Способы сбора эмпирических данных

Методы сбора эмпирических данных

Методы сбора эмпирических данных делят на описательный и эксперимент.

К описательному относят наблюдение и самонаблюдение, ответы на анкеты и опросники, метод экспериментальных оценок, беседы, анализы продуктов деятельности. На стыке между описательным и экспериментальным методами находятся – тесты

Наблюдение и самонаблюдение

Наблюдение относят к одному из самых главных методов исследования.

По организации это самый простой метод, по обработке полученных данных саамы сложный.

В литературе метод наблюдения описывается как базовый метод и хар-ется как социальная организация непосредственного познания.

Выделяют и признаки такой организации:

1. Осознанность задач наблюдения (понимание того, что и зачем изучается)

2. Наличие программы наблюдения и выделение единиц наблюдения, так как психические явления – это продукты внутреннего мира, т.е. наблюдатель может видеть только внешние проявления психики

3. Различение фиксируемых факторов и симптомов от их интерпретаций и оценок

4. Естественная включенность процесса наблюдения в ситуацию взаимодествия с тем, за кем наблюдают. Когда человек осознает, что за ним наблюдают, многие проявления психики искажаются.

Главная особенность наблюдения – исследователь не вмешивается в суть происходящего явления. На основании наблюдения можно сделать выводы о психических процессах, своих состояниях.

Наблюдение бывает включенным и не включенным.

1. Непрерывное (Пиаже) используется в детской психологии для изучения речи и мышления у болных детей

2. Клиническое – связано с решением диагностических задач

3. Комплексное – связано с использованием различной аппаратуры

Самонаблюдение – человек фиксирует события, которые с ним происходят и свои переживания о ощущения по поводу этих событий.

Анкеты и опросники

Анкеты – они дают возможность за короткий срок получить информацию о больших группах людей. Вопросы формулируются так, чтобы на них можно было дать однозначный ответ «да» или «нет» либо предлагаются ответы на выбор. Большая часть анкет направлена на изучение мнений и отношений.

Опросники – это разновидность анкет, которые направлены на самопознание или на самооценку человека по тем или иным признакам. В них также предполагается однозначный ответ («да» или «нет»). Вопросы должны быть понятны, но цель этих вопросов не должны быть ясны как в анкетах. В опросниках, как правило, включена шкала искренности. Это вопросы, касающиеся, как правило, таких особенностей поведения, которые не одобряются в обществе, но которые свойственны большинству людей.

Недостатком опросника является то, что не всегда возможно определить, говорит ли человек о своем реальном или желательном поведении. Также бывает, что понимание вопросов может различаться у создателей опросника и испытуемых (переводные опросники).

Проективные методы

Проективный метод (от лат. projectio — выбрасывание вперед) — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Франк. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта. Метод обеспечивается совокупностью проективных методик (называемых также проективными тестами), среди которых различают: ассоциативные (например, тест Роршаха, тест Хольцмана, в которых испытуемые создают образы по стимулам — пятнам; тест завершения неоконченных предложений); интерпретационные (например, тематический апперцепционный текст, в котором требуется истолковать социальную ситуацию, изображенную на картине); экспрессивные (психодрамма, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного) и др. Проективные методики обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальности личности.

Экспертные методы

Экспертные методы и методы групповой оценки личности и поведения – они также применяются в использовании прикладных исследований. Они предполагают использование определенных хар-к человека и шкалы, оценки этих свойств, по которым др. люди ( спец-ты в разных областях в случае экспертных оценок и члены конкретной группы при групповой оценке) оценивают поведение и дея-ть испытуемого. Эти методы используют шкальные психологи, специалисты по персоналу при решении задач отбора и расстоновки кадров.

Беседа

Беседа – это способ речевого взаимодействия, она может быть как методом исследования психики, так и способом психо — коррекционного воздействия, а также средством установления взаимопонимания. Поэтому беседа входит в раздел исследовательских и в раздел коррекционных методов. Это сложный метод познания и воздействия, и она должна удовлетворять следующим требованиям:

1. Между участниками должен быть установлен контакт. Хорошим условием для доверительных отношений явл ситуация, когда человек находится в затруднении, и у него есть надежда, что психолог может ему помочь.

