Проект по теме: «Мнемотехника.Способы запоминания информации»
Проект является победителям классного конкурса проектов и исследовательских работ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Проект по теме: Мнемотехника. Способы запоминания информации | 296.89 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Проект по теме: «МНЕМОТЕХНИКА СПОСОБЫ ЗАПОМИНАНИЯ ИНФОРМАЦИИ» Выполнила ученица 3Б класса МБОУ Одинцовской школы №2 Биба Серафима Руководитель Винокурова К.В.
изучить известные психологам способы, облегчающие запоминание материала; систематизировать их; познакомить со способами мнемотехники одноклассников; научить ребят пользоваться мнемотехническими приёмами в быту Цель работы:
Запоминаем текст: Прочитай текст. Прочитай ещё раз через 15 – 20 минут. Повтори через 6-8 часов. Повтори через сутки.
Запоминаем иностранные слова: 1.Проговори слова. 2.Повтори слова через 40-50 минут. 3. Повтори слова через 3-4 часа в тот же день. 4.Повтори в любое время на следующий день.
Чтобы запомнить н есвязанную по смыслу информацию н адо её с чем-то связать!
Рифма 663- 14- 15 Шесть, шесть, три, один Четыре, один, пять Номер, если захотим Не будем забывать!
Как у нашей Марфы Есть в полоску ша́рфы ! Срубили ель, сорвали щаве́ль . Долго ели то́рты — Не налезли шо́рты ! Запоминаем ударение в словах :
Звони́т звонарь, Звоня́т в звонок, Чтоб ты запомнить верно смог. Ты нам шторы не вози, Мы повесим жалюзи́
ЗАПОМИНАЕМ ПО ПЕРВЫМ БУКВАМ Как О днажды Жак Звонарь Головой Сломал Фонарь Кот Ослу, Жирафу, Зайке Голубые Сшил Фуфайки
Каждый Оформитель Желает Знать, Где Скачать Фотошоп
Запоминаем Планеты по порядку Мы Все Знаем, Многие Юные Сурки Знают Названия Планет Морозным Вечером Залез на Мачту Юнга Стремясь Увидеть Незнакомый Порт
Запоминаем падежи по п орядку: Иван Рубил Дрова, Велел Тащить Пилу Иван Рубил Дрова, Варвара Топила Печь
Глухие согласные: Звонкие согласные: — СТёПКа , ХоЧеШь ЩеЦ ? Фи! Мы Же Не ЗаБуДеМ ДРуГ ДРуГа !
Мы D арим Сочные L имоны , Хватит V сем 1000 500 100 50 10 5 Эл — Си – Ди Монитор 50 100 500 1000
Связать слова в историю и ли в картинку Ещё один способ Запомнить набор Несвязанных слов
Придумайте способ запоминания списка продуктов: Молоко Кефир Линейка Стиральный порошок Чай Сахар печенье
Источник
Научно-исследовательская работа «Когда запоминать легко (эффективные приемы запоминания)»
В данной работе рассматриваются рациональные приемы запоминания, помогающие ученикам успешно усваивать учебный материал.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| almyasheva.docx | 96.99 КБ |
Предварительный просмотр:
Краевой открытый конкурс реферативных,
научно — исследовательских, проектных и творческих
работ учащихся «Озарение»
Когда запоминать легко
(Эффективные приемы запоминания)
Выполнила: ученица 4 А класса
МБОУ «СОШ № 59» г. Барнаула
Руководитель :Беличенко Надежда
Александровна, учитель нач. классов
МБОУ «СОШ № 59» г. Барнаул
Глава I. Память и запоминание. Общая характеристика………………. 5
- Память как основа психической деятельности человека…………………5
- Запоминание, его особенности……………………………………..………5
- Приемы запоминания………………………………………………………..6
- Организация повторения…………………………………………….……..10
- Условия организации запоминания…………………………………. ……11
Глава II. Исследование умений учащихся использовать приемы запоминания учебной информации при изучении материала………………………………13
На протяжении всей истории человечества люди пытались придумать способы, с помощью которых они могли бы прочно усвоить какие-либо знания. Система приемов, улучшающих использование памяти, возникала и разрабатывалась во многих культурах.
Появился специальный термин, заимствованный из греческого — мнемо́ника, означающий искусство запоминания.
В каждом классе бывают ученики, легко запоминающие любую информацию, но есть и та группа учащихся, которая с трудом готовит задания по устным предметам. Объем знаний, получаемый учениками, с каждым годом возрастает. При этом наблюдается всё большее его увеличение, постоянное пополнение все большим количеством новой информации. Трудности в запоминании текста, возникшие у детей еще в начальной школе, в среднем звене — только увеличатся.
