«Пути организации самостоятельной работы учащихся в обучении иностранному языку»
«Пути организации самостоятельной работы учащихся
в обучении иностранному языку»
Дейкало Наталья Викторовна,
учитель английского языка
МКОУ гимназии №2
г. Минеральные Воды
Образование рассматривается как условие для самоопределения и саморазвития личности, вращения индивида в мире культуры. Образование — это главный капитал, которым располагает человек на рынке труда в постиндустриальном и информационном обществе. Поэтому сегодня, может быть, как никогда раньше, оно является основой для развития личности, гарантией социальной мобильности и социальной устойчивости выпускника школы. В силу этого изменяются его условия и сама суть: от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь.
В области изучения иностранных языков главной целью является развитие языковой личности, вторичной языковой личности, способной эффективно осуществлять межкультурное общение во всех сферах. Языковое образование играет в процессе развития личности ведущую роль, поскольку язык, как известно, является инструментом создания и интерпретации «образа мира», проникновения в мировую культуру и сознания своей национально-культурной принадлежности. Инструментом социального взаимодействия, формирования и социализации личности.
Широкое распространение получают новые технологии и различные вариативные средства обучения иностранного языка нового поколения. Общая тенденция к интеграции предметного знания в содержании школьного образования требует и широкой межпредметной координации. В связи с этим самостоятельная учебная деятельность учащегося становится важнейшим компонентом учебного процесса.
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизация учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной учебной деятельности.
«Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить учащийся, объект его деятельности, с другой – форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении школьником учебного задания; в конечном счёте приводит ученика либо к получению нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний».[1, с.33]
Следовательно, самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:
— в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
— формирует у обучающихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения определённого класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
— является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной деятельности обучающихся в процессе обучения.
Продуктивная учебная деятельность по овладению иностранным
Продуктивную учебную деятельность в процессе изучения ИЯ можно раскрыть и конкретизировать, используя концепт так называемого «опытного изучающего язык».
В его характеристике выделяются такие личностные качества, как самостоятельность (автономность) и креативность, способность адаптироваться к изменяющимся потребностям в языке, осознать действие механизмов его использования, учиться думать на языке, не быть потребителем, а создавать собственные продукты изучения и использования языка. При этом подчеркивается возможность language learning competence — учебной компетенции в области изучения языка, которая включает в себя технологический компонент ( know how ) — стратегии и приемы работ над языком.
Задача учителя заключается в том, чтобы создать ситуацию развития, обеспечивающую учащемуся свободу и ответственность в выборе, и принятие решений, автономность, независимость действий, свободу взаимодействия и сотрудничества в решении учебных задач, сочетающуюся с принятием ответственности за результат.
Изучение иностранного языка и культуры и содержание самостоятельной учебной деятельности учащегося
Как только заканчивается взаимодействие учителя и ученика, деятельность изучающего ИЯ неизбежно становится автономной и главным в ней становится совершенствование и поддержка достигнутых результатов, устранение возможных потерь уровня практического владения ИЯ, «доучивание», поддержка и расширение языковой базы, использования ИЯ как образовательного медиума. В процессе такого «самостоятельного доучивания»
[3 c .22] для учащихся необходимо стремление систематизировать и пополнять языковые средства, упражняться в использовании языка, организовывать и использовать дополнительную практику в иноязычном общении.
Можно выделить основные виды самостоятельной работы и типичные учебно-познавательные задачи по ведущим потребностям и по приоритетным объектам освоения ИЯ.
Рассмотрим данные ситуации/виды самостоятельной работы последовательно:
самостоятельная работа над языковыми средствами (языковым материалом в целях накопления языковых средств;
работа над иноязычным текстом как продуктом лингвокультуры;
самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствами;
самостоятельная речевая практика.
Самостоятельное накопление языковых средств в условиях автономной
работы над языком связано, как правило, с самостоятельным
ознакомлением/изучением и определенной организацией языкового
материала для последующего усвоения и использования.
