Способы усовершенствования учебной деятельности

Учим учиться: как развивать навыки у школьников?

Дети не могут понять ценность учебы — они ленятся, не видят смысла в школьных предметах и даже забывают выполнить домашку. «Зачем мне знать пищеварительную систему червя?», — говорят они. Как снежный ком накапливается ежедневный стресс — причем не только у ребенка, но и у родителей, и даже учителей. Как развить в школьниках ответственность и пробудить интерес к школьной жизни? Психолог-профориентолог Мария Косинец делится полезными советами — берите на заметку, даже если вы давно уже не школьник!

Открытый лекторий организован проектом «Родительский университет: PRO-родители» ГК «Просвещение», проектом ГЕРОИ и Фондом Яны Поплавской.

На что жалуются родители?

Самое первое, о чем говорят практически все родители разом, — ребенок ничего не хочет делать, он интересуется только играми и развлечениями, вечно «сидит» в своем смартфоне или горбится за компьютером.

Вторая распространенная жалоба родителей — учеба, которая в начальных классах становится настоящей пыткой, причем сразу для всех. Страдают в этом процессе и сами дети, и родители, и даже учителя. Все школьные сложности, как правило, связаны с важными учебными навыками, которых часто просто не хватает младшеклассникам.

Как логичное следствие, из-за этого неподъемного груза проблем дети быстро утомляются, теряют внимание, не могут или боятся взять на себя ответственность (да и вообще вряд ли понимают, что это такое). Им просто не хватает энергии на самоорганизацию, они с трудом соблюдают дисциплину, не могут сосредоточиться на важном, «просто взять и сделать».

А часто дети и вовсе не запоминают, что задали на дом. Родителям приходится играть в надзирателей и постоянно напоминать: «А ты уже сделал домашнее задание?». Но тут есть важный нюанс — ребенку не просто не хочется что-то делать — у него напрочь отсутствует интерес к жизни, он ленив, апатичен — всегда и во всем. По крайней мере, так кажется родителям.

Что думают дети?

А ребята жалуются почти точь-в-точь на те же сложности, о которых говорят их родители. Но если родительский посыл звучит примерно как: «Сделайте с ним уже что-нибудь, так больше невозможно!», то дети сами недоумевают, почему так сложилось, и хотят разобраться в проблеме по-настоящему.

«Мне лень делать уроки, не могу запомнить важную информацию — числа, даты, имена, стихотворения. Очень страшно переспросить учителя, если чего-то не понял»

«Боюсь выходить к доске, не могу побороть страх публичных выступлений».

Дети, которые не могут спокойно рассказать стихотворение у доски, во взрослой жизни будут испытывать сильный стресс, если нужно будет выступить перед аудиторией.

«Не могу сконцентрировать внимание, отвлекаюсь. Да если честно, я вообще не понимаю, зачем ходить в школу и все это знать! Там и друзей-то нет — скучно!»

Большинство ребят младших классов могут хорошо коммуницировать со всеми в семье, но при этом сталкиваться с большими трудностями при общении с другими детьми. Научите их коммуницировать, сформулируйте вместе перечень интересных тем — это поможет младшеклассникам проявить интерес к сверстникам и самим стать незаурядными собеседниками.

«Не умею планировать время. Пришел домой, поел, поиграл, погулял, вдруг перед сном вспомнил про д/з, потому что мама пришла с работы».

Как родители влияют на отношение ребенка к учебе?

С самых первых лет своей жизни ребенок формирует отношение к труду по тому, что он слышит от любого авторитетного взрослого. Если подросток видит перед собой негативный пример — изможденных родителей, уставших от бесконечной работы и заваленных ненавистными обязанностями, — он не сможет воспринимать работу как возможность для самореализации, как деятельность, которая интересна.

Ребенок как губка впитывает образ, который видит. Любое позитивное высказывание о работе, труде, учебе, о том, как проводить свободное время, формирует его собственное восприятие. Он начинает понимать, как ему самому планировать и проводить свое время.

Родители, которые сами ни разу не держали в руках книгу, но по 50 раз в день повторяют ребенку, что читать необходимо, не внушают доверия.

