СТРУКТУРА И СРЕДСТВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:
♦ интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. п.);
♦ знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.
Способы учебной деятельности могут быть разнообразными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследова-тельско-познавательные действия (В. В. Давыдов).
Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивацион-ном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из элементов: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.
Учебная задачавыступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. По А. Н. Леонтьеву, задача — это цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика. Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия.
Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.
Е. И. Машбиц сформулировал основные требования к проектированию учебных задач:
♦ учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности;
♦ учебная задача должна конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предполагается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт действий учащихся, прямой продукт обучения.
Учебная задача дается в определенной учебной ситуации. Учебная ситуация может быть конфликтной (межличностная конфликтная ситуация препятствует обучению) и сотруднической, а по содержанию — проблемной либо нейтральной. Проблемная ситуация задается ученику в форме вопроса: «Почему?», «Как?», «В чем причина, связь этих явлений?».
Задача возникает здесь как следствие проблемной ситуации в результате ее анализа, но если ученик не принял, не понял, не заинтересовался проблемной ситуацией, она не может перерасти в задачу. Решение задачи, выполнение учебной деятельности возможно только на основе осуществления учебных действий и операций.
Учебная деятельность как целое включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня. К исполнительным учебным действиям первого уровня И. И. Ильясов относит:
а) действия уяснения содержания учебного материала;
б) действия обработки учебного материала.
Кроме исполнительных действий по уяснению и обработке материала, параллельно с ними протекают контрольные действия, характер и состав которых зависят от тех же условий, что и состав исполнительных действий (источник и форма получения учебной информации). Наряду с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные и мнемические действия и операции, репродуктивные (исполнительские, шаблонные) и продуктивные (направлены на создание нового) действия.
| ПРЕДМЕТ учебной деятельности (содержание) | Усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся |
| СРЕДСТВА учебной деятельности | 1 —■ интеллектуальные мыслительные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация и т. п.) 2 — языковые знаковые средства, в форме которых усваивается знание 3 — фоновые исходные знания |
| СПОСОБЫ учебной деятельности | 1 — репродуктивные 2 — проблемно-творческие , 3 — иселедовательско-познавательные действия 4 — переход от внешних предметных действий к внутренним умственным действиям |
| ПРОДУКТ учебной деятельности | 1 — структурированные знания 2 — умение решать научные и профессиональные задачи 3 — внутренние новообразования: формирование теоретического мышления 4 — накопление индивидуального опыта через усвоение общественно-исторического опыта человечества |
| РЕЗУЛЬТАТ учебной деятельности | 1 — потребность продолжать учение, интерес, удовлетво ренность от учебы либо 2 — нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, избегание учебы, непосещение занятий, уход из школы, вуза |
| ВНЕШНЯЯ СТРУКТУРА учебной деятельности | 1 — учебная мотивация 2 — учебная ситуация: — учебная задача — решение задачи посредством учебных действий 3 — контроль преподавателя 4 — оценка преподавателя |
| Учебные задачи | 1 — цель, требования задачи 2 — исходные условия предмета задачи: отношения между объектами 3 — модель требуемого состояния предмета задачи 4 — оператор задачи (совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение) |
| Действия и операции | 1 — общие (логические приемы и психологические умения) и специфические (предметные) действия 2 — действия целеполагания 3 — действия программирования 4 — действия планирования 5 — исполнительные действия: — вербальные — материальные, практические — мыслительно-логические — перцептивные — мнемические — репродуктивные — продуктивные — преобразующие — исследовательские — исследовательско-воспроизводящие 6 — действия контроля (самоконтроля) 7 — действия оценки (самооценки) |
 |
Для преподавателя представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у обучаемых. Фактически речь идет о том, чтобы научить учащихся учиться, и это чаще важнее, чем вооружение их конкретными предметными знаниями. Самая большая сложность состоит в самостоятельном отборе содержательного материала, подлежащего усвоению.
В. Я. Ляудис считает, что учебную деятельность нужно анализировать не саму по себе, а как составляющую учебной ситуации, системообразующей переменной которой выступают социальные взаимодействия учащихся с преподавателями и между собой. Характер этих взаимодействий, в свою очередь, зависит от форм сотрудничества преподавателя с учащимися.
Совместная учебная деятельность — это некоторая общность, возникающая в процессе учения. В своем становлении она проходит ряд этапов, которые по ходу усвоения материала приводят к формированию единого смыслового поля у всех участников обучения, которое и обеспечивает дальнейшую саморегуляцию индивидуальной деятельности всех участников.
Центральное место В. Я. Ляудис отводит совместной продуктивной деятельности (СПД), возникающей при совместном решении творческих задач, и рассматривает ее как «единицу анализа становления личности в процессе учения».
