Способы взаимодействия педагога с учащимися

Способы взаимодействия учителя и учащихся на уроке для повышения качества образования.
статья на тему

Способы взаимодействия учителя и учащихся на уроке для повышения качества образования.

Скачать:

Вложение	Размер
Способы взаимодействия учащихся и учителя на уроке	15.62 КБ

Предварительный просмотр:

Способы взаимодействия учителя и учащихся на уроке для повышения качества образования.

Урок является основной формой образовательного процесса. Цель педагога — качественное обучение всех учащихся. Обычно в классе занимаются дети с разным уровнем развития. Не секрет, что одни дети без желания идут в школу, а другие идут за знаниями и плодотворно работают на уроке. Но учить надо всех, а значит, цель учителя зажечь интерес у всех детей к данному уроку. Взаимодействие – это влияние друг на друга, понятно, что ответственность этого влияния в большей степени лежит на учителе. Работа педагога с детьми это система взаимодействий, система определённых действий направленная на определённый результат. Общение, взаимодействие — начинается с приветствия. Это один из знаков речевого этикета. Многое зависит от того, с каким настроением заходит в класс учитель. Если он сам негативно настроен, то и дети будут взвинчены на протяжении всего рабочего дня. Заинтересованный в общении с детьми учитель сам выбирает тон общения настраивая детей на плодотворную работу. Учителю необходимо исключить резкие язвительные слова, насмешливые намёки.

Каждый педагог понимает, что ученик пришедший на урок без интереса будет мешать и учителю, и детям. Вот для этого необходимо побудить учащихся к действию на уроке, чтобы каждый ребёнок работал с удовольствием. Поднять интерес можно через решение нестандартных задач на смекалку и логику; ролевой подход и деловую игру; обращение к накопленным знаниям учащихся, через кроссворды и ребусы; использование исторического материала и другие виды мотивации.

Типы взаимодействия на уроке:

Сотрудничество, диалог, соглашение, основанное на взаимопонимании, взаимоотношении, взаимопознании, взаимовлиянии.

Детям интересно выполнять только те задания, которые их завлекают. Выстраивая урок и подбирая упражнения, можно совместно с детьми обсудить и составить план урока, предложить варианты заданий для самостоятельного выполнения. Таким образом, ход познания на уроке будет идти от самих учеников, а это уже сотрудничество, согласованность учителя и учащихся. Повышению качества образования способствуют упражнения на наблюдательность, сравнение, группировку, на постановку вопросов и выводов, что побуждает детей к мыслительной деятельности и планированию собственных действий. В свои уроки окружающего мира включаю выступления учащихся об интересных фактах из жизни зверей и растений. Эту информацию учащиеся готовят к уроку, изучая дополнительную литературу. Заранее даю тему ученику для самостоятельного поиска, эти факты и начинают новый урок, что является мотивацией к изучению новых знаний. Всё перечисленное является партнерским взаимодействием учителя и учащихся. Отношения являются субъектно- субъективными. Важным выслушать мнение каждого ребёнка, уважать необходимо каждое мнение, но необходимо исправлять ошибки. Высокая активность учащихся на уроке, самопознание, самостоятельность являются показателями успешного взаимодействия субъектно-субъективных отношений. Вывод: Для создания ситуаций взаимодействия необходимы условия, способствующие активному включению всех учащихся в обсуждение проблем поставленных на уроке. Выполнение действий для принятия решений на различных этапах взаимодействия; исследовательская деятельность всех учащихся на уроке; постоянная обратная связь на уроке между учащимися и учителем; партнёрское общение, что означает признание и принятие ценности личности каждого ребёнка, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспективы личностного роста. В моём классе обучается трое учащихся с ОВЗ, на уроке и для домашней работы использую индивидуальные карточки с правилами и заданиями. Обязательно даю инструкцию по выполнению работы.

Взаимодействие между учащимися на уроке происходит через коллективные виды работы. Групповая работа сплачивает детей, даёт возможность каждому ребёнку быть значимым при решении той или иной задачи, так как у каждого своя работа, которая приводит к общему выводу. В этом случае учитель как проводник между группами детей и новыми знаниями, контролирует работу учащихся и направляет их. При работе в паре более сильный ученик выступает в роли наставника слабому ученику в составлении выражения, неравенства, предложения.

Интересная форма взаимодействия на уроке >, в том случае, когда ученик выступает в роли учителя. На уроке технологии, изобразительного искусства учащиеся могут выступать в роли учителя и выполнить поделку или рисунок с классом. При этом все дети слушаются своего маленького учителя и обращаются с вопросами.

