Пути совершенствования содержания образования
Понятие содержания образования, его научные основы и исторические тенденции развития
Под содержанием образования следует понимать систему научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Компоненты содержания образования (См. схему 1).
Объективные факторы, влияющие на содержание образования:
– потребности общества (развитие производства, науки, техники, культуры);
– возрастающие духовные запросы людей.
– методологические позиции ученых.
Источники и принципы формирования общего среднего образования на современном этапе
Основные органично и диалектически взаимосвязанные источникисодержания образования
– развитие науки, культуры; производство материальных благ; исторически опыт;
– развитие общественных отношений и духовных ценностей; содержание различных форм общественного сознания.
Современная школа преследует следующую тенденцию: от обыденного, практико-прагматического толкования проблем образования к их гуманистическому осмыслению, формированию детской личности как целостного и гармоничного человеческого существа. В единстве его внутренней духовности и внешнего воплощения.
В педагогике существует система научных требований (принципов) к определению и совершенствованию содержания образования (по Б.Т. Лихачеву):
– общеобразовательный характер учебного материала;
– гражданская и гуманистическая направленность содержания образования;
– связь учебного материала с практикой;
– интегративность изучаемых курсов;
– развивающий характер учебного материала;
– воспитательный характер учебного материала.
4. Документы, определяющие содержание школьного образования.
Стандарт образования: вводный раздел, базовый компонент (обязательный минимум содержания образования), требования к уровню знаний и умений учащихся.
Учебный план – утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучяаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов. Отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах. Составляются отдельно для дневных, вечерних. Заочных школ. Во времена СССР учебный план включал три компонента: союзный, республиканский, школьный. В современных учебных планах общеобразовательных школ нашей республики выделяются следующие три раздела:
Базовый компонент: обязательные предметы – русский и белорусский языки и литература, математика, физика, химия и др.
Дифференцированный компонент: предметы по выбору – иностранный язык и др.
Школьный компонент: предметы определяются Советом школы – этика, факультативы и др.
Учебная программа – утвержденный министерством образования документ. В котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей. Практических умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся при изучении данной учебной дисциплины. Учебная программа состоит из следующих подразделов:
Объяснительная записка, где определяются задачи данного предмета, особенности изучения отдельных тем и разделов применительно к историческим, национальным, географическим и др. условиям;
Перечень тем и количество часов на их изучение;
Обоснование практических занятий (лабораторные, демонстрационные и т.д.);
Указание на межпредметне связи, в соответствии с изучаемыми темами;
Перечень знаний и умений учащихся;
Литературные источники для учителя и учащихся;
Критерии оценки знаний и умений учащихся.
Учебники, учебные пособия
Содержат указания по организации учебной работы школьников, фактическое изложение учебного материала в соответствии с темами, материал для тренировочных упражнений, сводные хронологические таблицы, вопросы для самоконтроля. Содержание образования раскрывается в различных учебных пособиях: учебниках, хрестоматиях по литературе и истории, задачниках по математике, физике, химии, сборниках упражнений по языкам и т.д. названные пособия служат вспомогательным средством для учителей и учащихся при организации учебной работы как в школе, так и при выполнении домашних учебных заданий.
Пути совершенствования содержания образования
1. Общеобразовательная школа должна быть базовым звеном непрерывного образования
2.Интеграция учебных предметов в общеобразовательной школе
3.Усиление профессиональной ориентации и подготовки учащихся к выбору сферы труда.
4. Развитие индивидуальных способностей каждой личности, создание условий для творчества и практической деятельности учащихся
5. Организация дифференцированного обучения.
6. Укрепление материальной базы школ и других учебных заведений, внедрение новейших технических средств обучения, компьютеризация обучения
Дополнительная информация
Вольфганк Ратихий (1541 – 1633) – очень образованный человек, увлекался идеями Бэкона. Посетив Англию, познакомился с его сочинениями. Разработал свой новый метод, которым увлек многих коронованных личностей. Его приглашают обучать новому методу. Им было проведено множество экспериментов, но некоторые из них заканчивались неудачами и приписывались шарлатанству Ратихия. Его метод был направлен на обучение греческому, латинскому и др. языкам за короткое время. Ратихий держал свои методы в секрете от педагогов и говорил, что продаст их за большие деньги какому-нибудь королю с условием, чтобы ученые их защищали и пропагандировали.
Его метод заключался в следующем:
· Мальчики должны овладеть немецким языком, прежде чем начинать изучать латинский. Изучение проходит по книге Теренция. Учитель переводит каждое латинское слово буквально. В течении урока он должен перевести 2 раза три страницы, ученики следят по своим книгам, не задавая вопросов. Таким образом переводится вся книга.
