Типичные каллиграфические ошибки и их исправления при обучении ребенка письму
статья по русскому языку (1 класс) на тему
Каллиграфические ошибки — это нарушение пропорции элементов букв по ширине, высоте и углу наклона. Они являются следствием несформированности координации движений пальцев, кисти, предплечья и плечевого отдела руки.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| tipichnye_kalligraficheskie_oshibki_i_ih_ispravleniya.docx | 17.46 КБ |
Предварительный просмотр:
Типичные каллиграфические ошибки и их исправления при обучении ребенка письму.
При обучении детей письму огромное значение имеет не только умения учителя правильно организовать объяснение на уроке, но и навык анализа основных причин к каллиграфическим ошибкам.
Каллиграфические ошибки — это нарушение пропорции элементов букв по ширине, высоте и углу наклона. Они являются следствием несформированности координации движений пальцев, кисти, предплечья и плечевого отдела руки.
Итак, целью работы по формированию правильного почерка, является формирование четкого, красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита), во 2-4 классах — по 8-10 минут на уроках русского языка . Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию графических навыков проводится в индивидуальном порядке.
В 1-2 классах – это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании и письме под диктовку.
Если в 1 классе учащиеся работают над становлением каллиграфического почерка в течение всего года, то во 2 классе проводятся всего лишь минутки чистописания на каждом уроке. Причем письмо строчных, заглавных букв осуществляется по группам в порядке усложнения их начертания:
1. и, ш, И, Ш, п, р, т, г;
2. л, м, Л, М, я, Я, А;
3. у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;
4. сС, еЕ, оО, а, д, б;
5. ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;
7. В, 3, з, Ээ, Жж, Хх, ф;
8. Ф, У, Г, П, Т, Р, Б, Д.
Проводятся упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию, письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Т, Р, У, Я, X, Н, К, Ф и др. а, у, д, з, в, б, т и др., а также связное ритмичное письмо слов и предложений.
В итоге к концу 2 класса учащиеся должны каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты в 35-45 слов без пропусков, вставок, искажения букв.
Приведем примеры некоторых типичных ошибок, искоренение которых повышает скороость и качество письма.
Замедляет скорость письма неправильное написание овалов, когда ученик начинает их сверху и ведет не справА налево, а слева направо.
Вслове молоко это хорошо видно.
Рука ученика движется в сторону, противоположную направлению письма, отчего темп его замедляется. Учитель должен следить за правильным направлением написания овалов и вовремя исправлять эту ошибку, иначе она закрепится.
Вторая ошибка связана с неправильным начертанием петель у букв у, д, э, щ, ц. Имеется в виду случай, когда нижний элемент очень отлонен вправо;
причина подобного искажения в неправильном направлени движения руки при написании прямых штрихов. Ученик в этом случае ведет а прямо в направлении правой кисти. Заметив такую ошибку в тетради ученика, исправить эту ошибку можно, дать ученику конкретное указание и продемонстрировав правильное направление движения руки при написании штрихов. Так называемый «гнутый» почерк будет исправлен.
Особую трудность для исправления представляет так называемый «Корявый» почерк. Для него характерно очень мелкое или очень крупное письмо, растянутостть букв, снижения качества начертания букв от начала текста к его концу. Причина такого почерка заключается в том, что у детей , пишущих подобным образом напряжены все мышцы плечевого пояса. «Железной» становится даже рука., которая лишь придерживает тетрадь.. Ученик очень быстро утомляется от такой нагрузки, и к концу урока письмо становится ужасным. Выяснить этот недостаток очень просто. Достаточно положить руку на плечо ребенка, и сразу почувствуете степень напряжения его мышц при письме. Здесь необходимо напомнить ребенку, чтобы он расслабил мышцы, не принимающие участие в письме, запомнить это ощущение и продолжать писать с этим ощущением.
Следующая ошибка, которая может возникнуть при письме, связана с нарушением плавности перехода написания от одной буквы к другой.. Нарушение плавности связано с излишним напряжения кисти, которая не расслабляется при переходе от одной буквы к другой. Рука ученика застревает на строке, она не может плавно двигаться вдоль нее.При подобном проявлении письма учителю легко убедиться в причине ошибки, ощупав кисть ученика при письме. Она напряжена, рука становится неуправляеой, как «железной» Здесь надо дать указание ученику расслабить мышцыдо нормы, запомнить это ощущение в руку и далее продолжать письмо с постоянной установкой на это ощущение расслабленности в руке.