Актуальность данной работы заключается в том, чтобы выявить новые приемы запоминания, которые могут помочь одноклассникам в усвоении учебного материала.
Я выдвигаю следующую гипотезу : предположим, что освоив эффективные приемы запоминания, одноклассники быстрее и качественнее будут усваивать учебный материал.
Объектом моего исследования является процесс запоминания, который проходит следующие этапы: восприятие, запись, хранение, воспроизведение информации.
Предметом моего исследования: эффективные приемы запоминания.
Цель исследования : проверить, поможет ли изучение приемов запоминания улучшить качество подготовки домашнего задания мною и моими одноклассниками.
Цель работы обусловила постановку следующих задач :
- изучить особенности таких психических процессов, как память и один из её процессов – запоминание;
- исследовать, какие приемы запоминания используют мои одноклассники;
- исследовать, улучшат ли предложенные мною приемы запоминания качество подготовки одноклассников к устным предметам;
- проанализировать полученные в ходе исследования результаты и сделать соответствующие выводы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования : анализ литературных источников по теме, анкетирование учащихся, эксперимент.
Был составлен план исследования:
- Изучить литературные источники.
- Составить анкету для одноклассников.
- Провести анкетирование учащихся 4 А класса.
- Выявить наличие в классе учащихся, испытывающих затруднение при запоминании информации.
- Провести эксперимент с участием данных ребят.
- Провести повторное анкетирование группы учащихся.
- Обобщить полученные сведения.
- Проверить, нашла ли гипотеза свое подтверждение.
- Определить возможности дальнейшей работы по данной теме.
Глава I. Память и запоминание: общая характеристика
1.1 Память как основа психической деятельности человека
«Память — это отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чём думал».
По объекту запоминания различают:
- образную (зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память);
- словесно-логическую (выраженную в мыслях, понятиях, словесных формулировках);
- двигательную (моторную);
- эмоциональную (память на ᴨережитые чувства).
По целям и способам запоминания память подразделяют на непроизвольную (без ранее поставленной цели запомнить) и произвольную (напрягаемую усилием воли).
По стеᴨени длительности сохранения информации память делится на:
- кратковременную (действующую всего несколько минут);
- долговременную (более прочно и на длительное время сохраняющую материал);
- оᴨеративную (действующую во время выполнения задания).
1.2 Запоминание, его особенности
Память как психическая деятельность подразделяется на процессы запоминания, сохранения/ забывания, воспроизведения и узнавания.
Запоминание — это установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека, «закрепление тех образов и вᴨȇчатлений, которые возникают в сознании под действием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия»
Процесс запоминания проходит следующие этапы:
Запоминание бывает осознанным (целенаправленным) и неосознанным . Например, маленький ребенок запоминает окружающий мир неосознанно, а школьник учит предмет осознанно и целенаправленно, чтобы ответить на уроке.
Неосознанное запоминание бывает двух видов: запечатление (младенец запечатлевает образ матери) и непроизвольное запоминание ( сохранение в памяти событий в результате случайного повторения).
Осознанное (произвольное) запоминание бывает двух видов: механическое и смысловое . Механическое запоминание – заучивание-это целенаправленное повторение одного и того же материала.
Смысловое запоминание – это сохранение в памяти отношений между основными частями материала, логики, связывающей эти блоки.
Меня будет интересовать осознанное (произвольное) запоминание, так как именно на нем базируется обучение.
Я уяснила, что смыслового запоминания должно быть максимально много, а заучивания мало. Но полностью отказаться от заучивания тоже невозможно. Например, оно необходимо для усвоения терминов. А выученные термины удобно использовать при смысловом запоминании.
1.3 Приемы запоминания
Изучая литературу по развитию памяти, я определила, что эффективными приемами запоминания являются приемы смыслового запоминания .
В работе я постаралась выстроить их в порядке, удобном для изучения нового материала.
1.Перед тем как приступить к работе над учебным материалом следует поставить цель — что именно нужно запомнить. Для эффективности запоминания информации очень важно научиться задавать себе вопросы: «Зачем мне нужно это запоминать?» и «Что будет, если я этого не запомню?».
2. Целесообразно научиться концентрировать свое внимание на нужном предмете. А это значит научиться:
• оценивать предмет внимания;
• анализировать его, выделять признаки, присущие именно ему, по которым его сразу можно опознать, отличить от похожих;
• сравнивать с другими предметами, выявляя сходство и различие, противоположность, противоречие, последовательность;
• определять степень значимости;
• устанавливать причину (если это событие) и прогнозировать последствия;
• определять собственное отношение к предмету, настрой, интерес и т.п.
3. В тексте важно отделить существенную информацию от несущественной; существенную выделить карандашом или маркером.