2. Психологу необходимо продумать заранее программу беседы, которая должны быть гибкой , чтобы беседа не превратилась в допрос

3. Вопросы не должны ставиться во внушающий, подсказывающей или провоцирующей форме. Не должны задаваться в лоб, а только в косвенной инесцинирующей свободной высказывании форме.

4. Беседа должна оказать положительное влияние на человека так, чтобы он ушел в хорошем настроении.

Тесты

Тесты – это стандартизированные процедуры измерения каких-либо свойств или процессов. Результаты выполнения сравниваются с полученными эмпирическими способами , нормами.

Выделяют 2 типа тестов:

1. Тесты достижений

2. Проективные тесты

Тесты достижений позволяют оценивать интеллектуальные и перцептивные способности, а также некоторые личностные черты.

При выполнении этих тестов испытуемым нужно за определенное время решить, возможно, большое кол-во заданий. На каждое задание существеут естественно верный ответ. Самым известным тестом достижения явл тесты определения IQ или коэффициент интеллектуальности.

Проективные тесты направлены на изучение личностных хар-к, особенно тех, которые не осознаются. Эти тесты основаны на принципе проекции, когда человеку предъявляют неоднозначный стимул, он склонен его интерпретировать в соответствии с собственными чувствами, потребностями или интересами. Чаще всего в качестве стимула используется двусмысленные изображения или рисунки с неясным очертанием, которые человек должен как-то назвать или описать. В других проективных тестах испытуемый сам рисует на заданную тему или оценивает форму или цвет.

Задача психолога состоит в интерпретации ответа с целью выяснения динамики его личности, которое проявляется непроизвольно. Формализованных принципов интерпретации нет, и правильность ее зависит от интуиции и опыта психолога. Эти тесты чаще используются в практической психологии. Наиболее известными проективными тестами явл тест Росшеха, цветовой тест Люшера и тематическийаперцепционный тест (тат)

Эксперимент

Основным методом получения эмпирических данных явл эксперимент, но в настоящее время он теряет свои позиции и предпочтение отдается описательным методам.

Эксперимент – это определенным образом организованная ситуация с целью установить как наличие или отсутствие какого-либо фактора влияет на другой фактор. Эксперимент отличается тем, что исследователь активно планирует, создает и изменяет и контролирует условия, которые вызывают нужное ему явление.

Организация эксперимента

Правильно поставленный эксперимент требует большой подготовки и правильной организации, поэтому прежде всего исследователь должен сформулировать гипотезу, для проверки которой эксперимент проводится. Формулируется предположение о наличии закономерной связи, которая может существовать между условиями и поведением или реакциями испытуемого.

Реакция и поведение испытуемого называют зависимыми переменами , а условия независимые перемены. Для того, чтобы исключить влияние посторонних факторов эксперимента может проводиться дважды: с контрольной и экспериментальной группами. Разница между ними заключается только в наличии(экспериментальная группа) или отсутствии (контрольная группа) независимой перемены.

Виды эксперимента

В лабораторных экспериментах используется спец-ое оборудование, а испытуемый помещается в искусственно созданные условия, тем самым сводится к минимому влияния внешней среды и др людей на него. Некоторые психические явления и процессы невозможно изучит вне лабораторных условий. Например, пароги чувствительности, время двигательных реакций на разные стимулы

В лабораторных экспериментах изучаются отдельные явления и процессы, поэтому результаты их не всегда можно переносить на реальную действительность. Недостатком лабораторного эксперимента явл то, что не все психические явления поддаются моделированию.

Полевой эксперимент – исследование проводится в ситуации реальной дея-ти. Например, время реакции можно изучать в лаборатории и можно на рабочем месте оператора. Условием такого эксперимента явл добровольное участие испытуемых и знание ими своих задач.