Форматы обучения

Ответственный подход к обучению подразумевает умелое владение большим набором инструментов, чтобы выбрать подходящий под каждый конкретный запрос. Запоминать информацию, концентрироваться, освоить публичные выступления — эти гибкие навыки нужны в жизни каждому из нас. Но запомните важное правило: не существует универсального способа учиться эффективно. Каждому нужен свой формат.

Учиться можно в классе или дома, самостоятельно или с чьей-то помощью, можно смотреть обучающие видео, искать информацию в интернете, ходить на групповые занятия или к репетитору. Эффективным способом для каждого будет свой. И важно понимать, что если долгое время ребенок занимается чем-то и не получает результатов — равно как и удовольствия, — то нужно поменять способ овладения навыками.

Ну, например, вы привыкли учить стихи построчно. Но это вовсе не значит, что для вас этот способ самый эффективный. А тем более — для ваших детей. Не стоит передавать из поколения в поколение один и тот же способ заучивания материала — в конце концов, это не фамильная драгоценность.

Как научиться учиться?

1. Тренируйте концентрацию внимания, чтобы научиться, во-первых, быстро приступать к выполнению задачи, а во-вторых, не отвлекаться.
2. Воспитывайте самомотивацию. Интернет пестрит призывами заниматься только тем, что доставляет нам удовольствие. Но жизнь показывает, что иногда приходится делать те вещи, которые не приносят радости. Даже люди, которые обожают свою работу, могут сталкиваться с негативными последствиями. Надо ли увольняться, натыкаясь на трудности? Вовсе нет. Все дело в мотивации!
3. Развивайте критическое мышление. Умение задавать вопросы, интересоваться чем-то непонятным, умение проецировать эту информацию на то, как она связана с нашей жизнью, — это все тоже про критическое мышление.
4. Тренируйте память. Многие ребята приходят в школу совершенно не развитыми — они никогда не упражнялись в тренировке памяти. А зря — ведь этот навык помогает не только в учебе, но и в жизни.
5. Учитесь планировать время. Спойлер — это сложно даже взрослым. «Я сделаю это завтра», — десятилетиями говорим мы себе. Погодите, так почему же ребенок в 8 лет должен уметь планировать свой день и выполнять все поставленные задачи сразу?

Попробуйте уделять пять минут в день, чтобы развить все эти навыки. Через месяц вы поймете, что на это не нужно тратить годы. Важны только регулярность и ваше желание.

Формируем цель обучения

Покажите детям прямую связь между полученными знаниями и будущей жизнью. Таблица умножения, виды грибов, горы в Африке — это все не только интересно выучить, но и полезно знать! Для чего? Попробуйте выстроить логическую связь и показать ее ученикам.

Искренне интересуйтесь тем, что нового сегодня узнал ребенок. Удивитесь, поделитесь своим опытом, вспомните — может быть, как раз эти горы или эти грибы произвели на вас сильное впечатление в свое время?

Касается такой подход, к слову, не только родителей. Учитель тоже может начинать свой урок с неформального вопроса: «Ну как, что сегодня нового узнали на биологии? Надежда Ивановна рассказала о строении клеток?».

Помните: главное — искренняя заинтересованность! Педагог легко может выстроить междисциплинарную связь — если сегодня на уроке химии дети начали изучать таблицу Менделеева, то на литературе можно вспомнить Александра Блока, который был женат на дочери русского ученого.

Все знания, которые нас окружают, A — взаимосвязаны, B — имеют практическое применение в жизни. Так выстраивается картина мира.

Работая со старшими школьниками, можно получить очень разные ответы на вопрос «зачем вы учитесь?» И большая часть из них будет негативная. Ребята не понимают, кем они хотят стать, и как то, что они изучают, связано с их жизнью.

Ученики говорят: «зачем мне эти котангенсы? для чего запоминать правописание приставок? мне все это никогда не пригодится!» Не пытайтесь переубедить ребенка. Попробуйте задать вопрос: «а если бы первоклассник спросил у тебя, для чего учиться в школе, что бы ты ответил ему?». Поверьте, аргументы найдутся сразу. Подростки мгновенно прочувствуют свою важность.

