Взаимодействие детей дошкольного возраста в системе игр
Нафиса Садриева
Взаимодействие детей дошкольного возраста в системе игр
Взаимодействие дошкольников со сверстниками по средствам игровой деятельности
Основной задачей современного дошкольного образования является воспитание взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками, а также способности к продуктивным межличностным отношениям. В процессе жизни в коллективе происходит взаимовлияние детей друг на друга, в ходе которого формируются их самооценка. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматическая картина отношений детей. Дети дошкольного возраста ссорятся, мирятся, помогают друг другу, поэтому все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций.
Взаимодействие со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от взаимодействия с взрослыми. Основная черта взаимодействия детей дошкольного возраста в огромном разнообразии коммуникативных умений и чрезвычайно широком их диапазоне. Во взаимодействии со сверстниками можно заметить множество действий и обращений, которые в большинстве своем не встречаются во взаимодействии со взрослыми. Но взрослым необходимо понимать, что дети раннего дошкольного возраста еще не способны к полноценному взаимодействию друг с другом. Детям бывает сложно понять игровой замысел партнера. Но постепенно на протяжении дошкольного детства характер общения детей и способность взаимодействовать со сверстниками постепенно меняется. Именно в младшем дошкольном возрасте становиться первым этапом в обучении дошкольников согласованно действовать в паре. Педагогу необходимо ставить перед собой задачу – научить дошкольников договариваться между собой. Также дети становятся пристрастными в отношении поведения и успешности друг друга.
Рассматривая процесс развития дошкольников в условиях его взаимодействиясо сверстниками хотелось бы отметить один важный аспект: многие отечественные психологи, такие как Т. А. Репина, Е. О. Смирнова, заостряют внимание на таких явлениях,как избирательность детских контактов, а также степень их устойчивости. Известно, что в первые годы жизни ребенка различные формы взаимодействия детей со сверстниками выступают в качестве значимых форм развития их личности. Во второй половине дошкольного детства общество сверстников преобладает особое значение в развитии эмоционально-волевых черт, самооценки и самосознания ребенка. Хотелось бы отметить, что именно к шести годам у дошкольников возникает бескорыстное и непосредственное желание помочь сверстнику. Развитие у дошкольников взаимодействия тесно связано с развитием самосознания детей, а также соотношение предметного и личностного начал меняется на протяжении всего дошкольного девства.
Д. Б. Эльконин высказал предположение, что развитие самосознания детей дошкольного возраста можно рассматривать как внутренние взаимоотношения «Я» и «Не Я». Взаимодействие со сверстниками выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Во взаимодействии со сверстниками у детей дошкольного возраста проявляется чувство товарищества, умения взаимной поддержки, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместного взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх.
Начиная с старшего дошкольного возраста, дети становятся друг для друга более предпочитаемыми и привлекательными во взаимодействии, чем взрослые. В этом возрасте для детей дошкольного возраста важнее всего его собственные действия, а инициатива сверстника отходит на второй план и в большинстве своем не поддерживается им. Такая несогласованность дошкольников часто порождает конфликты между ними. В старшем дошкольном возрасте сотрудничество с детьми носит практический характер, который опять же больше проявляется в форме совместной игровой деятельности дошкольников. Но теперь уже сильно изменяется и сама игра. На смену представлениям с сюжетом и ролями приходят все более условные схемы. Такие игры помогают детям старшего дошкольного возраста осознать свои обязанности, которые выступают в виде всеобщих правил, которые дети имеют перед другими детьми. Игры в которых необходимо соблюдать основные правила, приобретают целенаправленность,создают жесткую необходимость договариваться между собой, выявляют способность дошкольников к деловому сотрудничеству в данной игровой ситуации. Именно в таких играх зарождаются взаимодействия друг с другом, а также складывается устойчивый образ товарищества.
Так говорилось ранее, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра. В играх существует общность требований, совместное планирование, а также согласованность действий. Именно в эти моменты осознаются и дифференцируются дошкольниками реальные, игровые отношения. Ведь в процессе игры дошкольники переходят от элементарных и простых сюжетов к самостоятельно придуманных, более сложных охватывающих практически все сферы действительности. В этот период дети дошкольного возраста учатся играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними.