· На втором этапе учитель один раз читает и переводит 3 страницы. Ученики повторяет эти же 3 страницы, а учитель исправляет ошибки. Таким образом, прочитывается весь Теренций вторично.
· На третьем этапе ученики по 2 раза читают таким же образом, а учитель поправляет.
· После приступают к изучению грамматики. Правила поясняются на немецком. Читается без перевода 10 раз.
· Затем, теоретическое усвоение правила закрепляется применительно к сочинению Теренция. Его снова читают с самого начал, и учитель делает применение правила. Надо отыскать 20 примеров, каждый из них повторить 6 раз.
Каптерев П.Ф. История педагогики: Курс лекций. Ижевск, 1996. С. 176 – 180
Практические задания
Задание 1
Вставьте нужные слова
Задачи дидактики заключаются в том, чтобы описывать и объяснять………………………………, разрабатывать более совершенную организацию……………………………..обучения, а также новые………………………………системы.
Идеальное представление о конечном результате обучения называется………………………………………………
Документ, который задает состав предметных знаний и уровень их предъявления учащимся, называется…………………………………………
Задание 2
Постройте логическую схему «Содержание образования»
Задание 3
Какие из документов, определяющих содержание образования, характеризуются ниже?
1. Содержит подлежащий усвоению учебный материал. Обеспечивает его научную достоверность, доступность, краткость, ясность, четкость, сжатость изложения, эстетическое оформление, наличие хороших рекомендаций об использовании рациональных приемов действий учащихся с учебным материалом, проверку и самопроверку результатов учения.
2. Определяет состав учебных дисциплин, количество часов, отводимых на изучение в каждом классе. Обозначает продолжительность учебного года, четверти, каникул.
3. Содержит объяснительную записку о целях, задачах изучения дисциплины, перечень ее разделов, тем, учебных вопросов, число часов, отводимых на их изучение, раскрывает особенности базисного и школьного учебного содержания, требования к знаниям, умениям и навыкам, формы, методы, средства преподавания данного предмета, перечень учебного оборудования, наглядных и технических средств обучения.
Источник
Пути совершенствования содержания образования
Проблема содержания образования актуальна. Ведь человечеству на всех этапах развития приходилось решать: чему учить подрастающее поколение. В связи с бурным социальным и научно-техническим прогрессом эта проблема приобретает особую сторону, т.к. требуется совершенствование всех звеньев содержания образования. И.Я.Лернер дает следующее определение содержания образования:
Содержание образования представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых и обеспечивает формирование личности готовой к сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества.
Следовательно, под содержанием образования необходимо понимать:
1.Знания о природе, обществе, технике, мышлении, способах деятельности, усвоение которых формирует научное мировоззрение, правильные научные подходы к познавательной и практической деятельности.
2.Систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основной множества деятельностей и обеспечивающих способность молодого поколения к сохранению культуры.
3.Опыт творческой деятельности, накопленный человечеством и обеспечивающий способность к развитию культуры.
4.Опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющийся вместе со знаниями и умениями условием формирования убеждений и идеалов, целостных ориентаций.
Пути совершенствования содержания образования:
1.Интеграция учебных предметов.
2.Первостепенное внимание глубоким и прочных знаниями основ наук.
3.Усиление политехнической и трудовой направленности обучения, профессиональной ориентации.
4.Внимание развитию творчества, практической деятельности, индивидуальных способностей каждого учащегося.
5.Организация дифференцированного обучения.
6.Укрепление материальной базы учебных заведений.
7.Система непрерывного образования в РБ должна строится на культурно-национальной основе.
31. Документы, определяющие содержание образования
Содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Основные документы, определяющие содержание образования:
1. Стандарт образования – содержит базовый компонент (обязательный минимум содержания образования) и требования к уровню знаний и умений учащихся.
2. Учебный план – утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, количество часов.
Разделы плана:
— базовый компонент: обязательные предметы
— дифференцированный компонент: предмет по выбору
— школьный компонент: предметы определяются Советом школы.
3. Учебная программа – утвержденный министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся при учении данной учебной дисциплины.
Учебная программа состоит из следующих подразделов:
— объяснительная запись (задачи предмета);
— перечень тем и количество часов на их изучение;
— обоснование практических занятий;
— указание на межпредметные связи;
— перечень знаний и умений учащихся;
— критерии оценки знаний и умений.
4. Учебники, учебные пособия – содержат указания по организации учебной работы учащихся. Учебный материал изложен в соответствии с темой.
