Психолого–педагогические основы взаимодействия преподавателей и обучающихся в процессе физкультурно-спортивной деятельности
Основой учебно-воспитательного процесса является педагогическое взаимодействие, которое предполагает взаимное развитие качеств личности обучающего и обучающегося на основе равенства и партнерства в совместной деятельности.
Взаимодействие преподавателей и обучающихся рассматривается как согласованная деятельность по достижению совместных целей. Взаимодействие с преподавателем является одним из основных способов активизации саморазвития обучающихся в процессе обучения.
Тенденция превращения воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др.) как направление, противоположное авторитарно-императивной педагогике.
Взаимодействие – это не только обмен информацией в процессе деятельности или общения. Это еще и важный аспект установления связей и отношений, определяющих эффективность совместной деятельности, повышающий интерес обучающихся к учению, их дальнейшее развитие и совершенствование.
Анализ таких взаимоотношений необходим преподавателю (тренеру) для правильного определения форм и методов работы с коллективом учащихся с учетом тех свойств и качеств личности, которые складываются и развиваются у обучающихся в процессе внутриколлективных отношений. Эти отношения могут иметь как положительную, так и отрицательную направленность.
При положительной направленности к таким качествам относятся:
— способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместной деятельности;
— инициативность, способность добывать недостающую информацию с помощью диалога, готовность предложить партнеру план общего действия;
— адекватная самооценка, самокритичность, дружелюбие в оценке партнера, способность без агрессии, рационально разрешать конфликты.
Если, в процессе анализа взаимоотношений в группе (команде), преподавателем выявлена отрицательная характеристика всех этих качества, то ему необходимо использовать соответствующие меры воздействия на коллектив и каждого обучающегося для исправления сложившейся ситуации.
Однако следует признать, что роль преподавателя как организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роли диктатора. Преподаватель (тренер) должен следовать определенным принципам педагогического воздействия, среди которых главными являются:
— гуманистическая направленность (реальное обеспечение развития положительных сторон личности обучающегося);
— творчество (умение создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельности);
— опережающий характер педагогической деятельности, ее направленность на достижение поставленной цели;
— равенство в общении и партнерство с обучающимися в совместной деятельности;
— психотерапевтический характер взаимодействия;
— эмоциональная вовлеченность (переживание опыта обучающихся).
Безусловно, каждый преподаватель, выбирая индивидуальный стиль, находит и свои ориентиры в профессиональной деятельности.
В педагогической практике следует различать процессы взаимодействия и воздействия преподавателя на обучающихся.
Взаимодействие преподавателя (тренера) физической культуры и обучающихся– согласованная по достижению совместных целей и результатов деятельность, направленная на решение задач, значимых для ее участников.
Воздействие – это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей преподавателя (тренера).
Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического воздействия является осознание его сути, целей, принципов и содержания, которые реализуются в разнообразных формах воспитательной деятельности
Следующий шаг – отбор способов, с помощью которых можно достичь воспитательного воздействия. В современных условиях от преподавателя требуется профессиональное владение всем арсеналом методов, необходимых для решения воспитательных задач.
Основные методы педагогического воздействия в процессе обучения:
— метод личного примера;
— методы поощрения и наказания.
Правильное использование методов педагогического воздействия в практике педагогической деятельности стимулирует общественно полезную деятельность студентов, способствует укреплению взаимоотношений в коллективе (команде).
Убеждение – это воздействие на обучаемого, предоставляющее ему право и возможность самостоятельно и осознанно выбирать свой способ самовыражения.
Внушение – это воздействие на личность, приводящее к появлению у обучающегося помимо его воли определенного состояния, чувства или отношения, не соответствующего его мировоззрению.
Личный пример в процессе обучения физической культуре играет особое значение, поскольку преподаватель (тренер) должен не только объяснить, но и показать, как делается то или иное спортивное движение или упражнение. Личным примером преподаватель должен способствовать установлению взаимоотношений в коллективе (команде).
Поощрение и наказание – методы, использование которых зависит от конкретной педагогической ситуации. Основное правило в дозировании их применения и направленности на соблюдение уважения к ученику.
Каждый из этих методов применим как в процессе воздействия, так и в процессе взаимодействия преподавателей и обучающихся в физкультурно-спортивном образовании.
В новых социально-экономических условиях вопросы взаимодействия между людьми приобретают особое значение.
Только эти изменения происходят в социальной среде и выражаются в реакциях, действиях, поведении общающихся людей. Эти изменения вызываются практическими и речевыми действиями.
Психолого-педагогическое взаимодействия преподавателей и обучающихся в процессе физкультурно-спортивной деятельности основывается на применении таких средств, методов и форм общения, которые в наилучшей степени обеспечивают решение как общих, так и частных задач обучения.