4. Чтобы хорошо запомнить информацию, нужно задействовать зрительную память (прочитать текст), слуховую память (прослушать текст), моторную память (схематично изобразить материал).
5. Для некоторых детей эффективным бывает запоминание и повторение материала частями. Если делать небольшие перерывы после заучивания отдельных глав, запоминание будет эффективнее.
6. Если после прочтения текста вам кажется, что вы ничего не поняли, попробуйте объяснить полученную информацию кому-нибудь (другу, собаке, плюшевой игрушке). Объясняя материал несведущему человеку, вы будете выбирать наиболее легкие формулировки. Все, что вам казалось сложным и запутанным, станет простым для понимания.
7. Очень важно различать узнавание и воспроизведение. Повторное чтение не требует напряжения сил, потому что в процессе его происходит «узнавание» знакомого материала, что создает иллюзию знания. На самом же деле материал не закрепляется в памяти. ( И у доски дети говорят: «Я учил, но не помню»)
8. Для лучшего запоминания можно сокращать текст. Лучше упустить детали, чем не усвоить или забыть главный смысл.
9. Для эффективного запоминания учебного материала можно пользоваться следующим алгоритмом:
прочитать текст, подчеркнуть или выписать основную информацию;
еще раз внимательно прочитать текст;
повторить материал в обратном порядке;
вспомнить основную информацию;
еще раз внимательно прочитать текст.
11. Личные комментарии способствует усваивать информацию более эмоционально. Такой материал усваивается лучше и надолго.
Кроме основных ( смысловых ) приемов есть и вспомогательные — мнемотехнические приемы, которые применяется для запоминания трудной, «незапоминаемой» информации.
Например, когда нужно запомнить последовательность цифр, список телефонных номеров, хронологическую таблицу, новые иностранные слова, грамматические правила и т.п.
1) Рифма — один из наиболее действенных способов обесᴨечить запоминание материала. Этот способ широко используется в рекламе. Зарифмованные рекламные ролики сами врезаются нам в память, независимо от нашего желания. Трудную для запоминания информацию необходимо зарифмовать.
Собирать, стирать, задира —
Если в слове имя Ира,
Значит, в корне буква и.
Срубили ель, сорвали щаве́ль.
Долго ели то́рты —
Не налезли шо́рты!
Звоня́т в звонок,
Чтоб ты запомнить верно смог.
Надеваю одежду, одеваю — Надежду.
2) Аббревиатуры не только сокращают длинные названия, но и способствуют их запоминанию.
3) Кодирование информации в простое предложение, в котором все слова начинаются с ᴨервых букв слов, которые нужно запомнить. Например, для запоминания цветов радуги обычно пользуются фразой: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Астрономы запоминают порядок планет солнечной системы с помощью такой фразы: «Морской Волк Замучил Молодого Юнгу, Совершенно Утомив Несчастного Подростка», для запоминания числа пи рекомендуют запомнить фразу: «Это я знаю и помню прекрасно», в которой число букв в каждом слове соответствует цифрам числа 3,14159.
4) Прием «перестройки информации» используется при работе с математическими данными. Например, чтобы запомнить числовой ряд 3535130, его можно разложить на группы чисел: 35-35-130 или 3-53-51-30.
8. «Метод ключевых слов» упростит запоминание большого текста. Он подразумевает несколько этапов работы с текстом:
- выделение основных разделов (абзацев, смысловых частей) текста;
- подбор ключевого слова к каждому разделу;
- запись ключевых слов в нужной для воспроизведения текста последовательности;
- запоминание ключевых слов;
- повторение текста.
9. «Метод ассоциаций» поможет запомнить новые слова. Если слово или его часть ассоциируется с каким-либо известным ему предметом или действием, будет проще вспомнить новое слово.
10. Рисуем картину. Запоминание стихотворения будет более эффективным, если в процессе мысленного повторения стихотворения, представлять в воображении то, что описывается словами.
11. Перевод на знакомый язык сложной и не всегда доступно изложенной информации.
1.4. Организация повторения.
«Никто не чинит здание, когда оно уже развалилось»
1. Когда какую-то часть материала трудно воспроизвести (она еще не запомнилась), не следует сразу же заглядывать в учебник. Усилия, употребляемые при припоминании, способствуют прочности усвоения.
2. Правильно организованное повторение означает не простое ᴨеречитывание материала много раз подряд, а прочтение и незамедлительное его воспроизведение. Чередование чтения и воспроизведения должно осуществиться минимум 2 раза.
3. В зависимости от того, как быстро нужно подготовиться к уроку, учебный материал можно повторять с разными интервалами:
для подготовки материала в течение дня: через 15-20 мин после прочтения, затем через 30-60 мин после прочтения;
для подготовки материала в течение недели:
-в первый день повторить дважды;
-во второй день — один раз;
-на третий день не повторять;
-на четвертый, пятый, шестой и седьмой дни повторить по одному разу.