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)
Источник
Современные пути и способы совершенствования управления качеством образования учащихся в современной школе
Современные пути и способы совершенствования управления качеством образования учащихся в современной школе
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| itogovaya_rabota_po_modernizatsii_rossiyskogo_obrazovaniya.doc | 88 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
Самарский областной институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Итоговая работа по курсу повышения квалификации по ИОЧ
«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»
«Современные пути и способы совершенствования управления качеством образования учащихся в современной школе».
время обучения: 1 сессия: 02.06 – 06.06.2014 г.
2 сессия: 16.06 – 20.06.2014 г.
Данилова Лидия Андреевна,
директор ГБОУ ООШ с. Чёрновка
муниципального района Кинель-Черкасский
1.1. Управление качеством образования как педагогическая проблема____________________________________________ стр. 8
1.2. Сущность понятия «качество образования»____________ стр. 9
1.3. Специфика управления качеством образования__________ стр. 10
1.4. Педагогическая система и уровни организации управления качеством образования учащихся________________________________ стр. 11
2. Выводы___________________________________________ стр. 12
3. Заключение________________________________________ стр. 13
4. Литература________________________________________ стр. 14
Проблема управления качеством образования современных школьников остается недостаточно разработанной. Это обусловлено во-первых, тем, что до настоящего времени существуют различные точки зрения в определении сущности понятия «качество образования»; во-вторых, необходимостью учета современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования.
Реформирование и перестройка деятельности современной школы в свете требований Концепции модернизации системы образования дает необходимость привнесения значительных изменений в ее управление, рассматриваемое как целенаправленная и взаимосвязанная деятельность управляющей и управляемой подсистем в связи с актуальностью, социальной и педагогической значимостью решения названной проблемы.
Стратегическая задача модернизации образования.
Обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства»
(Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.01. № 1756-Р // Бюллетень Минобразования России. 2002. №2.)
Противоречия управления качеством образования:
В связи с этим стали в большей мере осознаваться противоречия между: пониманием того, что приоритетным направлением в деятельности администрации современного общеобразовательного учреждения является управление качеством образования учащихся и недостаточностью его научного обоснования; объективной потребностью практики учебных заведений в создании внутришкольных систем управления качеством образования учащихся и отсутствием педагогического обеспечения, раскрывающего системный подход к решению проблемы.
Создание модели управления качеством образования в школе, включающей «Положение о внутришкольной системе оценки качества», «Политику школы в области качества», «Положение о «Портфолио» ученика», новые показатели и критерии оценки качества образования в школе на уровне школы, учителя, ученика;
Создание модели непрерывного повышения квалификации педагогов, ориентированной на дифференциацию, индивидуализацию, многопрофильность в обучении разных групп учащихся;
Система мотивации для повышения качества образования в школе для всех субъектов УВП (педагогов, учеников, родителей);
Банк данных приёмов, способов, методов формирования у учащихся надпредметных умений, навыков и компетентностей;
Банк оценочных материалов для трёх ступеней внутришкольного контроля (1, 5, 9, кл.).
разработка эффективной модели управления качеством образования в школе, основанной на современных подходах и опыте собственной практики проектирования педагогических изменений в управлении школой.
— разработать внутришкольную Модель качества образования в школе, скорректировать «Политику школы в области качества образования»;
— разработать новые параметры качества образования на уровне школы, учителя, ученика в соответствии с целями и задачами программы развития школы;
— разработать модель непрерывного повышения квалификации педагогов, ориентированную на дифференциацию, индивидуализацию, многопрофильность в обучении разных групп учащихся ( в соответствии с приоритетами программы развития школы);
— разработать систему мотивации для повышения качества образования в школе для всех субъектов УВП (педагогов, учеников, родителей).
В Концепции развития под качеством образования понимается
«степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям и результатам образовательной деятельности, социальным и личностным ожиданиям».
(Комплексный проект модернизации образования).
Качество образования в школе
– это соотношение цели и результата, при условии, что цель поставлена и спрогнозирована в зоне ближайшего развития ребенка. Образование считается качественным, если ребенок обучается и воспитывается на максимально возможном уровне.