В качестве основных можно выделить такие виды работы, как подбор и
накопление языковых средств, анализ/интерпретация текста, составление
собственных справочных записей-комментариев по значению и использованию языковых средств, в том числе с точки зрения лингвокультурного и социальнокультурного значения.
В процессе самостоятельного накопления языковых средств можно выделить
выделение языкового материала в источнике (устном или письменном контексте);
отбор и фиксация «первичной» информации об языковой единице;
обработка извлеченной информации;
составление собственных справочных записей (как результат обработки собранной лингвистической информации);
реорганизация справочных записей в соответствии с целью последующего использования информации об языковых средствах и их непосредственного использования.
Работа над иноязычным текстом как продуктом речевого общения и
В процессе овладения иностранным языком учащийся в своей самостоятельной работе в большом объеме использует художественные, публицистические, газетные тексты, которые рассматриваются как источник не только содержательной, но и лингвистической и филологической (в широком смысле) информации. Текст, при этом является материалом/содержанием такого важного вида самостоятельной учебной деятельности по освоению языка и культуры, как филологическое чтение.
Филологическое чтение—специальный вид чтения, характерный для
учебной/образовательной деятельности по освоению языка культуры,
направленной на переработку филологической информации, содержащейся в тексте.
Таким образом, в качестве основных видов самостоятельной работы над текстом как продуктом лингвокультуры и объектом филологического чтения можно выделить:
использование различных словарей для анализа лингвострановедческой и лингвокультуроведческой семантики лексических единиц;
составление собственных словников-справочников;
составление справочных комментариев к прочитанному тексту. Лингвистическое чтение в силу своей направленности на языковую
сторону текста является средством расширения языковой базы читающего. Этот вид чтения имеет своей целью:
отыскивание в тексте и подбор языковых средств, необходимых учащемуся в связи с определенными коммуникативными задачами;
анализ тех языковых средств, которые были использованы автором, также языковых средств, которые могут в дальнейшем потребоваться читающему для выражения собственных мыслей как по поводу прочитанного, так и в других ситуациях.
Самостоятельная практика в аудировании носит преимущественно характер рекреативной деятельности (для отдыха). При этом ведущими реально осознаваемыми потребностями являются художественные, информационно-познавательные, общекультурные, связанные с расширением знаний о стране изучаемого языка, общего кругозора, включая знания о литературе, искусстве, социально-культурной жизни и др.
Самостоятельная практика в письме (письменной речи) является обязательной составляющей практического овладения ИЯ. Письмо используется в различных сферах деятельности (бытовой, социокультурной, учебно-профессиональной) и включает следующие виды письменных произведений:
—рабочие записи, заметки, вопросы, выписки, тезисы, план-конспект, комментарии и др;
—учебные тексты «упражнений для себя» — пересказ, изложение, дополнение текста и др.; творческие работы — обзоры, сочинения, проектные задания различного характера, заметки или статьи в газету и др.;
— личные письма, анкеты, формуляры, открытки, телеграммы.
Исходные положения развития продуктивной учебной деятельности по ИЯ в условиях самостоятельной работы учащихся.
В условиях самостоятельной работы в области изучения иностранного языка и иноязычной культуры воздействие на личностную сферу учащегося может быть обеспечено ситуацией развития, определяющими характеристиками которой для продуктивной учебной деятельности являются
-создание реальных условий для самоопределения и саморазвития учащегося как языковой личности;
-моделирование личностно значимого для учащегося контекста продуктивной деятельности, которая, во-первых, направлена на создание личностного образовательного продукта и, во-вторых, требует самостоятельного освоения учащимся аспектов языка и культуры;
включение процесса изучения ИЯ в процесс создания, образовательного продукта.