4. Очень важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. Для этого можно ставить перед собой различные задачи: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу и т.д.
1.5. Условия организации запоминания
Необходимо также соблюдать особые условия для того, чтобы запоминание было более эффективным:
- Необходимо выбрать оптимальное время для изучения новой информации. Для большинства людей это период с восьми до десяти утра, а также с восьми до одиннадцати вечера.
В зависимости от режима дня, пики активности могут смещаться. Понаблюдав за собой, можно быстро найти время, когда учить легче всего.
2. Некоторые ребята не могут запомнить материал, потому что не способны на нем сосредоточиться. Вам лучше найти помещение, где ничто не будет отвлекать вас от учебника, и попросить домашних не беспокоить вас, пока вы не закончите.
3. Важно убрать с рабочего стола художественную литературу, диски, сувениры – все то, что ваш мозг может посчитать более интересным, чем подготовка к занятию.
4. Определяйте для себя «сроки хранения» заученного материала. Материал, выученный только для того чтобы ответить на уроке, забудется через несколько дней.
5. Расслабление позволяет подавить беспокойство, которое препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти. Тогда информация запоминается более точно и извлекается из памяти без усилий. При невозможности вспомнить что-либо следует успокоиться, сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, оглядеться по сторонам и дать себе время вспомнить материал.
Глава II. Исследование умений учащихся использовать приемы запоминания учебной информации при изучении материала.
В анкетировании приняли участие учащиеся 4 А класса (26 человек).
Исследуя умение своих одноклассников использовать приемы запоминания при изучении нового материала, я провела анкетирование и выяснила, что большинство респондентов знают и используют приемы смыслового запоминания. Однако среди учащихся выделилась группа, которая использует только механическое запоминание.
Умеют использовать приемы смыслового запоминания – 20 чел. или 77%.
Используют только механическое запоминание – 6 чел. или 23 %.
сокращение текста — 6 чел. или 10 %;
подчеркивание главного — 11 чел. или 19 %;
деление текста на абзацы — 17 чел. или 29 %;
составление схемы — 5 чел. или 8 %;
составление плана – 8 чел. или 14 %;
механическое запоминание – 12 чел. или 20 %.
Причем, 6 учащихся (из 20 %) используют и механическое, и смысловое запоминание, а 6 учащихся – только механическое.
С помощью моего руководителя Беличенко Н. А. я провела экспериментальное исследование с 6 учащимися, которые испытывали трудности в запоминании учебного материала.
В течение месяца мы обучали ребят использовать различные приемы смыслового запоминания. В конце эксперимента этой группе учащихся было предложено повторное анкетирование. (Анкеты № 1 и № 2 представлены в приложении.)
постановка цели – 6 чел. или 17 %;
установка на осмысленное запоминание – 3 чел. или 9 %;
составление схемы – 2 чел. или 5 %;
объяснение материала родителям – 3 чел. или 9 %;
сокращение текста – 1 чел. или 3 %;
рисование картины – 2 чел. или 6 %;
деление текста на абзацы — 6 чел. или 17 %;
механическое запоминание — 6 чел. или 17 %;
Повторное анкетирование группы учащихся показало, что кроме механического запоминания, дети усвоили и некоторые приемы смыслового запоминания.
Надежда Александровна помогла мне выполнить сравнительный анализ отметок за домашние задания указанной группы учеников за месяц до начала эксперимента и месяц после окончания эксперимента.
Средний оценочный балл до эксперимента составил 3,3 балла, после эксперимента – 3,6 балла. Анализ показал, что качество подготовки домашнего задания этими детьми улучшилось на 9 %. Кроме того, время на подготовку домашнего задания сократилось на 10 минут или на 17%.
Результаты исследования подтвердили мою гипотезу о том, что освоив эффективные (смысловые) приемы запоминания, одноклассники быстрее и качественнее будут усваивать учебный материал.
Эксперимент показал, что дети, владеющие приемами смыслового запоминания, успешно учатся и легко справляются с освоением новой информации.
Группа детей, которая владела только механическим запоминанием, в результате эксперимента освоила некоторые приемы смыслового запоминания.
Практическая значимость работы заключается в том, что она помогла мне и ребятам моего класса узнать новые приемы запоминания информации, которые улучшили качество подготовки домашнего задания, повысили качество успеваемости по устным предметам.
Продолжением данной работы будет являться составление памятки для учащихся, выступление по данной теме перед другими классами начальной школы, практическая помощь учащимся в применении усвоенных мною приемов запоминания, освоение некоторых сложных мнемотехнических приемов запоминания.
Источник