Взаимодействие детей дошкольного возраста с системе игр представляет собой правило содержательную систему которые сдержат действенные, коммуникативные и эмоциональные связи основанные на межличностных и игровых отношениях детей, которые в свою очередь также направлены на совместное решение игровой задачи. При помощи педагогически условий обеспечивается формирование игрового взаимодействия со сверстниками.К основным педагогическим условиям можно отнести: гибкую позицию педагога в игровом сопровождении детей дошкольного возраста; позиция педагога должна быть направлена на трансляцию способов эффективного взаимодействия и стимулирования детского творчества в совместном решении игровых задач; вариативным подбором игр, которые должны отвечать игровым интересам детей дошкольного возраста, а обеспечивает постепенное вовлечение дошкольников в усложняющиеся модели взаимодействия.
Таким образом, развитие детской совместной деятельности является процессом сложным. Игра во взаимодействии детей занимает важное место в жизни дошкольного девства. С самого начала она возникает как совместная деятельность, в которой совпадают и цели и мотивы и для дошкольников очень интересен сам процесс игры. Однако наблюдения показывают,что именно в игровой деятельности ребенок может вести себя вольно, то есть между детьми достаточно быстро может возникнуть игра и также быстро она может распасться. Поэтому очень важно правильно подобрать необходимые занятия по обучению дошкольников взаимодействию со сверстниками в игре.
1. Белкина, В. Н. Взаимодействие детей со сверстниками: психологический и педагогические аспекты / В. Н. Белкина. –Ярославль: ЯГПУ, 2010
2. Белкина, В. Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками / В. Н. Белкина. –Ярославль: Канцлер, 2011
3. Осипенко, Г. Г. «Игра как средство взаимодействие дошкольников со сверстниками», 2011
4. Рыбак, Е. В. ВМЕСТЕ. Программа коммуникативного, творческого социально-личностного развития детей дошкольного возраста и их родителей / под. ред. Е. В. Рыбак. Изд. 2 (попол и перераб) – Архангельск, изд-во «Народная реклама», 2012. – 50с.
Фонопедический метод развития голоса детей дошкольного возраста по системе В. В. Емельянова. Фонопедический метод развития голоса детей дошкольного возраста по системе В. В. Емельянова. Методика комплексного музыкально-певческого.
Интеграция видов искусства, как средство в системе эстетического воспитания детей дошкольного возраста Общеизвестно, что искусство играет большую роль в эстетическом воспитании. Особенность искусства заложена самой природой творческого опыта.
Опыт работы «Взаимодействие с семьей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста» «Взаимодействие с семьей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста»Вы хотите, чтобы ваши дети были способными.
Консультация для родителей «Речевое развитие детей дошкольного возраста. Взаимодействие ДОУ с семьей» «Речевое развитие старших дошкольников: взаимодействие ДОУ и семьи». -Здравствуйте уважаемые родители! Свое выступление хочу начать с вопроса:.
Взаимодействие детского и семьи в физическом воспитании детей дошкольного возраста Введение Актуальность исследования. Дошкольное детство — период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.
Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию у детей младшего дошкольного возраста навыков самообслуживания В последнее время усилилась тенденция самоустранения и возложения всей ответственности решения вопросов воспитания и личностного развития.
Взаимодействие ДОУ и семьи по воспитанию здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к.
Взаимодействие ДОУ и семьи в духовно-нравственном воспитании детей дошкольного возраста Формы работы ДОУ и семьи по духовно- нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Д. С. Лихачев писал «Любовь к родному.
Взаимодействие с социумом по проблемам воспитания детей дошкольного возраста Чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, дошкольному образовательному учреждению из закрытой.
Источник
Взаимодействие педагога с детьми в ходе образовательной деятельности
Нина Павлова
Взаимодействие педагога с детьми в ходе образовательной деятельности
Взаимодействие педагога с детьми в ходе образовательной деятельности.