В современных условиях вопросы взаимодействия преподавателей и обучающихся в процессе физического обучения и воспитания приобретают большое теоретическое и практическое значение.
Практика и результаты научных исследований показывают, что факторами, определяющими взаимодействия преподавателей и обучающихся в физкультурно-спортивной деятельности, являются:
— условия, в которых протекает образовательный процесс;
— характер и величина физических нагрузок и нервно-психических напряжений, испытываемых во время учебы;
— качество обучения и его влияние на физическое и психическое состояние студентов;
— особенности комплектования учебных групп;
— некоторые частные особенности (степень желания получить знания, умения и навыки; неудобства, связанные с удаленностью и рассредоточенностью учебно-спортивной базы, и др.).
Анализ высшей формы взаимодействия — общения, позволил отечественным психологам раскрыть происхождение такой характерной черты сознания человека, как его способность произвольно регулировать свою практическую материальную и умственную деятельность, свои психические процессы посредством речи.
В настоящее время деятельность общения привлекает все большее внимание психологов – и, тем не менее, эта проблема все еще является недостаточно разработанной.
Общество предполагает наличие определенной системы целей, ценностей, этических норм, идеалов, которые должны стать внутренними требованиями, собственными целями и мотивами каждого участника процесса общения.
Система общественно значимых целей обучения может быть усвоена обучающимися только в процессе деятельностного общения.
Педагогическое общение – процесс взаимодействия преподавателей (тренеров) со студентами, задачами которого являются успешное обучение и воспитание, обмен информацией, создание благоприятного психологического климата и эмоционального контакта.
Преподаватель (тренер) в процессе общения должен не только формулировать систему требований, но организовывать их выполнение в деятельности.
В то же время необходимо постоянно контролировать результаты деятельности – выявлять структуру мотивов ее выполнения, их доминирование. Общение – установление и развитие контакта между людьми, в процессе которого происходит обмен мыслями, чувствами, действиями, образцами поведения. И является единством трех процессов: отражения, отношения, обращения.
Отражения как восприятия объективно существующей реальности.
Отношения как проявления личностных качеств обучающихся, в процессе общения.
Обращения как возможного изменения в процессе общения не только своего мнения, но и поведения, мировоззренческих позиций.
Общение – основа, неотъемлемый элемент труда преподавателя (тренера), воспитателя, руководителя спортивной секции.
Учебные занятия в кружке, в спортзале, в мастерской, поход, экзамен, – это, прежде всего, общение.
Профессионально-педагогическое общение – вид деятельности, включающий: знание основ педагогики общения; владение умениями организовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием; сформированность определенных нравственно-личностных качеств педагога.
Педагогическое общение осуществляется через личность преподавателя (тренера). Именно в общении проявляются его суждения, взгляды, отношение к миру, к людям, к себе.
Ученые-исследователи, а в последние годы и практики, обращают внимание на чрезвычайную актуальность проблемы педагогического общения.
Общаясь с воспитанниками, преподаватель (тренер) изучает их индивидуальные и личностные особенности, получает информацию о ценностных ориентациях, межличностных отношениях, о причинах тех или иных действий, поступков.
Общение регулирует совместную деятельность преподавателя (тренера) и воспитанников, обеспечивает их взаимодействие, способствует эффективности педагогического процесса.
В педагогической деятельности общение оказывает существенное влияние на формирование активной позиции, творчества, самодеятельности студентов, на результат овладения знаниями и умениями.
Общение оказывает влияние на формирование познавательных интересов. Доверие к студенту, признание его познавательных возможностей, поддержка в самостоятельном поиске, создание «ситуаций успеха» оказывают стимулирующее действие в обучении.
Общение какособый вид деятельности имеет собственную мотивацию. Деятельность общения вызывает определенные, не менее реальные, изменения в окружающей среде, чем материальная трудовая деятельность.
Ученые отмечают, а педагоги на практике убеждаются, что общение обеспечивает благоприятную среду, создает комфортные условия учебной и внеучебной деятельности, воспитывает культуру межличностных отношений, позволяет и педагогу, и воспитанникам реализовать, утвердить себя в деятельности.
Педагогическая деятельность, как взаимодействие обучающего и обучающегося, по своей сути, является деятельностью совместной, более того, это деятельность, которая строится по законам общения.
Начинающие педагоги сразу замечают, что для успешного взаимодействия с обучающимися им необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания, но и умение общаться.
Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов А.А. Бодалева, А.А. Леонтьева, Н.В. Кузьминой, Я.Л. Коломенского, И.А. Зимней, А.А. Реана.
Педагогическое общение – это особый вид общения, оно является «категорией профессиональной». Оно всегда обучающее, развивающее и воспитывающее. Общение ориентировано на развитие личности общающихся.