Система совместной деятельности может быть признана нормальной, когда взаимосвязаны все ее компоненты: отношение учащихся друг к другу и к преподавателям; условия, в которых протекает учебная деятельность.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
Источник
Средства и способы учебной деятельности (ЧЕМ и КАК)
Определение учебной деятельности
Учебная деятельность — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.
УД направлена на самого обучающегося как ее субъекта — совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.
Основные характеристики учебной деятельности
Можно говорить о пяти характеристиках учебной деятельности в сопоставлении с учением.
1. отвечая познавательной, ненасыщаемой потребности учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что, по определению Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой.
2. она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
3. в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы);
4. общие способы действия предваряют решение задач (И.И. Ильясов) (сравним с учением по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа, программы действия, когда учение не есть деятельность). Добавим к этим трем еще две существенные характеристики учебной деятельности.,
5. Чешский теоретик процесса и структуры учения И. Лингарт рассматривает еще одну особенность учебной деятельности как активной формы учения, а именно изменения психических свойств и поведения обучающегося “в зависимости от результатов своих собственных действий”.
Предмет учебной деятельности (ЧТО)
Анализ предметного (психологического) содержания учебной деятельности, как и любой другой деятельности, начинается с определения ее предмета, т.е. того, на что направлена деятельность: в данном случае — на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее предметом, ее содержанием.
Средства и способы учебной деятельности (ЧЕМ и КАК)
Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах.
1) лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия (в терминах С.Л. Рубинштейна — мыслительные операции ): анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна.
2) знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание , рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт.
3) фоновые знания , посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.
Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими
· исследовательско-познавательные действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов).
Способ учебной деятельности — это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания.
Продукт учебной деятельности, ее результат (Что получили)
Продуктом учебной деятельности является
· структурированное и актуализируемое знание , лежащее в основе
· умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики.
· внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.
Продукт учебной деятельности входит основной, органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности успешность его профессиональной деятельности, общения.
Результатом учебной деятельности является поведение субъекта — это
· либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность,
· либо нежелание, уклонение, избегание. Во всем мире второе проявляется в отрицательном отношении к школе, непосещении, уходах из школы.
Внешняя структура учебной деятельности
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как
· учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;
· контроль, переходящий в самоконтроль;
· оценка, переходящая в самооценку.
(мотив – план – исполнение –контроль).
(К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, Д.А. Леонтьев)
| Компонентный состав структурной организации учебной деятельности | ||||
| Учебная ситуация | ||||
| Учебная мотивация как совокупность побудителей, включающая познавательную потребность субъекта на фоне его общей потребности достижения | Учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемым | Решение учебной задачи посредством учебных действий предметных и вспомогательных | Контроль преподавателя, т.е. контрольные действия, переходящие в самоконтроль | Оценка преподавателя, т.е. внешние оценочные действия, переходящие в самооценку |
Мотивация — первый компонент структуры учебной деятельности.
Источник
Средства и способы учебной деятельности
Средства учебной деятельности – это то, с помощью которых она осуществляется. Их можно рассматривать в 3х планах.
Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна.
Во-вторых, это знаковые, языковые средства. В форме их усваивается знание и воспроизводится индивидуальный опыт.
Например, тот язык, на котором мы говорим.
В-третьих, это фоновые знания (=все знания, которыми располагает человек на момент усвоения нового).
Вопрос к студентам:Как вы думаете, какова роль фоновых знаний в учебной деятельности?
Ответ:Когда в них включаются новые знания, то структурируется наш индивидуальный опыт, тезаурус (общий словарь терминов) обучающегося. Фоновые знания могут помочь нам приобретать новые.
Соответственно в процессе школьного учения, и особенно в младшем школьном возрасте, включение в учебную деятельность предполагает одновременную работу и над ее средствами.
Вопрос: Почему?
Ответ: Не сформированы все интеллектуальные действия, языковые и вербальные средства, мало фоновых знаний.
Способ учебной деятельности — это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания.
В. В. Давыдов и В. В. Рубцов выделяли следующие виды учебных действий:
· репродуктивные действия – исполняющие, воспроизводящие.
Например, выучить стихотворение наизусть.
· проблемно-творческие действия – подразумевают решение задачи новым путем на основе имеющихся знаний.
Например, решение геометрических задач, написание сочинения на какую-либо тему.
· исследовательско-познавательные действия — самостоятельный поиск и изучение каких-либо задач.
Например, написание курсовой.
Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной полностью раскрывает способ учебной деятельности. Эта теория включает несколько этапов:
• этапы перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному действию,
Продукт учебной деятельности
Источник