(из опыта работы старшего воспитателя МАОУ «Чечулинская СОШ» Новгородского района, Новгородской области Павловой Нины Алексеевны)
В своей педагогической деятельности я опираюсь на педагогическую технологию личностно- ориентированного взаимодействия с воспитанниками, концепция которой была заложена еще Ж. Ж. Руссо, развита в трудах Якиманской И. С., Панюковой С. В., А. В. Петровского и др., целью которой является организация воспитательно-образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательно- образовательного процесса.
В ходе взаимодействия каждому ребенку я создаю условия для раскрытия его внутреннего мира, интеллектуального потенциала, помогаю более полно реализовать возможности в соответствии с его способностями. Стараюсь придать ребенку дополнительные силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении собственной личности. Осуществляю подход к детям как полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Стремлюсь установить доверительные отношения с ними, проявляю внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам. Поощряю самостоятельность в деятельности, в выполнении режимных процедур, учитываю их индивидуальные особенности (состояние здоровья, привычки, темперамент, предпочтения). Чутко реагирую на инициативу в общении, потребность в моей поддержке. Слушаю детей внимательно и уважением, вежливо и доброжелательно отвечаю на вопросы и просьбы, обсуждаю проблемы. Успокаиваю и подбадриваю расстроенных детей, стремлюсь помочь в устранении дискомфорта. Разговаривая с детьми, выбираю позицию «на уровне глаз», общаясь с ребенком, присаживаюсь рядом. В течение дня общаюсь не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально. Взаимодействуя с детьми, я учитываю уровень их развития, а регулярно проводимые наблюдения детей в деятельности позволяют мне отслеживать их потребности, интересы, возможности, успехи и планировать с ними дальнейшую работу.
Для развития самостоятельности и соблюдения индивидуальной траектории развития ребенка я предоставляю детям право выбора заданий разного уровня сложности. Ребенок по своему желанию может выбрать и выполнить задание по своим силам, изменить задание, если почувствует, что переоценил свои возможности, обратиться за помощью к взрослому или другому ребенку.
Для детей, не уверенных в себе или испытывающих трудности в освоении Программы, я реализую модель сотрудничества при выполнении заданий и тогда, при моей поддержке, использования образца для действий и т. п., ребенок становится более уверенным и самостоятельным в реализации поставленных задач.
Создавая и изменяя каждый день развивающую среду в группе, я предоставляю каждому ребенку право выбора вида деятельности с учетом имеющихся интересов. Взаимодействую с ними в среде на основе партнерской (равноправной) позиции, основанной на интересах детей, где преобладает доверительность. Включаюсь в деятельность наравне с детьми. Ребята могут добровольно,без принуждения присоединиться (или не присоединиться) к тому, что делают другие участники образовательной деятельности, свободно перемещаться, общаться в процессе деятельности, работать в своем темпе.
Работу с детьми осуществляю в соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса, где усвоение образовательного материала происходит в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Такими событиями являются, например, Российские праздники (Новый год, День семьи и др., международные праздники (Международный женский день,День доброты, День Земли и др., значимые для самих детей темы. Проектная деятельность при этом является приоритетной. При совместном планировании деятельности организую обмен мнениями. Стараюсь организовать деятельность детей таким образом, чтобы выбранная совместно с детьми тема включала решение задач по нескольким образовательным областям и способствовала наиболее эффективному усвоению приобретаемых знаний, создаю условия для самостоятельного получения знаний через игровую, исследовательскую, продуктивную и другую деятельность.