Продуктивная самостоятельная работа, но ИЯ должна носить характер сотворчества. В этих целях она организуется таким образом, чтобы индивидуальное творчество учащегося в процессе изучения языка и культуры сочеталось с творчеством других субъектов учебной деятельности (учащихся и учителя). Актуализация взаимодействия всех субъектов учебной деятельности позволяет каждому ученику (равно как и учителю) оттачивать свои языковые, коммуникативные и личностные качества, вырабатывать и совершенствовать во взаимном обучении свой индивидуальный стиль.
Языковой портфель как средство рефлексивного обучения/овладения ИЯ.
Языковой портфель определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком (иностранными языками). Такой набор/пакет материалов дает учащемуся и преподавателю возможность самостоятельно и/или совместно анализировать и оценивать объем работы и спектр достижений учащегося в области изучения языка и культуры, динамику у овладения изучаемым языком в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области.
Подчеркнем, что технология «Языковой портфель» обеспечивает способность и готовность учащегося к самостоятельному/автономному изучению языка и культуры на протяжении всей жизни и создает условия для непрерывного самостоятельного языкового образования личности.
Многообразие самостоятельных работ исключает рецептурные указания к их проведению. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащихся цели действия и способов действий. Сегодня плохой урок характеризуется, прежде всего, тем, что на таком уроке большинство учеников праздно проводят время, не работают. На уроках больших мастеров ученики значительное время урока выполняют разнообразную самостоятельную работу.
Сегодня, когда уровень развития ученика определяется его способностью самостоятельно приобретать новые знания и осуществлять их перенос в новую, незнакомую ситуацию, деятельность учителя должна быть направлена на ее организацию в обучении, начиная с начальной школы. Перед учителем стоит задача: организовать обучение так, чтобы всем было интересно, чтобы слабый на сегодняшний день тянулся к уровню среднего, средний – к уровню сильного, а сильный стремился к совершенствованию. Тогда даже самый слабый ученик поверит в свои способности.
1. Ю.Б. Зотов Организация современного урока. М.: Просвещение
2. Г.Д. Кириллова Теория и практика урока в условиях развивающего
обучения. М.: Просвещение 2013г. – 159 с.
3. М.И. Махмутов Современный урок. М.: Знание 2011г.- 184 с.
Источник
Самостоятельная работа на уроках иностранного языка как способ активизации познавательной деятельности учащихся
Самостоятельная работа на уроках иностранного языка как способ активизации познавательной деятельности учащихся
Составитель Хоронько Е.А.
ГУ «ОСШ № 28 г.Темиртау»,
учитель иностранного языка
Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся. ………………………………………………………………6
2.Классификация видов самостоятельной работы учащихся…………10
3.Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной деятельности учащихся………………………………..11
3.1.Обучение самостоятельной деятельности на уроках иностранного языка…………………………………………………..12
3.2.Формирование и развитие навыков самостоятельной деятельности с использованием учебной игры…………………….14
3.3. Многообразие форм самостоятельной деятельности …………17
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.
Целью данного проекта является изучение методов и приемов развития навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения иностранному языку, а также способствовать формированию и развитию интеллектуальных умений у обучаемых, что повысит эффективность учебно-воспитательного процесса.
Опираясь на все вышесказанное, выделяем следующие задачи данного проекта:
рассмотреть понятие — «самостоятельная творческая деятельность в процессе обучения иностранному языку»;
проанализировать учебную игру как средство формирования и развития языковых умений;
рассмотреть практическое применение методов и приемов развития самостоятельной творческой деятельности на уроках английского языка;
рассмотреть практическое применение методов и форм преподавания, способствующие развитию навыков самостоятельной деятельности школьников в процессе обучения;
Для рассмотрения данной цели мы прибегли к анализу различных направлений в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомились с множеством определений и выяснили какие функции выполняет самостоятельная деятельность учащихся и почему она так необходима для активизации учебного процесса.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.
В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.
Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристофен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности — путем самопознания. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.
В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.
Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.
Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.
Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.
Процесс управления должен обеспечивать реализацию обучающей, воспитательной, развивающей функций самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.
Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как остальным. Активность, умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях, проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу, но и в потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных поисках, своевременно получить подкрепление или же поделиться с товарищами своими находками, поэтому потребность в участии учителя испытывают не только слабые ученики. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.
Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.
Итак, мы выяснили, что в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:
дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;
планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;
постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;
переход от контроля учителя к самоконтролю.
Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся
На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.
Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.
Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.
При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:
Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.
Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.
Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.
Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.
При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:
Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.
Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.
Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.
Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.
Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.
В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.
Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.
Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.
Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.
Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.
При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.
При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.
Классификация видов самостоятельной работы учащихся
Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.
Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.
В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.
Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:
приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
закрепление и уточнение знаний;
выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
формирование умений и навыков практического характера;
формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Психологи исследовали учебную деятельность и установили, что изучения каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов:
На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель предстоящего изучения учебной темы, ее место и роль в общем образовании, ее практическое и теоретическое значение. В нужных случаях, учитель указывает какие знания и умения ранее пройденного материала особенно понадобятся при изучении данной темы. Затем учитель сообщает, сколько уроков отведено на изучение темы, примерные сроки ее завершения и перечисляет основные элементы темы, т.е. знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения этой темы.
На этом этапе учащиеся усваивают знания, входящие в содержание данной темы, при этом используются разные виды и формы учебной работы: рассказ или лекция, фронтальная работа по изучению понятия. Коллективная работа по усвоению учебного материала, решению задач, проведению опытов и экспериментов, индивидуальная работа по решению задач, и т.д.
Изложение учебного материала производится в основном учителем, но по мере взросления учащихся, часть учебного материала передается для изложения докладчиком или для индивидуального изучения и проработке по учебнику.
3) Рефлексивно-оценочный этап.
Здесь производится обобщение изученного и подведение итогов работы по данной теме. При этом, главная цель этого этапа – развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки. Для обобщения пройденного материала могут использоваться различные методы: обобщающие уроки, доклады учащихся, составление по группам обобщающих схем.
Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной активности учащихся
Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.
Практический опыт учителей многих школ показал, что:
Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.
3.1.Обучение самостоятельной деятельности на уроках иностранного языка
Стремление самостоятельно и творчески овладеть знаниями, выполнить задания, требующие проявления критичности ума, воображения, фантазии, мечты, — вот непременные условия возникновения глубокого интереса к учебным предметам. Самостоятельная работа рассматривается как специфическая форма учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми её особенностями. Она, по сути, есть форма самообразования, связанная с учебной деятельностью школьника в классе. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя.
Под самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя. Общепедагогическое определение внеклассной и внешкольной работы, согласно которому она представляет собой различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время, положено в основу рассмотрения самостоятельной деятельности учеников.
Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение школьником целого ряда входящих в неё действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости школьника, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия.
Овладение иностранным языком связано с формированием у учащихся произносительных, лексических, грамматических, орфографических и других навыков, на основе которых развиваются и совершенствуются умения понимать речь на слух, говорить, читать и писать. Навыки же, как известно, вырабатываются только в ходе систематического выполнения определённых действий с учебным материалом, т.е. таких действий, которые позволяют многократно слушать, произносить, читать и писать на изучаемом языке.
Устная речь и в первую очередь говорение осуществляется непосредственно в присутствии собеседников, роль которых в школе выполняет учитель и соученики. Однако обучение говорению предполагает определённые стадии, для которых самостоятельная работа является наиболее адекватной формой.
В самостоятельную работу целесообразно также включать определённые звенья работы над языковым материалом – знакомство с ним и частично тренировку в его употреблении. Что касается чтения, то этот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует. Аудирование в настоящее время происходит не только в классе, без подготовки, в присутствии учителя, с его голоса или в фонозаписи, но существуют и аудиотексты для самостоятельной работы учащихся, и эта форма работы вполне применима к данному виду речевой деятельности. Обучение письму также предполагает определённые этапы, на которых самостоятельная работа играет, большую роль, чем работа учащегося в классе.