Педагогическое воздействие непрерывно направлено на воздействие детей друг с другом, важно понимать ответственность учителя за выстраивание отношений в классе. Учитель не только источник знаний, но и защитник, помощник, организатор, эксперт.

Можно отлично знать свой предмет, но если нет педагогического взаимодействия между учителем и учениками, результатов обучения и воспитания не будет.

Хорошие отношения складываются у учителя с учениками если:

Хорошее настроение у педагога;

Педагог не кричит;

Учитель добрый и ласковый;

Учащиеся выполняют требования учителя;

Уважительное отношение обеих сторон.

Самым главным условием взаимодействия учителя и учащихся это любовь к своему делу и любовь к детям.

Источник

Взаимодействие учителя и учащихся

1. Понятие о педагогическом взаимодействии
2. Позитивные и негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе.
3. Виды психологической поддержки.

Дополнительная литература:7, 32, 37, 45,47, 51, 58, 60. 65, 67,

Теоретическое введение

Педагогическое взаимодействие учителя и учеников — это совместная деятельность учителя и учащихся на уроке и вне его, в основе которого лежат такие формы её взаимоотношений как сотрудничество, диалог, партнерство, кооперация и т.п.

В качестве основных параметров этой формы взаимодействия выделяют взаимоотношение, взаимопринятие, доверие, психологическую поддержку, уважение, корректность между учителем и учащимися.

Основными феноменами педагогического взаимодействия между учителем и учащимися являются различные психологические образования личностного и межличностного характера, имеющие конструктивный и деструктивный характер. В частности, например, к числу конструктивных образований относят психологический (социометрический) статус личности ученика как субъекта совместной деятельности, от которого зависит психологическая поддержка, авторитет учителя, его индивидуальный стиль деятельности и общения и т.д.

Эффективность педагогического взаимодействия во многом детерминируется адекватно организованными действиями, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, именно в них отражается профессиональная компетентность учителя, его педагогическое мастерство, как педагога, так и психологическая готовность детей к статусу школьников.

В процессе педагогического взаимодействия могут возникать такие психологические феномены, которые не всегда осознаются учителем и учащимися и которые носят часто непроизвольный и неподотчетный характер. Они могут существенным образом определять характер эффективности данного взаимодействия. К числу таких психологических феноменов относятся фасилитация, ингибиция, коппинг – поведение, конфликт, психологическая совместимость, срабатываемость учителя и учащегося и т.п.

Коппинг – поведение – процесс активного и конструктивного приспособления, в результате которого человек оказывается в состоянии справляться с предложенными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей.

Фасилитация – повышение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу авторитета, обаяния учителя, (которое носит часто мало осознаваемый, непроизвольный характер.)

Ингибиция– понижение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу низкого авторитета и негативных качеств личности учителя.

Особую роль в педагогическом взаимодействии играет взаимопонимание между учителем и учащимися. При этом, данная форма педагогического взаимодействия обеспечивает такой уровень психологической совместимости между учителем и учащимися, в котором отсутствует авторитарное доминирование, эмоциональная напряженность, недоверие, незаинтересованность между участниками педагогического процесса, а успехи учащихся учитель воспринимает как свои собственные и очень гордиться ими.

В целом, эффективность педагогического взаимодействия характеризуется сверхнормативной активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий учителя и учащихся, где психологический контакт вызывается взаимопониманием, доверием, заинтересованностью с обеих сторон, и где их усилия и действия направлены на достижение общей, единой цели, выступая в форме сотрудничества. При этом, именно, при сотрудничестве как наиболее эффективной форме педагогического взаимодействия между учителем и учениками возможна реализация всего богатства межличностных отношений между ними. Наиболее ярко и рельефно это проявляется в устойчивой зависимости между манерой, стилем поведения и общения учителя и характером эмоционального переживания и поведения, учащихся на уроке, когда наблюдается совпадение этого общения, взаимодействия по мотивации, содержанию, по способам и потребностям.

Вслед за И.А. Зимней, А.А.Леонтьевым, считавшими, что общение является одной из форм педагогического взаимодействия между указанными участниками педагогического процесса, отметим, что учитель, продуктивно осуществляющий педагогическое общение, эффективно взаимодействует как с отдельными учениками так и, в целом, с классом, поскольку он не только организатор воспитательной сферы, регулятор и контролер её взаимодействия с каждым учеником, но и коммуникатор, где преподавание требует от него грамотного общения, в целом адекватного социального взаимодействия, коллективизма. Все это связано с грамотным учетом учителя различных возрастных, половых и других индивидуально-психологических особенностей личности школьника — темперамента, характера, способностей и т.п.