Общение преподавателей (тренеров) со студентами – это своеобразный канал педагогического воздействия, основанного на взаимодействии.
Общение регулирует совместную деятельность преподавателей (тренеров) со студентами, способствует эффективности педагогического процесса.
Практикой подтверждено, что новые технологии обучения и воспитания «работают» в образовательном учреждении только при педагогически продуманном общении.
Общение оказывает значительное влияние на формирование и укрепление познавательных интересов обучающихся.
Ежедневно студенты большую часть дня проводят на занятиях в аудиториях в условиях малой подвижности, влажности или сухости, засоренности воздуха, скученности, длительной напряженности.
Количество раздражителей, характер нагрузок, существенно влияющих на организм, могут меняться под воздействием комплекса специфических факторов. Для того чтобы их нейтрализовать, необходимо, чтобы преподаватель следил во время занятий за психическим состоянием студентов.
Психическое состояние студента – это временное изменение в психике, происходящее под влиянием внешних или внутренних причин, которое может быть выражено динамикой психической деятельности: утомлением, эмоциональным напряжением (стрессом) и др.
Например, если появляется утомляемость, усталость, эмоциональное напряжение, выполняются такие упражнения, которые компенсируют недостаточную двигательную активность, снимают отрицательные эмоции, быстро восстанавливают работоспособность и повышают настроение.
Следует помнить, что у томление – один из самых сильных факторов, влияющих на эффективность учебной и спортивной деятельности студентов. Оно выражается в ухудшении работоспособности под влиянием длительных учебных нагрузок и свидетельствует об истощении внутренних резервов организма.
Психическая напряженность – один из важнейших показателей психического состояния студента, она проявляется в сложных условиях деятельности и может быть умеренной или повышенной.
Одна из важных задач преподавателей кафедры физического воспитания – воплощение в жизнь индивидуального подхода – заинтересовать каждого обучаемого в выполнении физических упражнений. При этом многое зависит от квалификации и опыта преподавателя.
Основные показатели профессионализма специалиста физической культуры (преподавателя, тренера):
— педагогическое и методическое мастерство;
— педагогическая культура и педагогический такт.
Педагогический такт – особый показатель культуры общения преподавателя (тренера) со студентами. Профессиональная тактическая позиция педагога (тренера) – основополагающий базис, определяющий позицию любого другого уровня и, в конечном счете, все отношения и действия, проявляющиеся в учебно-воспитательном процессе.
Известно, что особое место в профессионально-тактической позиции педагога занимает общение.
Функцию общения педагога и обучаемого можно условно дифференцировать на социальную и психологическую.
Социальные функции общения представляют собой управление процессом и контроль обучения и воспитания студентов.
Например, преподаватель на занятиях отдает студентам словесные команды, контролируя правильность их выполнения. Обучаемые воспринимают задания и выполняют их. Педагог дает оценку их действиям: хвалит за хорошее выполнение или делает замечание. Когда студенты участвуют в соревнованиях, то оценку они получают от зрителей (овации, если показан хороший результат, или общий вздох досады, если произошел срыв) или от судьи по спорту.
Психологические функции общения разнообразны. Важнейшая из них заключается в самоактуализации личности в процессе общения.
Эмоциональное удовольствие в процессе общения играет большую роль в жизни студентов, в формировании отношения друг к другу, учебе, соревнованиям, коллективу, педагогу и самим себе; способствует снятию напряжения, лучшему взаимопониманию, поддержанию чувства собственного достоинства.
Самоактуализация личности в процессе выполнения физических упражнений выражается в том, что обучаемый стремится действовать вместе с другими, добиваясь успеха совместно с коллективом единомышленников, с товарищами по спортивной команде. Общение с авторитетными и влиятельными партнерами усиливает самоактуализацию личности.
Основным средством общения между педагогом (тренером) и обучающимся является речь – слова, система слов и выражений.
Между преподавателем (тренером) и студентамив процессепсихолого-педагогического взаимодействие происходит прямое (непосредственное) и косвенное (опосредованное) общение.
Живое непосредственное общение – основа психологической связи со студентами. Косвенное происходит при использовании технических средств общения.
Важным моментов взаимодействия преподавателя (тренера) со студентами представляет неформальное общение.
Неформальное общение в процессе обучения происходит по принципу симпатии, товарищества. Однако преподавателю (тренеру) не следует забывать, что необходимо сочетать дружеское общение и деловое сотрудничество.
На занятиях между преподавателем и студентом должно быть не только формальное (ролевое) общение. Ф ормальное общение является официальным и требует исполнения определенных правил и ритуалов. В отношениях с обучаемыми преподаватель (тренер) имеет соответствующие роль, права и обязанности. Общение может приобретать и дружескую неформальную форму, однако оно не будет столь убедительным, как формальное общение. Как формальное, так и неформальное общение имеют целью воспитательное воздействие на студентов с целью реализации целей и задач обучения.
