экспромт.
Большинство детских слов построено по принципу симметричного расположения звуков: бо-бо, бай-бай, ку-ку и т. д., а взрослые позаимствовали эти звукосочетания из детского лепета и, придав им новый смысл, возвратили детям.
После нескольких заданий в классе я давала задание домой: подобрать рифмы к слогам или словам. Поощряется и рекомендуется пользоваться словарями. Постепенно задания усложнялись: мы переходили к сочинению двустиший и четырехстиший.
С удовольствием дети играют в игру «Буриме».
Нужно придумать стихи на заданные рифмы.
В своей статье я не ставила целью рассказать обо всех видах творческих работ, которыми пользовалась в работе с детьми начальных классов, а остановилась на стихотворчестве, поскольку именно с него начала работу над развитием творческих способностей детей, над созданием и удержанием положительного отношения к учению.
Возможны и другие варианты. Их столько, сколько учителей. Каждый волен выбрать свое, пойти от своих желаний и потребностей.
И еще. Я не ставила своей задачей научить детей писать стихи. Этому научить нельзя. Стихи рождаются. Это одно из самовыражений ребенка. И не надо учителю боятся того, что он не умеет рифмовать. Доверьтесь детской психике. У детей получится! И более того, возможно, они станут вашими учителями, откроют мир, разбудят в вас художника, который доселе дремал в вас. Это будет взаимным обогащением. И тогда учение и обучение будут взаимоприятными.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Обобщение опыта работы по теме «Метод проектов как один из способов формирования положительной мотивации учения младших школьников».
Выступление сопровождается презентацией.
Формирование положительной мотивации у младших школьников.
Как повысить положительную мотивацию у младших школьников.
Формирование положительной мотивации у младших школьников к изучению иностранных языков
Мотивация — важнейшая пружина процесса овладения иностранным языком. Формирование мотивации – это не «перекладывание учителем в головы учеников уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения». Ф.
Формирование положительной мотивации учения младших школьников
Выступление на педагогическом совете.
Формирование положительной мотивации учения младших школьников
В статье приводятся примеры игровых ситуаций и приёмов, способствующих формированию положительной мотивации к учению.
Формирование положительной мотивации у младших школьников.
Организация поэтапной учебной деятельности, способствующей формированию положительной мотивации у младших школьников.
Формирование положительной мотивации у младших школьников.
Использование описанных приемов педагогической техники в начальной школе формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социал.
Источник