Естественный эксперимент проводится в обычных условиях, и испытуемые не знают и не подозревают о том, что подвергаются психологическому изучению. Исследователь планирует специально, создает и варьирует условия, которые могут провоцировать нужное ему явление. Этот вид эксперимента чаще всего используется в детской психологии, и впервые был продолжен и разработан Лазурским.

Существует еще один вид эксперимента, который направлен не столько на изучение или выявление закономерностей, сколько на формирование каких-либо новых качеств или способов поведения. Он называется формирующий эксперимент и чаще всего используется в педагогической или социальной практики.

Формирующий эксперимент ориентирован на преобразование изучаемого объекта в желаемом направлении его оптимизации или развития. Многие педагогические программы построены по типу формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент относится к исследовательским методам и к методам воздействия.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Источник

Методы получения эмпирической информации

Эмпирические методы— это способы и средства сбора фактической информации всех этих типов, необходимой как эмпирический базис разра­ботки поставленной проблемы, выдвижения гипотез и обобщающего пони­мания предмета. Значение эмпирического базиса (если иметь в виду «науч­ные факты») столь велико, что сложилось присловие: концепции приходят и уходят, а факты остаются. Однако поскольку эмпирический этап исследо­вания проходит «под присмотром» других сторон научной парадигмы иссле­дователя — концептуально-журналистской, социально-философской, теоре­тико-методологической — «факты остаются» тоже относительно, особенно почерпнутые в «литературе вопроса». Одни принимаются как действительно прочная база исследования. Вторые видятся с принятой исследователем по­зиции иначе, чем другим ученым, приобретают в его представлениях иное место в исследуемой предметной сфере и значение для ее понимания. Тре­тьи, оказавшись для исследователя незначащими «фактиками» или даже не­подтвержденными «фактоидами», уходят из центральной зоны разработки. Четвертые, благодаря новым разысканиям и находкам исследователя в пред­метной сфере, занимают особое место в поле его внимания (и, возможно, приобретают первенствующее значение).

Чем шире и разнообразнее эмпирическая база исследования, тем лучше. На этапе анализа эмпирических данных «фактики» и «фактоиды» будут вероят­нее всего обнаружены и получат соответствующие их природе характеристики, а то и вовсе не будут рассматриваться. Пока же надобно собирать всё относяще­еся к предметной области исследования (правда, при фиксации могут и должны бы появляться маргиналии — замечания «на полях» с вопросами и замечания­ми по поводу меры значимости/незначимости собранных сведений).

Для сбора эмпирической информации разработана и широко применяет­ся целая система методов.

Опросучастников журналистской деятельности, а также тех, кто спосо­бен воздействовать и реально влияет на нее. Опрос проходит в разных фор­мах — это может быть стандартизированное и нестандартизированное (свободное) интервью, анкета, дневник, глубинное интервью, беседа в фо­кус-группах, «интервью с номером (каким-то другим текстом) в руках» и др. Опросу «подлежат», в зависимости от задач исследования, аудитория, журна­листы, руководители и владельцы СМИ, политические и общественные деяте­ли, эксперты разных специальностей и др.

Наблюдение— специально организованное и спланированное в соот­ветствии с поставленной задачей непосредственное ознакомление с важным для исследования объектом. Чаще всего это журналисты (и связанные с ни­ми лица) в процессе профессиональной деятельности — при сборе матери­ала и подготовке на его основе произведения, в отношениях с коллегами

о

1Л

в официальной (скажем, на редакционном совещании) и неофициальной об­становке, при контактах с аудиторией (допустим, в ток-шоу). Наблюдение мо­жет протекать в двух форма — включенной (когда исследователь выступает как журналист-профессионал или представитель аудитории, например, уча­стник ток-шоу) и невключенной (исследователь в ситуации наблюдения представляется ее участникам именно как исследователь). При этом обяза­тельно точное фиксирование результатов наблюдения (включая дату, назва­ние СМИ, участников и характера передачи и т.д.)