Работа над исправлением почерка очень крапотлива. Одного или даже нескольких указаний учителя совершенно недостаиточно, чтобы изменить направильный стереотип, сложившийся в мозге у ребенке. Вданном случае очень справедлива пословица, что капля бъет не силой, а частотой падения. Работа над исправлением почерка дооооооооолжна быть ежедневной. Она будет тем более успешной, чем раньше будет выявлена причина того или иного недостатка письма.
Источник
Основные виды каллиграфических ошибок: причины их возникновения и способы устранения
консультация по теме
На всех этапах развития методики обучения грамоте было много споров о почерке. Одни считают, что это хороший почерк — немаловажное условие, другие отрицают его значимость, а некоторые утверждают, что почерк — это характер, поэтому сформировать его невозможно. Но если почерк отражает характер, разве можно в таком случае отрицать тот факт, что учитель, работая над почерком, может содействовать формированию характера?!
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| osnovnye_vidy_kalligraficheskikh_oshibok.docx | 20.6 КБ |
Предварительный просмотр:
Основные виды каллиграфических ошибок.
Основные виды каллиграфических ошибок: причины их возникновения и способы устранения
На всех этапах развития методики обучения грамоте было много споров о почерке. Одни считают, что это хороший почерк — немаловажное условие, другие отрицают его значимость, а некоторые утверждают, что почерк — это характер, поэтому сформировать его невозможно. Но если почерк отражает характер, разве можно в таком случае отрицать тот факт, что учитель, работая над почерком, может содействовать формированию характера?!
Многие учителя, работая над каллиграфией учащегося, работают и над его поведением, т.е. воспитывают его. Поэтому обучение письму в последнее время стало частью нравственного и эстетического воспитания, а это, в свою очередь, очень важно, так как период становления почерка совпадает с периодом формирования личности.
Красивое письмо — это выражение отношения к другим людям, а неряшливый, малоразборчивый почерк в какой-то мере свидетельствует о невнимании, безразличии к другому человеку. Однако умение видеть красивое недостаточно. Важно через обучение письму научить ребенка думать, развивать логику, сделать этот предмет не изнурительным, а увлекательным, интересным и результативным
Но несмотря на все старания учителя, довольно часто в классе из 30 человек только 2 могут писать каллиграфическим почерком. Физиологические, психологические и педагогические исследования доказали, что при обучении младших школьников письму существуют следующие причины нарушений почерка.
Во-первых , это недостатки санитарно-гигиенического аспекта:
а) учащиеся сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на стол;
б) пишут буквально «носом»;
в) левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки и подпирает голову;
г) правая рука неправильно располагается на столе (локоть или резко свисает вниз, или слишком уходит вправо, вверх от края стола, или вплотную прижат к корпусу);
д) голова при письме имеет различные наклоны и к левому, и к
правому плечу;
е) вся фигура ученика выражает напряжение и усилие.
Во-вторых, мотивационно-потребностный блок письма, т.е.
формирование отношений ученика к деятельности письма ,его заинтересованность. Так, наблюдения многих учителей показывают, что почти все ученики не любят писать. У них не возникает потребности в этой новой речевой функции. Они имеют смутные представления о ее необходимости. «Не хочу» и «не могу» — два почти непреодолимых препятствия на пути младшего школьника. Этот барьер нежелания в обучении письму сильно тормозит процесс успешности. И это понятно: однообразное и монотонное написание элементов букв, их соединений приводит детей к утомлению, а отсутствие интереса мешает возникновению желания учиться, не активизирует формирование мыслительной деятельности, развитие творческих способностей речи, не создает положительной мотивации учения.
В-третьих , анализируя положение дела с письмом, следует отметить небрежное, неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей:
а) небрежно, с ошибками подписаны тетради;
б) неряшливо ведется запись как классных, так и домашних работ;
в) ошибки исправляются учеником или после многократного перечеркивания буквы, или путем прописывания по ошибочно написанной букве;
г) углы тетради загнуты и затерты;
д) не соблюдается единый орфографический режим.
В-четвертых , недостаток в результативности обучения детей письму — это несформированность почерка, иначе говоря, несформированность графического навыка, следствием которого является отсутствие каллиграфического письма
В связи с этим в методике обучения учащихся каллиграфическому письму выделяются следующие графические ошибки :
1. Нарушение наклона 65°. Это нарушение, как правило, приводит к непараллельности элементов букв и даже элементов одной буквы и часто сопровождается искривлением элементов.
2. Ошибки, связанные с нарушением пропорций: вертикальных — неодинаковая высота букв или их частей; горизонтальных — неодинаковая ширина букв и их элементов; пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв).
3. Искажение овалов, полуовалов и других элементов, содержащих закругления, изогнутые линии. К числу этих ошибок относятся искажения, связанные с неумением вести правильную кривую линию (линия как бы состоит из бесчисленных мелких зигзагов — ломаная линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением пропорций.
