Цель — мотив — способ (средство) — результат
Лекция 1.
ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
План лекции
1.1 Понятие о методологии и методологии образования
1.2 Понятие о педагогической деятельности. Деятельность продуктивная и репродуктивная
1.3 Философско-психологические основания методологии
1.4 Формы организации деятельности
1.1 Понятие о методологии и методологии образования
Методология (от метод и логия) — учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический словарь).
Методология — система принципов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (Философский энциклопедический словарь).
C позиций этих определений проанализируем сложившиеся в литературе подходы к понятию «методология».
Во-первых, методология в науке вообще долгое время рассматривалась дословно лишь как учение о методах исследования: метод и логос — учение.
Такое понимание методологии ограничивало ее предмет анализом возможностей методов исследования.
Но такое понимание методологии имело свои исторические причины: в условиях классового общества, разделения труда на труд умственный и труд физический (по К. Марксу), когда относительно небольшая группа людей «умственного труда» задавала цели деятельности, а остальные трудящиеся «физического труда» должны были эти цели исполнять, реализовывать, сложилась классическая для того времени психологическая схема деятельности:
Понятие о педагогической деятельности. Деятельность продуктивная и репродуктивная
Трудовая деятельность в сфере образования двояка:
— практическая педагогическая (образовательная) деятельность.
Поэтому в сфере образования к методологии трудовой деятельности будут относиться:
— методология научно-педагогической деятельности (методология педагогики);
— методология практической образовательной деятельности.
Отметим, что в общем смысле понятие образовательной деятельности, очевидно, шире понятия педагогической деятельности. Ведь директор школы или бухгалтер училища не занимаются непосредственно педагогической деятельностью, но они включены в образовательный процесс, в образовательную деятельность.
Учитель, преподаватель, воспитатель заняты в основном педагогической деятельностью. Но если мы будем рассматривать деятельность любого образовательного учреждения как коллективного субъекта, то в нее помимо педагогических войдут еще и экономические, и материально-технические, и нормативно-правовые и многие другие компоненты.
Таким образом, методология рассматривает организацию деятельности (деятельность — целенаправленная активность человека).
Для сферы образования ведущими видами деятельности являются:
Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными:
— процессом ее осуществления.
Логическая структура включает в себя следующие компоненты:
Внешними по отношению к этой структуре являются следующие характеристики деятельности:
Исторически известны разные типы культуры организации деятельности.
Современным является проектно-технологический тип, который состоит в том, что вся продуктивная деятельность человека (или организации) разбивается на отдельные завершенные циклы, которые называются проектами.
Процесс осуществления деятельности мы будем рассматривать в рамках проекта, реализуемого в определенной временной последовательности по фазам, стадиям и этапам (временная структура организации деятельности).
Такое понимание и построение методологии позволяет с единых позиций и в единой логике рассматривать методологию практической педагогической/образовательной деятельности, методологию учебной и игровой деятельности.
Классификация проектов
Тип проекта (по основным сферам деятельности, в которых осуществляется проект): технический, организациионный, экономический, социальный, образовательный, смешанный.
Класс проекта (по составу и структуре проекта и его предметной области): монопроект, мультипроект, мегапроект.
Монопроект — это отдельный проект различного типа, вида и масштаба. Мультипроект — это комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов и требующий применения многопроектного управления.
Мегапроект — целевые программы развития регионов, отраслей и др. образований, включающие в свой состав ряд моно- и мультипроектов.
Крупные проекты принято называть программами.
Масштаб проекта (по размерам самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир): мелкие проекты, средние проекты, крупные проекты, очень крупные проекты.
Длительность проекта (по продолжительности периода осуществления проекта): краткосрочные (от 3 лет), среднесрочные (от 3 до 5 лет), долгосрочные (свыше 5 лет).
Сложность проекта (по степени сложности): простые, сложные, очень сложные.
Вид проекта (по характеру предметной области проекта): инвестиционный, инновационный, образовательный, научно-исследовательский, учебный, смешанный.
Исходя из этого фундаментального понятия «проект»,
Каждый проект от возникновения идеи до полного своего завершения проходит ряд ступеней своего развития.
Полная совокупность ступеней развития образует жизненный цикл проекта. Жизненный цикл принято разделять на фазы, фазы — на стадии, стадии — на этапы.
Отличие понятий проект и проектирование.
Проектирование — это начальная фаза проекта.
Действительно, любая продуктивная (инновационная) деятельность, любой проект требуют своего целеполагания — проектирования. В практической педагогической деятельности осуществляется проектирование педагогических (образовательных) систем, считая такими системами и очередной урок, и реорганизацию, к примеру, школы в гимназию, и рассматривая как проект системы развитие всего образования в стране. Проектируется и любое научное исследование. Должна проектироваться и учебная деятельность.
Перейдем к следующему понятию — «технология». Современное понимание: технология — это система условий, форм, методов и средств решения поставленной задачи. Такое понимание технологии пришло в широкий обиход, в том числе в область образования, из сферы производства в последние десятилетия. А именно тогда, когда в развитых странах стали выделяться в отдельные структуры фирмы-разработчики ноу-хау: новых видов продукции, материалов, способов обработки и т.д. Эти фирмы стали продавать фирмам-производителям лицензии на право выпуска своих разработок, сопровождая эти лицензии детальным описанием способов и средств производства — т.е. технологиями.
Естественно, любой проект реализуется определенной совокупностью технологий.
Важнейшую роль в организации продуктивной деятельности играет рефлексия — постоянный анализ целей, задач процесса, результатов.
Таким образом, и методология научно-педагогического исследования, и методология практической педагогической деятельности, и методология учебной деятельности может быть построена в логике категории проекта на триединстве его фаз: ФАЗЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ФАЗЫ, РЕФЛЕКСИВНОЙ ФАЗЫ.