Основные направления управления качеством образования :
— Качество управления школой;
— Качество проводимых уроков;
— Качество учебных достижений учащихся в соответствии с их уровнем обучаемости;
— Достижение максимально высоких результатов итоговой и промежуточной аттестации, включая результаты ГИА;
— Качество проведения внеклассных и внешкольных мероприятий;
— Определение уровня воспитанности учеников;
— Сохранение и укрепление здоровья учащихся, улучшение уровня психологического климата в классах и школе;
— Качество работы со школьной документацией (журналы, личные дела, дневники и т.д.);
— Качество организации учебно-воспитательного процесса;
— Высокие достижения учащихся, учителей и коллектива школы в различных творческих конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
Провозглашенные цели школа реализовывала с помощью:
— внедрения в образовательный процесс современных, передовых технологий;
— создания творческого, высокопрофессионального коллектива учителей, принимающих идеи управления качеством образования;
— сочетания администрирования, программно-целевого управления с самоуправлением, элементами рефлексивного управления;
— эффективного использования и управления всеми видами ресурсов, включая кадровые, информационные, мотивационные, программно-методические, нормативно-правовые, организационные, материально-технические и финансовые.
Параметры качества на уровне школы на первом этапе:
- обученность, обучаемость учащихся;
- адекватность достигаемых результатов образования;
- результаты ГИА;
- уровень достижений в олимпиадах;
- уровень спортивных достижений;
- уровень участия в творческих конкурсах и выставках;
- достижения и победы учителей школы;
- воспитанность учащихся;
- отношение к школе учеников;
- показатели здоровья учителей и учащихся;
На уровне учителя:
- психологический климат в классе;
- качество проведения уроков;
- качество проведения внеклассных мероприятий;
- качество работы с документами;
На уровне ученика:
- личная успеваемость и воспитанность;
- победы в городских и школьных олимпиадах и спортивных соревнованиях;
- смотивированность учащихся на образование;
- сформированность общеучебных умений и навыков;
Основные направления программы развития школы:
- обеспечение качества и доступности образования;
- совершенствование воспитательной и внеурочной деятельности учащихся;
- усиление здоровьесберегающей и профилактической направленности УВП;
- повышение эффективности организационно-методической и управленческой деятельности;
- расширение социального партнёрства, открытости, гласности работы школы.
1.1. Управление качеством образования как педагогическая проблема. Одной из ведущих тенденций модернизации образования в России является усиление внимания к проблеме совершенствования его качества, что требует разработки концептуальных подходов к нахождению путей ее решения. Модернизация системы образования предполагает решение ряда задач, имеющих социальный и педагогический характер.
Социальный аспект решения названной проблемы раскрывается в соответствии качества образования запросам общества, страны и жизненным потребностям людей. Это предъявляет особые требования к современной школе, которая должна содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями социальных навыков и умений, что, в свою очередь, обусловливает усиление внимания к результативному поиску педагогических решений. В педагогическом плане качество образования рассматривается с двух позиций: во-первых, как степень соответствия образовательной системы установленным требованиям и качеству предоставляемых учебным заведением образовательных услуг; во-вторых, как результативность образовательного процесса, отвечающая запросам социальных заказчиков не только в плане усвоения учащимися определенного объема знаний, но и развитием его личности, познавательных и творческих способностей. Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебно-воспитательного процесса в современной школе и особенностями осуществляемого в ней управления. В сущности, речь идет о наличии связи между качеством образования как результата и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которому при определенных условиях этот результат достигается. Иными словами для достижения качества образования управление должно быть также качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельности, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.
1.2. Сущность понятия «качество образования». Вместе с тем проблема управления качеством образования современных школьников остается недостаточно разработанной. Это обусловлено во-первых, тем, что до настоящего времени существуют различные точки зрения в определении сущности понятия «качество образования»; во-вторых, необходимостью учета современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования. Реформирование и перестройка деятельности современной школы в свете требований Концепции модернизации системы образования детерминирует необходимость привнесения значительных изменений в ее управление, рассматриваемое как целенаправленная и взаимосвязанная деятельность управляющей и управляемой подсистем в связи с актуальностью, социальной и педагогической значимостью решения названной проблемы.
1.3. Специфика управления качеством образования.
Управление качеством образования представляет собой целенаправленное использование методов и видов деятельности оперативного характера, имеющих определенное функциональное назначение, и обусловливающих достижение прогнозируемых результатов, отвечающих требованиям социального заказа общества.
Качественная специфика результатов образовательного процесса определяется степенью обученности (успеваемостью) и личностным ростом учащихся, под которым подразумевается развитие их личностных функций, включающих мотивацию и самореализацию.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы управления качеством образования учащихся определила выбор темы итоговой работы «Современные пути и способы совершенствования управления качеством образования учащихся в современной школе».
- Педагогическая система и уровни организации управления качеством образования учащихся.