4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв: вместо м-л, вместо д-а.
Для успешного преодоления ошибочного написания отдельных элементов букв очень важно разобраться в их причинах и в каждом отдельном случае выбрать для исправления ошибки соответствующий прием. Преодоление ошибок 1 группы требует отработки прямых параллельных линий с нужным наклоном к строке в 65°, исправление ошибок 2 группы требует развитие глазомера, без чего невозможно соблюдение пропорций. 3 группа ошибок требует работы над кривыми линиями, над изгибами и закрежениями, над плавностью движения руки. Наконец, ошибки 4 группы связаны с нарушением внимания.
В методике обучения учащихся письму выделяются также ошибки, которые замедляют скорость и ухудшают качество письма, это:
1. неправильное написание овалов, когда ученик начинает их
сверху и ведет не справа налево, а слева направо.
2. неправильное начертание петель у букв, когда нижний элемент отклоняется вправо .
Причинами такого написания служат неправильные направления движения руки при написании. И исправить эти ошибки можно, дав ученику конкретное указание и продемонстрировав правильное направление руки.
Особую трудность для исправления представляет так называемый «корявый» почерк. Для него характерно очень мелкое или крупное письмо, растянутость букв, снижение качества написания от начала текста к его концу. Причиной служит напряжение мышц плечевого пояса. Ребенок быстро утомляется и концу урока его письмо просто ужасно. В результате установления этого «препятствия», учитель должен помочь ребенку расслабить мышцы при помощи различных упражнений, запомнить это ощущение и продолжить письмо дальше
Каллиграфические ошибки встречаются не только в написании отдельных букв, элементов букв, но и целых предложений. И здесь можно выделить следующие группы ошибок:
1. Дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно расставляют слова на строке.
2. Пишут буквы слишком размашисто или слишком узко.
3. Очень часто в работах учеников встречаются разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево.
4. Не соблюдают расположение букв по линиям строки, т.е. не держат линейность при письме.
5. Не выдерживают нужную высоту букв (слишком крупно, слишком мелко).
6. Нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма.
7. Имеет место «заборность», угловатость письма.
8. Не соблюдается связность букв при письме.
9. Полная неразборчивость почерка, «каша».
Так, Д.С. Фонин отмечает, что ошибочное написание элементов букв заключается не в шариковой ручке и недостаточной разлиновке тетради, а в том, что у учащихся начальной школы недостаточно развиты познавательные процессы, в частности восприятие. И он добился высоких результатов благодаря тому, что научил детей на глаз определять высоту, наклон и ширину букв, при этом учителю следует скрупулезно следить за недостаточным исправлением малейших недостатков, указывать на них и учить детей тут же исправлять их на следующей строке
Нарушение почерка учащихся может быть связано, как отмечалось выше, и с познавательной сферой. Так, у младших школьников может быть нарушена или недостаточно развита зрительная память, в результате чего и могут возникнуть каллиграфические ошибки. Разрешить возможные трудности можно, подобрав учащимся систему упражнений, помогающую развивать тот или иной процесс.
Совокупность различных видов упражнений поможет учителю развить психические процессы. А это в свою очередь и станет «фундаментом» каллиграфического письма.
Русский народ всегда ценил красивое письмо. Он говорил: «Красиво писать — красоту творить». А как научить этому ребенка? Этот вопрос волнует многих учителей начальной школы, так как красивое письмо — это еще и грамотное письмо, поэтому в 3-4 классах неправильное каллиграфическое письмо порождает орфографические ошибки, поэтому учителя 3-4 классов перед тем как перейти к теме урока проводят минутки чистописания. Такая работа не всегда результативна, так как в большинстве случаев учащимся неинтересно делать то, что как им кажется, они давно умеют. . Сначала при составлении композиции, штрихуя, дети придумали очень интересные рассказы о дружбе, путешествовали по родному краю, разгадывали лесные тайны. Эта работа помогла не только формировать умение писать быстро, соблюдая четкость, плавность, ритмичность, наклон, связность, линейность письма, но и позволила развивать речь учащихся, языковое чутье, фонематический слух и орфографическую зоркость
Вот такие минутки чистописания и становятся для учеников праздником. Они отличаются разнообразием, учащиеся могут сами составлять предложения, вспоминать пословицы и загадки. Именно такая работа и вызывает интерес, у детей появляется стимул писать красиво.
Надо отметить, что особое место и важная роль отводится обучению детей письму в 1 классе. Именно на первой ступени обучения учитель закладывает основы для развития каллиграфического навыка.
Источник