Указанные формы работы приемлемы во всех классах. Естественно, что её объём и характер управления ею со стороны учителя отличаются.
В методике принято выделять следующие уровни самостоятельной работы:
Воспроизводящий уровень самостоятельной работы очень важен при изучении иностранного языка, поскольку он лежит в основе других её уровней, и он «ответствен» за формирование произносительно-лексико-грамматической базы, за создание образцов в памяти учащегося.
Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в небольших группах и целым классом.
Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения учащихся, овладение которыми обеспечит продвижение учащихся в усвоении языка в единстве с развитием их методики.
Особенно значима проблема организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка. Более того, в настоящий момент ставится задача развития у большинства обучаемых коммуникативных языковых компетенций, что требует изменения подхода к организации самостоятельной работы. Эффект от самостоятельной работы можно получить только в том случае, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения. Такая система на современном этапе должна включать информационную компьютерную поддержку.
Внедрение средств информационных технологий позволяет решить такие актуальные для методики обучения иностранным языкам проблемы как: проблему контроля, индивидуализации и комфортности обучения иностранным языкам; нелинейной подачи информации, учета разных типов восприятия при обучении иностранным языкам; отсутствия языковой среды.
Использование средств информационных технологий позволяет обеспечить изучение иностранных языков в индивидуальном темпе, повысить самостоятельность и ответственность школьника, выстроить обучение в соответствии с интересами и целями каждого ребенка, ввести в процесс обучения межкультурный компонент.
Самостоятельная работа в свою очередь должна рассматриваться как специфическая форма учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми её особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности. Она, по сути, есть форма самообразования, связанная с учебной деятельностью школьника в классе.
3.2.Формирование и развитие навыков самостоятельной
творческой деятельности с использованием учебной игры на
уроках иностранного языка
Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория – это определенная социальная среда, где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения.
Широкие возможности для формирования и развития навыков самостоятельной творческой деятельности дает использование игры в процессе обучения иностранному языку.
Игра активизирует стремление обучаемых к контакту друг с другом и с учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким преодолевать барьер неуверенности, т. к. в ней каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх обучаемые овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д.
Языковые игры, помогают усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику и др.) делятся на: фонетические, лексические, грамматические и стилистические (приложение № 1).
Главная цель фонетических игр – постановка (коррекция) произношения, тренировка в произношении звуков в словах, фразах, отработка интонации. Используются они регулярно, большей частью на начальном этапе обучения иностранному языку (вводно-коррективный курс) в качестве иллюстрации и упражнения для отработки наиболее сложных для произношения звуков, интонации. По мере продвижения вперёд фонетические игры реализуются на уровне слов, предложений, рифмовок, скороговорок, стихов, песен. Опыт, приобретённый в играх этого вида, может быть использован учащимися в дальнейшем на занятиях по иностранному языку.
Лексические игры сосредоточивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения. Существуют различные виды лексических игр:
Грамматические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания по грамматике, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических конструкций в естественных ситуациях общения.
Стилистические игры преследуют цель научить учащихся различать официальный и неофициальный стили общения, а также правильно применять каждый из них в разных ситуациях.
Речевые игры учат умению пользоваться языковыми средствами в процессе совершения речевого акта и отталкиваются от конкретной ситуации, в которой осуществляются речевые действия.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов обучаемых, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью. Следует отметить эффективность ролевой игры как методического приема обучения повышается, если учитель правильно определит продолжительность речевого общения участников.
Использование игры на занятиях позволяет формировать и развивать у обучающихся навыки и умения находить необходимую информацию, преобразовывать её, вырабатывать на её основе планы и решения, как в стереотипных, так и в нестереотипных ситуациях, а это значит, что учебная игра может выступать как средство педагогической эвристики. Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого – обучение языку как средству общения. Игра помогает обеспечить взаимное общение всех участников и мотивирует речевую деятельность.