Для мотивации детей к деятельности использую проблемные, игровые, воображаемые и практические ситуации, сюрпризные моменты, эксперименты, литературные и фольклорные произведения, проблемные диалоги, наблюдения, эвристические беседы, обсуждения и др. Опираюсь в деятельностина прошлый опыт детей и выявляю полученный опыт путем постановки вопросов: «Как он это делал? Почему? Как рассуждал? Какой способ использовал?» Мы вместе анализируем все предполагаемые способы решения проблем и выбираем наиболее рациональные. При этом создаю условия, позволяющие каждому ребенку быть активным, самостоятельным. Ребят с определенными способностями часто привлекаю в качестве помощников, организаторов деятельности. Выражаю детям доверие, поручая выполнить наиболее значимые задания коллектива, в которых ребенок может проявить себя. Для детей неуверенных или с низким уровнем развития выступаю в роли активного помощника, соучастника до тех пор, пока они в этом нуждаются. Результаты деятельности ребёнка сравнивая только с его собственными. Использую различные способы и направления поддержки детской инициативы,такие как: похвала («У тебя обязательно получится», «Я верю, что вы успешно с этим справитесь» и др., поддержка индивидуальных интересов (реализация мини-проектов, создание индивидуальных коллекций и пр., создание уголков по интересам детей, подбор художественной литературы с учетом интересов и запросов детей и др. Формирую позитивные установки к различным видам труда и творчества, объясняя их важность как для самого ребенка, так и для окружающих. Для выполнения правил, установленных в группе, которые мы с ребятами сами разрабатываем, использую не только просьбу, но и требование в доброжелательной, тактичной форме. Для создания оптимального характера взаимоотношений использую с кем-то шутку, а с кем-то,в случае необходимости, разговор серьёзный и строгий. В процессе взаимодействия с детьми использую как прямые (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др., так и косвенные воздействия (через игровые ситуации, обсуждение поведения героев литературных произведений, проблемные ситуации, игровое общение, сказку). В группе создаю разноуровневую предметно-развивающую среда, где есть игры, пособия как для детей с низким уровнем развития, так и для детей с опережающем развитием. Ребенку предоставляется возможность выбора игр, заданий, вида деятельности и партнеров с учетом имеющихся интересов, уровня развития, предпочтений.
Использую такую форму взаимодействия с воспитанниками, как «Детский совет», на котором мы обсуждаем проблемы, новости, события, планируем, чем будем заниматься в ближайшее время, какую тему выберем для реализации.
В своей практике работы с детьми использую технологию проектной деятельности, начало которой положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса. Это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Суть его заключается в самостоятельной и коллективной творческой завершённой работе, имеющей социально значимый результат. В основе проекта, как правило, лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
При этом дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.
Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивает волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия, происходят позитивные изменения в познавательном развитии детей.
Обмен опытом, как обязательное условие повышения качества образовательной деятельности педагога Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим. Диккенс Ч. Современный педагог делает очень.
Долгосрочное планирование совместной деятельности педагога с детьми «Сад-огород» Долгосрочное планирование совместной деятельности педагога с детьми Тема: «Сад – огород» Старшая — подготовительная группы 1. Старшая.
Использование продуктивных видов деятельности на тренингах педагога-психолога с детьми дошкольного возраста Дорогие коллеги, примите мои искренние поздравления с весенним праздником и пожелания удачи во всех начинаниях: и в семье, и на работе.
Конспект образовательной деятельности лепке «Птичья столовая» с детьми 4–5 лет Организованная образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию лепке с детьми 4-5 лет по теме: «Птичья столовая» Цель:.
Конспект образовательной интегративной деятельности с детьми 2–3 лет «Поможем Маше» Цель: формирование представлений детей об окружающем мире через использование информационно – коммуникационных технологий. Задачи: — формировать.
Конспект организованной образовательной деятельности по развитию речи с детьми 3–4 лет Тема: «Развитие речи детей средствами сенсорного развития» «Солнышко собирает друзей» Цель: Развиваем речь детей средствами сенсорного.
Консультация для педагогов «Взаимодействие педагога дошкольного учреждения с гиперактивными детьми» Гиперактивность– это особенность поведения человека, которая заключается в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних.
Консультация для педагогов «Взаимодействие педагога с расторможенными и вспыльчивыми детьми» Изучив достаточно много литературы по данному вопросу, пришла к выводу, что «изобрести новый велосипед» мне не удастся, поэтому остановлюсь.
Обучение детей хакасскому языку в совместной деятельности педагога с детьми Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Рабочая программа по обучению детей хакасскому языку в совместной деятельности.
Оформление группы в ходе проектной деятельности (фотоотчет) Декабрь выдался напряженным и насыщенным в работе, наверное, как и умногих из вас. В нашем ДОУ в этом месяце проходит конкурс зимних проектов.
Источник