В каждой фазе выделяются свои стадии и этапы.
Лекция 1.
ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
План лекции
1.1 Понятие о методологии и методологии образования
1.2 Понятие о педагогической деятельности. Деятельность продуктивная и репродуктивная
1.3 Философско-психологические основания методологии
1.4 Формы организации деятельности
1.1 Понятие о методологии и методологии образования
Методология (от метод и логия) — учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический словарь).
Методология — система принципов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (Философский энциклопедический словарь).
C позиций этих определений проанализируем сложившиеся в литературе подходы к понятию «методология».
Во-первых, методология в науке вообще долгое время рассматривалась дословно лишь как учение о методах исследования: метод и логос — учение.
Такое понимание методологии ограничивало ее предмет анализом возможностей методов исследования.
Но такое понимание методологии имело свои исторические причины: в условиях классового общества, разделения труда на труд умственный и труд физический (по К. Марксу), когда относительно небольшая группа людей «умственного труда» задавала цели деятельности, а остальные трудящиеся «физического труда» должны были эти цели исполнять, реализовывать, сложилась классическая для того времени психологическая схема деятельности:
цель — мотив — способ (средство) — результат
цель задавалась человеку как бы «извне» — в школе учителем, на заводе начальником и т.д.;
мотив либо «навязывался» человеку также извне, либо он его должен был сам себе сформировать (например, заработать деньги, чтобы прокормить себя и свою семью).
И, таким образом, для большей части людей для свободного проявления своих сил, для творчества оставался только один способ: (его синоним — метод). Отсюда и бытовавшее узкое понимание методологии.
Во-вторых, в гуманитарных, в общественных науках, в том числе и в педагогике, в силу недостаточного уровня развития их теоретического аппарата сложилась тенденция относить к методологии все теоретические построения, находящиеся на более высокой ступени абстракции, чем наиболее распространенные, устоявшиеся обобщения.
Так, в педагогике все, что выходило по уровню обобщения за рамки традиционной дидактики, теории воспитания, школоведения и т.д. стали относить к методологии педагогики (грубо говоря, поскольку не знали, куда это деть).
Например, объект-субъектные отношения в педагогике, категории объективного и субъективного в воспитании, соотношение процесса управления школой и учебно-воспитательного процесса и т.д.
В последнее время, образно выражаясь, «это место стало находиться» — стала развиваться новая область педагогики — теоретическая педагогика.
Современное устоявшееся понятие методологии — это учение об организации деятельности.
Такое определение однозначно определяет и предмет методологии — организация деятельности. Этим определением мы будем пользоваться курсе «Методология ПО».
В то же время, необходимо отметить, что, очевидно, не всякая деятельность нуждается в организации, в применении методологии. Как известно, человеческая деятельность может разделяться на деятельность репродуктивную и продуктивную.
Репродуктивная деятельность является копией с деятельности другого человека, либо копией своей собственной деятельности, освоенной в предшествующем опыте.
Такая деятельность, как, например, деятельность токаря-операционника в любом механическом цеху, или рутинная повседневная деятельность учителя — «урокодателя» на уровне раз и навсегда освоенных технологий в принципе уже организована (самоорганизована) и, очевидно, в применении методологии не нуждается.
Другое дело — продуктивная деятельность, направленная на получение нового или субъективно нового результата.
Любая научно-исследовательская деятельность, если она осуществляется более или менее грамотно, по определению всегда направлена на объективно новый результат.
Инновационная деятельность педагога-практика может быть направлена как на объективно новый, так и на субъективно новый (для данного учителя или для данного образовательного учреждения) результат.
Учебная деятельность всегда направлена на субъективно новый (для каждого конкретного обучающегося) результат.
Вот в случае продуктивной деятельности и возникает необходимость ее организации, т.е. применения методологии.
Если методологию мы рассматриваем как учение об организации деятельности, то, естественно, необходимо рассмотреть содержание понятия «организация».
Организация:
1) внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением;
2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого;
3) объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил.
В нашем случае мы используем понятие «организация» в первом и во втором значении, т.е. и как процесс (второе значение), и как результат этого процесса (первое значение).
При таком приведенном выше определении методологии ее можно рассматривать очень широко — как учение об организации любой человеческой деятельности: и научной, и любой практической профессиональной деятельности, и художественной, и религиозной, и игровой ит.д. — с одной стороны. С другой стороны — и индивидуальной, и коллективной деятельности.
Если исходить из классификации деятельности по целевой направленности: игра — учение — труд, то в сфере образования можно говорить о:
— методологии игровой деятельности (имея в виду в первую очередь детскую игру);
— методологии учебной деятельности;
— методологии трудовой деятельности.
По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной).
Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).
Следующий уровень структуры деятельности – операции, каждое действие состоит из системы движений или операций, подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий.
Выделяют различные структурные элементы деятельности – умения, навыки, привычки.
Умения – это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.
Навык – это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др.
В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).
Навык может быть сформирован разными путями: через простой показ; через объяснение; через сочетание показа и объяснения.
Привычки — это компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они могут в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки).
Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.
Простейшим, самым доступным видом деятельности является игра. В игре реализуется у ребенка потребность в активности и в познании окружающего мира. Игровые действия ребенка осуществляются на основе усвоения человеческих способов употребления вещей и человеческих форм поведения.
Более сложным видом деятельности является учение. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобретение учебных навыков и умений.
Учение может иметь пассивный и активный характер.
Наиболее важным видом человеческой деятельности является труд, который обеспечивает не только существование человеческого общества, но является также условием его непрерывного развития. Существует два основных вида труда: предметно-практический и абстрактно-теоретический, или первый часто называют физическим, а второй – умственным. Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и продуктивный, творческий характер.
Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Источник