При дружеском общении происходят взаимная оценка и взаимовлияние с учетом интересов и возможностей, а также уровня культуры.
Преподавателю (тренеру) в процессе общения с учебной группой необходимо учитывать такую проблему, как неформальное лидерство. В учебной группе могут быть группировки, влияющие на общее мнение в коллективе, иногда это влияние может быть негативным.
Обмен знаниями, эмоциональными реакциями в процессе педагогического общения происходит в монологической и диалогической формах устной речи.
Монологическая форма речи используется педагогами для объяснения, изложения сложного материала, выводов по проведенным опытам с освоением того или иного физического упражнения. Эта форма требует от педагога (тренера) соблюдения логики, убедительных доказательств, обобщений, использования всех возможностей речевого воздействия (яркие примеры, запоминающиеся сравнения, исторические экскурсы).
Диалог – это попеременный обмен рациональной и эмоциональной информацией, переход инициативы от педагога к воспитаннику и обратно. М.М. Бахтин писал, что истина не рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими, в процессе их диалогического общения.
Диалогическое общение – это не просто вопрос-ответ, он ориентирован на решение учебно-воспитательных целей, предполагает выявление в беседе, дискуссии, дебатах отношения студентов к обсуждаемой проблеме.
Диалог способствует проявлению личностной позиции, создает атмосферу взаимопонимания, доверия, откровенности, позволяет педагогу вносить коррективы в свои действия.
В диалоге педагог (тренер) ставит вопросы, отвечает, направляет мысль, соглашается или возражает, управляет общением.
Чтобы сделать общение диалогическим, педагогу (тренеру) необходимо, прежде всего, учитывать эмоциональное состояние студентов, свое отношение к ним, опираться на положительное отношение к теме обсуждения, обеспечивать ситуацию успеха, проявлять живой интерес к обмену информацией.
В диалоге для педагога профессионально важно умение формулировать вопросы. «Умение ставить разумные вопросы – есть важный признак ума и проницательности» (И. Кант).
При обсуждении любой проблемы на занятиях физической культурой педагог (тренер) может сформулировать такой вопрос, вокруг которого завяжется заинтересованный диалог.
Реализация коммуникативной функции общения требует от преподавателя (тренера) владения умениями: точно выражать свои мысли, формулировать вопросы, объяснять, доказывать, слушать собеседника, одобрять, побуждать к деятельности.
Коммуникативное взаимодействие имеет большое воспитательное значение, способствует формированию межличностных отношений.
Эффективность общения в педагогической деятельности во многом зависит от того, как педагог воспринимает, насколько знает воспитанников. Эта перцептивная функция общения очень важна и непроста в реализации.
Перцептивно-рефлексивная сторона общения – понимание преподавателем (тренером) обучающихся и себя, своей позиции в процессе взаимодействия.
В.А. Сухомлинский писал, что для учителя особо значимо умение чувствовать рядом с собой человека, чувствовать его душу, его желания. Это сложный процесс, так как сложен и стремительно изменяется объект познания – развивающаяся личность.
Понять психические особенности студентов, почувствовать их состояние, настроение, изучить ценностные ориентации, разобраться в представлениях воспитанников о самих себе преподавателю (тренеру) помогут психолого-педагогические знания, использование разнообразных методов изучения личности, анализ психолого-педагогических основ учебно-воспитательного процесса.
Педагогов, умеющих хорошо разбираться в людях, В. Леви назвал гениями общения. У них прекрасное личностное видение ученика, умение моделировать общение с учетом своеобразия индивидуальности личности каждого.
В педагогической деятельности, в общении важно не только знание воспитанника, но и правильное понимание его. «Пойми ученика» – это профессиональная заповедь педагога. Понять – это значит проникнуть во внутреннее душевное состояние, понять мотивы действий, поступков, переживаний.
Механизмом познания и понимания личностного своеобразия студента в процессе общения в физкультурно-спортивной деятельности возможно, если педагог (тренер) способен объективно анализировать отношения с окружающими людьми.
Педагог (тренер), воспринимающий, понимающий и правильно оценивающий обучающихся, может успешно прогнозировать, корректировать учебно-воспитательные взаимоотношения, управлять ими.
Познание, понимание и оценка в общении – процесс двусторонний. Педагогу (тренеру) необходимо постоянно помнить о том, что не только он изучает своих воспитанников, но и они, в свою очередь, заняты его изучением. Понимание педагогом (тренером) своих воспитанников и принятие воспитанниками его личности взаимосвязаны.
Источник