Иногда ребенку просто не нравится учитель, и из-за этого он перекрывает для себя определенные варианты будущего. Интересуйтесь у школьника, почему ему не нравится какой-то предмет. Из-за того, что педагог объясняет не доходчиво, дети могут быстро разочароваться в какой-то области и окончательно решить, что связывать свою жизнь, например, с физикой они точно никогда не будут.

— В прошлый отпуск мы путешествовали на машине по маршруту Германия — Австрия.
— Ого! Так Австрия — это ж отдельный материк !

Учимся концентрировать внимание

Эксперимент

Проведите эксперимент, рассчитанный на определенное время, — допустим, 3 минуты. На парте у ребят должны быть листочки и ручка. Каждый ученик берет какой-то предмет (например, пенал), кладет его перед собой, концентрируется на нем, стараясь не отвлекаться, и смотрит в течение заданного времени.

Задача каждого ребенка — ставить черточку на листе бумаги каждый раз, когда он отвлекается, то есть смотрит на что-то другое или даже думает о чем-то другом, ломает концентрацию. И, естественно, чем больше времени отводится на эксперимент, тем быстрее «слетает» концентрация внимания.

Упражнения для развития памяти и концентрации

«Шумное место»

Вокруг нас бесконечное число звуков: мы слышим шум города и шорох холодильника, мяуканье кота и свисток кипящего чайника, а еще гудение стиральной машины и стройку в соседнем дворе — и все это одновременно, разом.

Чтобы научиться концентрировать аудиальное внимание, нужно поставить себе простую задачу — выбрать какой-то один звук из общего фона: сейчас я слышу только как шумят машины за окном, а сейчас — как лает собака и т.д. Каждый раз, переключая свое внимание, вы понимаете, что оно принадлежит только вам, вы контролируете поток звуков вокруг, как будто вытягивая из него что-то одно.

Даже прослушивая одну и ту же песню, можно каждый раз обнаруживать новые звуки и сосредотачивать свое внимание именно на них.

Упражнение «Запомни последовательность»

Работаем над самомотивацией

Включите музыку, чтобы мыть посуду или убираться в комнате было веселее!

Ребенок самостоятельно может себя подбодрить и оценить свои результаты. Можно даже превратить обучение в игру, чтобы пробудить в школьнике мотивацию.

Вот, к примеру, стоит перед ребенком задача учить по пять новых иностранных слов каждый день. Сколько времени ему потребуется на это сегодня? А завтра, послезавтра? А что, если постепенно увеличить количество слов до 10-ти? Играть можно и на качественные, и на количественные показатели. А можно и объединить цели — но это уже для «продвинутого» уровня.

Нам, взрослым, давно пора понять — не нужно стоять с палкой 24/7 над ребенком. Он сам в состоянии себя оценить, взбодрить и вдохновить. Но в самом начале пути ему просто нужно немного помочь.»

Развиваем критическое мышление

Представьте ситуацию: ребята только что были в кино, выходят из зала и спрашивают друг у друга: «Понравился тебе фильм?». Каждый ответит «да» или «нет». А если уточнить: «Что конкретно понравилось? А помнишь вот ту сцену? А как тебе этот герой? Как думаешь, что было бы, если. и т.д.».

Проблемы, с которыми сталкиваются дети, не являются пройденным этапом для взрослых — все мы периодически переживаем те же трудности. Но давайте хотя бы попробуем научить наших детей справляться с этими трудностями уже в юном возрасте.

Научите детей находить неточности в какой-то информации — особенно в той, которая поступает из интернета. Не бойтесь при этом и ставить под сомнение свой авторитет, пусть дети задают свои вопросы, которые, кстати, вы можете предугадать.

Тренируем память

Ищите эффективные способы запоминать разную информацию.

Информация — это все, что нас окружает: цвета, звуки, предметы, явления. Мы все способны получать ее через разные каналы. Для кого-то эффективен один способ, а для кого-то — другой.

Кто-то не может слушать аудиокниги — отключается через несколько секунд и уходит в свои мысли. А кто-то, читая обычную бумажную книгу, возвращается к предыдущему абзацу, потому что давно потерял нить рассказа и задумался о чем-то своем.