Педагогический коллектив школы стремиться дать учащимся качественное образование, которое зависит от многих факторов: базисного учебного плана, федеральных стандартов, качественных учебников и методических пособий. Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:
родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей, качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами,
для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом, для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников, для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко — ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.
Проектирование эффективной действующей системы управления качеством определяется множеством условий и факторов, создающих дискомфорт или, напротив, обеспечивающих адаптивность.
Однако можно выделить четыре основных условия, без которых получение качественного образования просто невозможно:
1). Квалифицированный педагогический состав;
2). Наличие современного учебного оборудования, средств обучения, применение новых педагогических технологий;
3). Существование благоприятных условий для обучения (школьная столовая, библиотека, спортивный зал и т.д.).
4). Благоприятная среда общения со сверстниками.
Анализ состояния проблемы убедительно указывает и на причины ее происхождения в новых социокультурных условиях нашего сообщества. Это кризис прежних систем ценностей и приоритетов, формирование новой философии общества, построенной на общечеловеческих и национальных ценностях; развитие приоритетов регионолизации и муниципализации образовательных систем; развитие рынка образовательных услуг: неравномерное развитие социально-экономических условий и в этой связи расслоение общества на богатых и бедных; возрождение духовной жизни общества; развитие теории и практики управления на основе достижений менеджмента и маркетинга, появление и применение в практике работы образовательных учреждений международных стандартов качества ИСО; переход развитых образовательных систем на прогрессивные модели и технологии обучения и др. Все эти причины, бесспорно, являются предпосылками, дающими достаточные основания ученым и практикам для поиска эффективных механизмов управления качеством.
На основании вышесказанного делаем вывод, что качество образования – это всеобъемлющая система, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Управлять данной системой необходимо комплексно, чтобы добиться успеха.
Для задач управления качество образования рассматривается как уровень решения комплекса задач образования, включающего учебные результаты и социализацию выпускников, в том числе овладение навыками ориентации и функционирования в современном обществе при условии соблюдения нормативных требований к условиям обучения, освоения образовательного стандарта на согласованном уровне, соответствия образовательных услуг по составу, содержанию и качеству ожиданиям потребителя. И вот в этом направлении очень важно владеть навыками управления учителю – предметнику, классному руководителю, специалисту- работнику школы.
Новые социально-экономические условия развития России влияют на современные тенденции образования, что проявляется в социальном заказе на выпускника современной школы, в высоких требованиях к качеству его образования.
В научной литературе последних лет уделяется значительное внимание вопросам повышения качества образования, которое рассматривается, во-первых, как результат учебной деятельности школьников; во-вторых, как показатель организации учебно-воспитательного процесса. Необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса закономерно обусловливает привнесение соответствующих изменений в управленческую деятельность администрации образовательного учреждения.
Основной целью управления в традиционном плане было повышение успеваемости и уровня воспитанности учащихся. В условиях действия личностно ориентированной парадигмы образования этого оказалось недостаточно, т.к. необходимо добиваться не только повышения степени обученности учащихся, но и содействовать их личностному росту.
На основе анализа и обобщения мнений различных исследователей в работе предлагается следующее определение этому понятию. Управление качеством образования представляет собой целенаправленное использование методов и видов деятельности, обусловливающих достижение качественной специфики результатов образовательного процесса, определяемой уровнем обученности и личностным ростом учащихся.
Эффективность управления качеством образования учащихся характеризуется совокупностью таких показателей, как целенаправленность (ориентированность на результат); системность управления, раскрывающаяся во взаимосвязи и взаимодействии его разноплановых функций; оперативность, предусматривающая своевременное внесение необходимых корректив; инновационность, основанная на творческом подходе к организации процесса управления.
1. Абдрахманова Г.С. Качество образования / Г.С. Абдрахманова // Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики. Набережные Челны, 2003.- С. 253-254.
2. Бермус А.Г. Управление качеством образовательных процессов / А.Г. Бермус // Народное образование. 2003. — № 2 . — С .45- 46.
3. Бордовский Г.А. и др. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Нева, 2001.-359 с.
4. Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении /В.Г. Быкова // Завуч. 2004. — № 6, 7. — С.87-106.
5. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся / В.К. Муратова. Саратов: Заволжье, 1994. -22 с.
6. Управление качеством / Ред. С.Д. Ильенкова. М., 2000 — 199 с.
7. Управление качеством образования / Ред. М.М. Поташник. М., 2000.-444 с.
8. Управление качеством образования / Сост. О.Е.Лебедев. М.: РОССПЭН, 2002. — 128 с.
9. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и руководство школой Л.И. коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. -207 с.
10. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1999. — 354 с.
Источник