«… педагогическое общение — такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный фон обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе, позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя». (А.А. Леонтьев, 1979. с. 8.)

На характер эффективности взаимодействия учителя и учащихся большое влияние оказывает педагогический стиль общения.

Основные индивидуальные стили межличностного общения учителя и учащихся:

1. Властно – лидирующий стиль межличного общения.
2. Независимо – доминирующий стиль межличного общения.
3. Прямолинейно – агрессивный стиль межличного общения.
4. Недоверчиво – скептический стиль межличного общения.
5. Зависимо – послушный стиль межличного общения.
6. Сотрудническо — конвенциональный стиль межличного общения.
7. Покорно – застенчивый стиль межличного общения.

8. Ответственно – великодушный стиль межличного общения

Указанные индивидуальные стили межличностного общения учителя с учащимися в отличие от традиционных (авторитарный, демократический, либеральный) стилей общения позволяют полнее и глубже выявить достаточно сложный характер взаимодействия учителя с учащимися, и находить более адекватные способы, приемы их использования и коррекции (если это необходимо). Все это должно способствовать более продуктивному подходу в анализе и прогнозе указанного межличностного взаимодействия учителя и учащихся

Позитивные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе

Формы взаимодействия	Признаки взаимодействия
Диалог	— высокий уровень эмпатии учителя — умение учителя принимать ученика таким, какой он есть на самом деле — гибкость мышления учителя — умение учителя адекватно оценивать себя — отсутствие у учителя стереотипов в восприятии учеников
Сотрудничество	— совместное определение целей образования — совместное планирование учебного процесса — совместное распределение сил и средств на основе возможностей учителя и учеников — контактность учителя — доброжелательность учителя — мобильность учителя — социальная активность учителя — вежливость учителя — экстравертированность учителя — эмоциональная стабильность учителя на уроке
Опека	— забота учителя об учениках — высокий уровень эмпатии учителя — социальная активность учителя — умение учителя прийти на помощь ученикам

Негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе.

1. Конфронтация учителя на уроке с учениками

2. Подавление учителем учеников на уроке.

3. Конфликт учителя с учениками на уроке.

4. Индифферентность учителя по отношению к ученикам на уроке.

Психологические особенности личности учителя, негативно влияющие на характер эффективности его взаимодействия с учащимися, а также на сопротивление нововведениям (инновациям) в профессионально – педагогической деятельности: низкий уровень познавательных потребностей, эмпатии, рефлексии, стрессоустойчивости, недостаточный педагогический оптимизм; высокий уровень фрустрационной толерантности, тревожности, ригидности, интернальности.

Процесс взаимодействия учителя и учащихся сложный, неоднозначный процесс, который не проходит без противоречий и конфликтов.

Педагогический конфликт как – специфическая форма выражения взаимодействия указанных сторон в их противоречиях, проявлениях, разрешениях выполняет, прежде всего, такие общие функции как информационно-познавательную, интегративную, дифференциальную, стимулирующую, адаптационную, которые позволяют приспосабливаться учителю и учащимся к новым педагогическим ситуациям, путем, преобразования, трансформации форм, методов, приемов учебной деятельности, приводит к смене отношений, переоценке ценностей, установок, в целом, к критике устаревших, отживших моделей, образцов поведения и мышления.

С учетом различных индивидуально и социально-психологических особенностей учителя и учащихся, на основе реализации собственных целей, интересов, уровней кооперативности и т.п., каждая из сторон может использовать различные стратегии поведения при разрешении конфликта – сотрудничество – партнерство, уступчивость – уклонение, компромисс, выбирая для себя при этом приоритетную форму.

Психологическая поддержка осуществляется путем оптимизации психологического состояния школьника как следствие полного разрешения или снижения актуальности психологических проблем, препятствующих социально-психологической, личностной, профессиональной самореализации на всем пути развития ученика со стороны педагога.

Основными виды психологической поддержкишкольников со стороны учителя являются:

Психологическая профилактика – это содействие полноценному социально — психологическому, личностному, профессиональному развитию школьника;

Предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций со стороны учителя по улучшению социально-психологических условий самореализации личности школьника с учетом социально-экономических культурно-этнических и других условий жизнедеятельности школьника.

Психологическое консультирование – это оказание помощи школьнику со стороны учителя в её самопознании, адекватной самооценки, адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодоления кризисных ситуаций и достижений эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному и психологическому росту в саморазвитии, включая консультации по вопросам семьи и брака.