Многие ребята не знают, например, что стихотворение можно учить простым способом — просто записав собственное прочтение на диктофон и прослушав 10 раз. Попытаться превратить поэму в рэп, учить по абзацам, — способов выучить стихотворение очень много. И, как бы абсурдно они ни звучали, если это работает, то почему бы и нет?

Самым эффективным способом будет тот, при котором ребенок будет помнить стихотворение (или дату, цифры, правило) даже после уроков, даже через неделю и месяц. Так может работать, например, повторение — троекратное, за один вечер, или через неделю. Важно найти свой действенный способ.

Учимся планировать время

Способы планирования времени тоже не могут быть одинаковыми — проверяйте, как лучше вам, почему так не работает с ребенком, и что можно изменить. Ведь часто, когда родители хотят спланировать расписание дня школьника, они сталкиваются с неожиданными трудностями — не для всех детей листок с прописанными задачами окажется хорошим инструментом, чтобы эффективно провести свое время.

Кому-то удобнее работать с чек-листами, когда есть возможность вычеркнуть выполненную задачу. А для других исключительно эффективной практикой будет другая — прописать все свои задачи на следующий день, причем сделать это самостоятельно.

Когда ребенок научился планировать, понял, какие каналы восприятия у него ведущие, что его отвлекает, а что вдохновляет, когда он понимает, какие способы запоминания информации действительно работают, ему становится легче учиться.

Источник

Средства формирования и совершенствования учебной деятельности подростков

Дата публикации: 27.04.2017 2017-04-27

Статья просмотрена: 320 раз

Библиографическое описание:

Сарсенова, Э. А. Средства формирования и совершенствования учебной деятельности подростков / Э. А. Сарсенова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 17 (151). — С. 283-286. — URL: https://moluch.ru/archive/151/42789/ (дата обращения: 20.11.2021).

В современной трактовке существует много понятий «учебной деятельности». Д. Эльконин понимает учебную деятельность, как обобщение деятельности, нацеленной на овладение знаний. А. Знаков трактует данный термин, как вид по самоизменению ученика в процессе приобретения навыков. Тем не менее, исследователи сходятся в мысли, что учебная деятельность остается ведущей формой деятельности во все возрастные периоды обучения. С точки зрения данного определения, можно сказать, что учебная деятельность является деятельностью индивидуума по овладению определенных способов решения жизненных задач. Характерно заметить, что данная деятельность должна быть поставлена кем-то извне, в нашем случае, этим лицом является учитель. Л. Выготский представляет учебную деятельность на базе стороннего контроля, которая должна переходить в саморефлексию учащегося. А. Леонтьев определяет единство психики и деятельности, а Н. Талызина утверждает поэтапное формирование умственных алгоритмов и типов учения, получаемые во время учебной деятельности.

Как и любая форма работы, учебная деятельность определяет средства осуществления в виде продукта и результата. Особенность данного вида деятельности заключается в единстве субъекта и предмета. Учебная деятельность направлена на совершенствование личности ученика, которая осуществляется накопленным общественным опытом.

Обучение подростков учебной деятельности в призме позитивного восприятия мира и гражданской активности является важной задачей современного образования. Е. Сапогова видит различия в личности подростков в отношении к учебной деятельности: возможен резкий переход в отношении к учению; переход от высокого уровня общего развития до узкого кругозора; от самостоятельной формы работы до нежелания работать и учиться в целом. Тем не менее, в этом возрасте понятие «учение» имеет более широкое значение. Исходя из потребности к самоидентификации путем самостоятельной работы, подростки склонны к интеллектуальному труду и детальному исследованию, которые выходят за рамки урока и учебной деятельности. Подросток видит важность в получении практических знаний, которые не отвлечены от реального мира и возможной будущей профессии. Важно включать в учебную деятельность данного возраста элементы индивидуализации, которые помогли бы ответить на вопрос: «Почему это знание для меня необходимо? Где я могу применить его в реальной жизни?».