Для формирования творческого самостоятельного инициативного мышления нужно:
1) создавать внешние и внутренние условия, обеспечивающие высокую эмоциональную включенность (по принципам хороших, захватывающих игр) через:
а) создание и понимание у детей свободы выбора в путях и средствах достижения цели на уроках;
б) понимание возможности «проигрыша» при нерасчетливых действиях и завышенных притязаниях;
в) осознание зависимости своих «выигрышей» от собственных знаний, умений и навыков, от способности обоснованно рисковать;
2) учителю находиться в позиции не «старшего товарища» или равноправного партнера, а комментатора и ведущего игры-урока, консультанта;
3) предоставлять учащимся самостоятельность в их действиях, создавать условия, при которых они не должны рассчитывать на помощь учителя. Такие уроки перемежаются с уроками-консультациями. У детей, кроме того, имеются дополнительные информационные материалы, облегчающие выполнение задачи;
4) всемерно поощрять оригинальность, нестандартность, продуктивность мышления.
3.3 Многообразие форм самостоятельной деятельности учащихся
Работа с проектами и сообщениями.
Это способствует вовлечению учащихся в диалог культур. Развиваются общеучебные умения и формирует следующие умения:
Найти решение проблемы
Излагать свою мысль
2.Тесты, викторины, игры.
Это стимулирует самостоятельную работу учащихся, обеспечивает уровень усвоения реалии, национально-специфической информации, интегрируются знания из других наук.
К этим упражнениям примыкают разнообразные «игры в слова». Например, игры с элементами кроссворда, или, кто назовет больше слов на заданную тему (аукцион) и другие.
Вторую категорию тренировочных лексических упражнений составляют упражнения в построении сочетаний. Для развития речи построение сочетаний – важнейший промежуточный шаг. Сочетания выстраиваются в тесном взаимодействии с грамматическими нормами. Например:
Какие глаголы можно употребить со словами: der Schuler , das Buch , die Note ?
Соотнесите слова в колонках, чтобы получились правильные сочетания:
Der Bauer arbeitet in der Bibliothek
Der Lehrer baut Hauser
Der Bauarbeiter pflugt das Feld
Die Bibliothekarin lehrt die Kinder
Распространите предложения за счет определений к выделенным существительным (из данных под чертой или по памяти)
Постройте сочетания, обозначающие принадлежность данных предметов членам вашей семьи, вашим друзьям и т.д.
3.Работа со знаками и символами культуры(Приложение 1,2).
Здесь важен развивающий аспект – развитие способности к догадке, сравнению, к формированиювыводов из прочитанного и услышанного.
4.Работа с картинками(Приложение 3,4).
Данный вид работы способствует развитию коммуникативных навыков учащихся. С помощью такой работы
Обогащаются знания лексики
Анализ и синтез увиденного
Закрепление грамматических навыков
Происходит более наглядное усвоение элементов культуры изучаемого языка.
5.Работа с географическими картами.
6.Работа с текстом лингвострановедческого характера.
Содержание текстов должно быть значимым для учащихся.
7.Важен контроль прочитанного.
Инновация – все новое, вводимое в известные педагогические системы и традиционно организуемый процесс в данный исторически-временной период развития
Компетенция – готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели, готовность к успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общих потребностей, составляющая социальный заказ в системе образования
Обучение – специально организованная познавательная деятельность
Ожидаемые результаты образования – это система целей образования, установленных по циклам среднего образования
Парадигма – устоявшаяся точка зрения
Психологическое сопровождение – создание специальных условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка в образовательной среде
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений
Способности – индивидуальные психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности
Учебный предмет – область знания, адаптированная для целей образования
1.Закон РК «Об образовании», Астана 2007 г.
2.Концепция иноязычного образования РК до 2015 г.
5.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной.М.:Просвещение,1984.
6.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.М.,1985.
7.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
8.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.:
Просвещение,1983.
9.Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.:
Педагогика,1991.
10.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989.
11.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.
12.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1991.
13.Огородников И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока.Народное образование, 1993, № 4.
14.Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1999.
Источник