Анализ текстов— изучение публикаций СМИ, официальных документов (например, законодательных актов, уставов редакций), личных дневников, записок, писем и др. произведений, зафиксированных на бумажных, элек­тронных и иных носителях (рекламные щиты, стенды и т.д.), относящейся к теме «литературы вопроса». При этом «текст» — любая фиксированная на каком-то носителе информация: буквенная, фото, аудио, видео, рисованная, представленная в виде графика, таблицы, карикатуры и т.д.

Эксперимент— это воздействие на изучаемый объект в тех или иных его сторонах (на информационную политику, редакционный коллектив, про­блемно-тематическую структуру СМИ, название, время выхода в свет/эфир, облик и манеру поведения ведущего и т.д.), чтобы обнаружить, как и в какую сторону эти воздействия влияют на функционирование изучаемого объекта, его отношения с аудиторией и проч. В конечном счете выбор изменяемых па­раметров, их комбинирование и варьирование должно служить определению путей повышения эффективности и действенности журналистской деятель­ности. При этом вторгаться в ситуацию важно без создания «шума», а уж тем более «шумихи» по поводу эксперимента, что может только повредить его «чистоте».

Проводить в исследовательских целях «реальный» эксперимент в журна­листике чаще всего нереально (хотя владельцы и редакторы нередко при­бегают к таким переменам в деятельности СМИ, которые можно назвать «внутренними» реальными экспериментами; это, конечно, требует исследо­вательского внимания). Поэтому исследователю важно владеть приемами «мысленного эксперимента». Первый шаг: изучив свой объект, исследова­тель создает полную модель изучаемой системы (концептуально-теоретиче­скую, динамическую ситуативно-историческую) или моделирует важную для изучения подсистему (свойств, структуры, функции, отношения и т.д.) или даже отдельный элемент системы. Второй шаг: мысленное введение в мо­дель новых элементов или трансформация, даже элиминация имеющихся. Третий шаг: определение «в уме» того, что в результате изменений происхо­дит в модели — улучшится или ухудшится с точки зрения оптимума ситуация внутри объекта и в его отношениях с другими объектами. И четвертый: если мысленный эксперимент привел к положительным результатам, необходимо формирование предложений для тех конкретных институций, которым важно

знать, что может произойти, если результаты мысленного эксперимента экс­траполировать и перенести на реальный объект. При этом надо помнить, что результаты мысленного эксперимента носят «чистый» характер, не учитыва­ют возможные в реальности неожиданные результаты. Кажется, например, что мысленный эксперимент привел к доказанной идее необходимости со­здания еженедельного дайджеста или организации типа национального совета по СМИ. Но только реальный эксперимент может подтвердить/опро­вергнуть действительность положительных результатов такого «вмешатель­ства» в функционирующую систему.

Выбор того или иного подхода к сбору эмпирической информации (как и вообще обращение к тому или иному «набору» методов, их и использова­ния в конкретном исследовании) зависит от решаемых исследователем за­дач. Но к любому подходу предъявляются общие требования — обоснован­ность, полнота, достоверность, системность, валидность.

Сбор эмпирической информациипроходит в двух формах.

Первая— так называемые «качественные методы» (в отличие от «коли­чественных»). Суть их — в изучении индивидуальных объектов из всех трех областей получения эмпирических данных, в ходе которого происходит феноменологический (греч. phainomenon — особое и необычное явление) анализ этих конкретных «социальных объектов». При феноменологическом («качественном») анализе в поле внимания попадают индивидуальные свой­ства конкретного текста СМИ, программного документа редакции, структуры номера или программы, журналиста (редактора, дизайнера, других творчес­ких работников) в личностной и творческой особости как «элемента» сово­купности сотрудников коллектива, внутри(около)журналистского дружеско­го круга, опубликованных или хранящихся в архивах воспоминаний, дневников, писем, др. материалов и т.д.