В данном случае ведущие педагоги вводят термин «дифференцированное обучение», где педагогические задачи классифицируют на основе работоспособности и скорости обучения учеников. Понятие «Дифференцированное обучение» в переводе с латинского «different» означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей и является способом совершенствования учебной деятельности подростков. Учет индивидуальных особенностей подростков влияет на общую атмосферу в классе, качество урока и скорость изучаемой информации в целом. При таком демократически-направленном обучении каждый урок будет своеобразной ситуацией успеха для подростка, где он мог бы достичь определенных высот, как в своем понимании, так и в понимании одноклассников, что позволит укрепить его положение в классе. Немаловажно наличие социального элемента в образовательных задачах. Подросток должен находиться в таком окружении, которое мотивировало и одновременно позволяло бы раскрыть творческий потенциал обучающегося. Широко известно, что подростковый отличается обидчивостью и излишней ранимостью, поэтому педагог должен быть компетентен в способах групповой организации работы. Современные технологии преподавания нацелены на дифференциацию и индивидуальному подходу к каждому ученику, учитывая его возможности и потребности. Современный урок вносится элемент самостоятельного интеллектуального труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы.

Дифференциация материала требует от педагога детального изучения каждого ученика в классе. Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить по объёму выполненной работы. Уровень обучаемости проверить сложнее. Дифференцированный способ совершенствования учебной деятельности заложен в методику системы ТОГИС, где минимально необходимый набор умений доводится до автоматизма. Когда промежуточный контроль доказывает, что класс понял учебную задачу и алгоритм ее решения, учитель может переходить также к дифференцированному закреплению задачи. Для самостоятельного закрепления материала и подготовки к итоговому контролю знаний, учениками решаются задачи сначала общего уровня, а затем сложного уровня. В зависимости от количества группы, решение задач обсуждаются под контролем учителя. Учителю в данном случае важно скорректировать комментарии ученика и повторить ответ. Такая форма работы позволяет педагогу сфокусироваться на целостности обучения, где дифференцированный этап происходит на всех этапах работы изучения конкретной темы.

Мотивационная деятельность подросткового периода отличается повышенным вниманием к личным успехам и самоидентификации, поэтому учителю важно показывать практическую значимость задач и способы их применения в будущем.

Урок не должен быть 40-ка минутным отрезком учебной деятельности, который предполагает традиционная технология обучения. Одним из способов совершенствования деятельности является проектный метод обучения. Проектный метод обучения ставит перед собой задачу к мотивированию учащихся к решению определенной задачи. Проектный метод включает в себя практическую деятельность, которая подразумевает анализ нескольких источников знаний, а затем практическое применение навыков и демонстрацию готового продукта. Например, проектная деятельность на уроке русского языка может быть в виде междисциплинарной деятельности на уроке французского и русского языков. Презентация или статья о словообразовании могут быть продемонстрированы в качестве завершающего продукта.

С одной стороны данный метод предполагает самостоятельную поисковую работу, что доступно только сильным, продвинутым ученикам, но не нацелен на дифференцированную или интегрированную работу, и не позволяет ученикам из слабых групп овладеть материалом. В данном случае также немаловажна роль учителя, как наставника, менеджера класса. Для слабых групп педагог может сформировать список необходимой литературы для изучения, а для сильной группы дать выбор источников на самостоятельное рассмотрение. Учитель должен присутствовать и обходить дискуссионные группы на каждом из этапов работы, чтобы контролировать фокус групп. В качестве итогового продукта ученики могут решить поставленную задачу любым выбранным способом и продемонстрировать свое исследование. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Как было описано выше, мотивация является важным двигателем к достижению успехов в учебе для подростков, поэтому возможность перехода в более сложную группу для решения задачи является отличным мотивационным видом. Составление конкретной мотивационной учебной задачи является одним из средств повышения учебной деятельности подростка. Формирование мотивации зависит не только от ученика, но и от его отношения к учителю, предмету и организации учебного процесса. Несмотря на наличие субъективных факторов, учебная мотивация выстроена в систему иерархий, которые включают личностные мотивы, например, стремление занять определенную нишу в классе.