Психологическая коррекция – это активное психологическое воздействие учителя на личность школьника с целью устранения различных отклонений в его личностном, психологическом развитии в конкретных социально-психологических условиях жизнедеятельности.

Основные психолого-педагогические тренинговые технологии, способствующие повышению эффективности взаимодействия (сплоченности, срабатываемости) учителя с учащимися.

Социально-психологический тренинг: тренинг делового общения, перцептивный тренинг, тренинг сензитивности, тренинг семейных отношений.

Интеллектуальные тренинги: тренинги формирования развития внимания и наблюдения, тренинг гибкости мышления, тренинг увеличения объёма памяти и развития её характеристик, тренинг по развитию творческого мышления (креативности).

Организационные тренинги: тренинги формирования сплоченности команды (класса), тренинг принятия решения, тренинг поведения учащихся в экстремальных ситуациях, тренинг бесконфликтного общения в классе, тренинг повышения эффективности и совместной деятельности учащихся в классе.

Тренинг саморегуляции: психотренинги, аутотренинги, релаксирующие тренинги, тренинги биологической обратной связи.

Тренинги личностного роста учащихся: тренинги динамической ориентации (психодрама), тренинги социальной перцепции, тренинги гуманистической ориентации (гештальт), ролевые тренинги, тренинги саморегуляции эмоционально-волевой сферы учащихся.

Практическая работа

Задание 1. Внимательно прочтите следующие высказывания известных людей и дайте свои комментарии о тех качествах и особенностях личности, которые содержаться в них.

1. Чтобы познать человека, нужно его полюбить.

2. Любить, значит жить жизнью того, кого любишь.

3. Истинная сущность любви состоит в том, чтобы отказаться от сознания самого себя, забыть себя в другом я и, однако, в этом исчезновении и забвении обрести самого себя и обладать самим собой.

4. Стараться быть самим собою – единственное средство иметь успех.

5. У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, если пытаться подменить у них это умение нашим.

6. Вера в авторитеты делает то, что ошибки авторитетов берутся за образцы.

7. Мы можем сформировать общий генетический закон культурного развития в следующем виде: высокая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихологическая, затем внутри ребёнка как категория интропсихологическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли.

8. Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем чтобы воспитывать и обучать, изучая их, — таков путь единственной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей.

9. Если я не доверяю человеку, то я должен напичкать его информацией по моему собственному выбору, чтобы он не пошел по-своему, ошибочному пути. Но если я доверяю способности индивида развивать свою собственную потенциальность, то я могу предоставить ему массу благоприятных возможностей, могу позволить ему выбрать свой собственный путь и своё собственное направление в процессе учения.

10. Наилучший способ заставить учащихся поверить, что стремление к знаниям имеет смысл, заключается в том, чтобы самому верить в это.

11. Совершенно очевидно, что не обладая способностью сознательно и целенаправленно организовать процессы контакта, взаимодействия просто невозможно заниматься деятельностью, сопряженной с людьми.

Задание 2. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Методика предназначена для оценки уровня эмпатических способностей. Она включает в себя 36 утверждений, а так же 6 шкал, которые отражают показатели, по мнению В.В. Бойко, необходимые для эмпатических склонностей. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя – уровня эмпатии.

Инструкция: «Перед Вами ряд утверждений, которые помогут определить уровень эмпатических способностей. Здесь не может быть ответов «правильных» или «неправильных». Старайтесь отвечать искренне и точно. Если Вы согласны с утверждением, то в бланке ответов ставите «да» («+»), если нет, то «нет» («-»).

Текст опросника

1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.

1. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным.
2. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.
3. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.
4. Я могу легко войти в доверие человеку, если потребуется.
5. Обычно я с первой же встречи угадываю «родственную душу» в новом человеке.
6. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, политике со случайными попутчиками в поезде, самолете.
7. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.
8. Моя интуиция – более надежное средство понимания окружающих, чем знания и опыт.
9. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности – бестактно.
10. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.
11. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния.
12. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение.
13. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.
14. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания мои оправдываются.
15. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.
16. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.
17. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им.
18. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.
19. Чужой смех обычно заражает меня.
20. Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к человеку.
21. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем.
22. Мне редко встречались люди, которых я бы понимал без лишних слов.
23. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, «разложив по полочкам».
24. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи.
25. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком.
26. У меня творческая натура — поэтическая, художественная, артистичная.
27. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.
28. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.
29. Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией.
30. Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему.
31. Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.
32. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.

Источник