Феноменологический анализ — это своего рода case study, исследования случая, отдельного явления, состояния, поступка, мотива. Характерность яв­ления и, соответственно, мера научной значимости проявится позднее, в хо­де исследования. Но и по ходу сбора сведений надо хотя бы предваритель­но обдумывать возможную «концептуализацию» случая, чему помогает так называемая «теория случая» (grounded theory).

Феноменологический («качественный») анализ требует использования разработанных и применяемых специалистами различных наук методов и методик изучения отдельных явлений, в частности, текстов (литературная, политическая, философская критика, юридический, экономический анализ и т.д.). Например, публицистические тексты в рамках медиакритики рассма­триваются со стороны содержания (тема-проблема-идея) и формы (жанр-композиция-стиль) при учете особенностей функций, предмета, метода это­го типа творчества. При обращении к отдельным личностям применяется биографический подход, социально- и общепсихологические методы,

о

—4

характерология, социально-мировоззренческий анализ и т.д. В результате феноменологического анализа выявляются важные для исследования особенности отдельного явления в его общих-особенных-единичных свойствах.

Вторая форма сбора эмпирической информации — так называемые «ко­личественные методы». Своеобразие их — в изучении более или менее зна­чимой совокупности явлений, результатом которого становится количествен­ная характеристика. При этом почти теряется «вкус и запах» индивидуально­го, но зато, особенно при репрезентативном (представительном) подходе, выявляется картина свойств всей совокупности, распределенная по количе­ственным шкалам разного типа.

К количественным методам при изучении той или иной совокупности прибегают, обобщенно говоря, когда необходим «статистический» подход (при строгой классификации элементов изучаемой совокупности), который дает сводную характеристику множеству явлений, «снимая» индивидуаль­ные особенности отдельных. При этом принципиально важно, чтобы выбран­ная для обработки совокупность явлений была репрезентативной (представ­ляющей с определенным малым допуском генеральную совокупность). На­пример, рейтинги тех или иных программ «выстраивают» по популярности в репрезентативно отобранной аудитории те или иные типы передач за опре­деленный период. Характеризуется интерес не к отдельной передаче, а «среднее» внимание к однородным передачам вообще. Контент-анализ также дает обобщенную характеристику текстов по тем или иным выбранным исследователем параметрам. И массовый опрос аудитории, журналистов или экспертов приводит к демонстрации изучаемых их мнений и взглядов в свод­ных таблицах.

Методы эмпирического исследования применимы как для «качественно­го», так и «количественного» изучения явлений журналистики. Притом если опрос, наблюдение, анализ документов широко и без труда используются в обоих случаях, то реальный эксперимент на больших массивах СМИ (напри­мер, на районных газетах или на творческих группах, обслуживающих ток-шоу) проводить крайне сложно. Хотя в ограниченных масштабах реальный эксперимент провести не очень трудно, если есть соответствующая догово­ренность с руководством СМИ. А мысленный эксперимент всегда проводится как единичный (хотя его выводы и рекомендации могут быть распростране­ны на множество журналистских объектов).

Увлеченность эмпирической информацией, сосредоточение внимания на соответствующих методах и получении сводных данных и неумение, неже­лание или боязнь вести концептуальную обработку эмпирических данных приводит к эмпиризму. Ведь эмпирические данные можно назвать фактами науки лишь предположительно. Действительно научный подход исследова­теля предполагает поиск эмпирической информации для формирования

необходимой системы научных фактов как базы последующих концепту­альных разработок.

Сформированность цельной научной парадигмы, владение всем многооб­разием методологических средств — важнейшее предварительное условие успешной исследовательской деятельности. Конечно, в ходе работы часто возникает необходимость «поправок и дополнений» в свою научную пара­дигму. Так общая «предварительная» подготовленность исследователя со­провождается необходимостью дополнительной «специальной» подготовки (и переподготовки) применительно к работе над конкретным исследователь­ским проектом.

И тут возникают новые методологические проблемы.

б. ПРОЦЕСС (ДИНАМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Источник