Здесь важно рассмотреть способы мотивации, как совершенствования учебной деятельности. Педагогу важно планировать долгосрочные перспективы, ведь мотивы могут меняться, а с ними и отношение к учебе или предмету. В педагогической психологии выделяют мотивацию, ориентированную на сам процесс обучения (когда ученик получает удовольствие от урока), мотивацию на результат (получение новых навыков), мотивацию на оценку (получение похвалы от родителей, положительная оценка учителя, одобрение одноклассников), мотивация на избежание проблем (страх отчисления, гнева родителей).

Учителю важно увидеть мотивирующий доминант, то есть главный мотив в личности подростка. Нужно задаться вопросом: Чего хочет достичь именно этот ученик?

Активное вовлечение в образовательную деятельность является одним из действенных средств совершенствования педагогической деятельности подростков. Подросток может быть вовлечен в составление списка упражнений по определенной теме или в создание карточек с заданиями для последующих классов на уроках русского языка. Каждый урок необходимо привязывать к реальному аспекту жизни и показывать практическую значимость темы. В данном случае важным средством совершенствования учебной деятельности подростков может быть представлена деятельностно-ценностными учебными задачами информационной технологией обучения. Данный метод предлагается системой ТОГИС. Технология образования в глобальной информационной сети, разработанная В. Гузеевым представляет собой видоизмененную Интегральную технологию обучения. Технология ТОГИС взаимосвязана с использованием Интернет-ресурсов, что является стимулирующим этапом на начальной ступени поурочной деятельности.

На наш взгляд, подростковый возраст может положительно отразиться в деятельности таких задач, в которых подросток мог бы казаться «взрослее», почувствовал свою значимость в школьном сообществе. Решение учебных задач блоками позволяет формировать навык саморефлексии, который является одним из ключевых характеристик подросткового возраста. Специфика подобного обучения предполагает независимое, самостоятельное (или с определенной помощью) изучение заданной темы, итогом которой является достижение поставленных целей. Важно понимать, что в данном контексте формируется особый механизм мышления, самостоятельная выработка алгоритма, а не дидактическое заучивание теории.

Помимо мотивации, важным средством является отношение ученика к предмету, а также отношение ученика к учителю. Для этого учитель может использовать различные методы преподавания, например, Интеграционный метод обучения, Проектную деятельность, метод Кейс-стади.

Одним из современных способов мотивации является социальная деятельность, когда подростки осуществляют обучение в малых группах. Образовательная система ТОГИС, построенная на коллективной мыследеятельности, вырабатывает систему культурных ценностей, равнение полученных результатов и последующую корректировку. Примечательно, что подростки работают в группе, что позволяет им приобрести не только научные познания, но также возможность установить правила общения в социуме, научиться слушать других и корректно высказывать свое мнение, используя конкретные доказательства.

Исходя из вышеизложенных положений, важно отметить заинтересованность подростка в решаемых задачах. Учебные пособия и материалы, несмотря на современные требования, не могут удовлетворить интерес учеников. Перед педагогом стоит важная задача, подготовить материал так, чтобы заинтересовать подростка определенной предметной задачей. Существует масса способов повышения заинтересованности, например, творческая деятельность на уроках русского языка (метод «коллаж», лингвистические задачи, притчи), но педагогам требуется системность подачи материала. Методика «Творческая мастерская», состоящая из семи этапов представляет интерес наличием активных задач и мотивирования к действию. Тем не менее, этап «Разрыв», который предполагает выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждает к новому углублению в проблему, является спорным для подростковой деятельности. Пубертатный период характеризуется отвлеченностью действий, пассивным обучением, и данный этап в методике «Творческая мастерская» может спровоцировать непринятие учебной деятельности учеником-подростком. Например, методика ТОГИС требует самостоятельной разработки задачи учителем, которые бы основывались на интересах возрастной группы класса.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Изд-во «Академия», 1999.
2. Абрамова С. В. Организация исследовательской работы по русскому языку. Курс лекций. — М.: Изд-во «Первое сентября», 2006.
3. Алексеева О. В. Практикум: анализ современного урока русского языка. — М.: Изд-во «МГОУ», 2016.
4. Аркадьев П. А. Игровые задачи и воспитательная психология 3–9 классов. — М.: Изд-во «Чистые пруды», 2005.
5. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе. — М.: Изд-во «Академия», 2000.

Источник