Способы развития высших психических функций

Способы развития высших психических функций

Отдельные психические процессы, выделяемые в психической деятельности, определяются как высшие психические функции. К ним относят мышление, речь, письмо, счет, память, произвольные движения, перцептивные процессы (процессы восприятия).

Высшие психические функции имеют специфические признаки и формируются на основе биологических предпосылок. Они складываются прижизненно во взаимодействии ребенка со взрослым и окружающим миром в целом, а потому они социально обусловлены и несут в себе отпечаток той культурно-исторической среды, в которой развивается ребенок. Кроме того, такие функции по своей природе инструментальны: они осуществляются с использованием различных средств, способов, «психологических орудий», среди которых особое место занимает речь. Используя эти орудия, человек овладевает возможностями регуляции своих отношений с предметным миром, другими людьми, овладевает собственным поведением. Например, при запоминании словесного ряда с помощью логических или образных ассоциаций человек вводит в память мышление или воображение. Таким образом, одна функция опосредует оптимальное осуществление другой; человек, по словам Л.С. Выготского, сотрудничает с самим собой. Диапазон спектра доступных индивиду способов опосредования высших психических функций является важным критерием степени развития личности. В этом контексте одной из задач психокоррекционной и психотерапевтической работы является расширение опыта человека в отношении развития арсенала способов опосредования собственной деятельности. И, наконец, высшие психические функции осознаваемы субъектом и доступны произвольной (волевой и целенаправленной) регуляции и самоконтролю.

Развитию высших психических функций свойственна определенная динамика» более новые и сложные функции надстраиваются над более ранними и простыми, «вбирая» их в себя. Генезис высших психических функций идет по пути преобразования развернутых наглядно-действенных форм в сокращенные, автоматизированные, выполняемые во внутреннем плане в виде так называемых умственных действий. Этот аспект важно принимать во внимание при клинико-психологическом обследовании больного ребенка, поскольку патология высших психических функций проявляется на фоне их неполной сформированности. Кроме того, и при диагностике патологии у взрослых больных следует учитывать, что, если выполнение заданий осуществляется развернуто с применением наглядных способов решения, с участием проговаривания (т.е. наблюдается перенос умственных действий во внешний план), то это может указывать на дефицитарность, осознаваемую больным и преодолеваемую с помощью аутокомпенсации.

Высшие психические функции человека рассматриваются с позиции структурно-функционального подхода, в котором важным является анализ входящих в них звеньев (составляющих), с оценкой роли и места каждой из них в обеспечении психической деятельности. При этом следует отметить, что дифференцированные структурные составляющие высших психических функций обеспечиваются работой специфических (локальных) зон мозга, но различные функции имеют и общие звенья, пересекающиеся на уровне определенных мозговых структур. Примером является «сквозная» роль такой составляющей, как пространственный анализ и синтез. Так, переработка пространственных характеристик информации необходима для выполнения произвольных движении, понимания структуры многозначного числа и его разрядного строения, для выполнения счетных операций, зрительного восприятия, решения конструктивных задач, понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения в виде предлогов, падежных окончаний и т.п.

Таким образом, на пространственном анализе и синтезе «сходятся» такие высшие психические функции, как произвольные движения, мышление, речь, письмо, счет и перцептивные процессы. Вместе с тем известно, что эта составляющая психики связана с работой теменно-височно-затылочной области левого и правого полушарий мозга. Поражение этой зоны (например, при болезни Альцгеймера) приводит к развитию комплекса симптомов, отражающих нарушения названных психических функций, поскольку при этом становится дефицитарным общий для них фактор пространственной организации психических процессов. Другие составляющие психических процессов одновременно могут оставаться сохранными при условии нормального функционирования иных зон мозга. Таким образом, при обследовании больных становятся значимыми не столько сами симптомы нарушений психических функций, сколько психологическая квалификация симптомов, направленная на выявление патологического звена в целостном системном строении психики. В свою очередь установление этого звена позволяет сделать вывод об общей причине нарушений различных психических процессов, т.е. сделать заключение о механизмах образования клинико-психологических симптомов и их закономерном объединении в синдром. На этом основании строится синдромальный клинико-психологический метод изучения нарушения высших психических функций.

Источник

Способы развития высших психических функций

• В психологии вообще и в нейропсихологии в частности выделяют:
  • элементарные психические функции и
  • высшие психические функции (ВПФ).

  Понятие «высшие психические функции»
  было введено в науку Л.С. Выготским.

Высшие психические функции как психологические системы

Закономерность формирования высших психических функций

Закономерностью формирования ВПФ является то, что

в начале они существуют как
форма взаимодействия между людьми –
интерпсихологический процесс,

затем как процесс внутренний –
интрапсихологический.

Это означает, что по мере формирования ВПФ происходит

• интериоризация – превращение
  • их внешних средств осуществления
  • во внутренние, психологические.

1. Первоначально ВПФ представляют собой
   развернутую форму предметной деятельности,
   опирающуюся на элементарные
   • сенсорные и
   • моторные процессы, а
2. в дальнейшем эти действия и процессы «свертываются»,
   приобретая характер
   автоматизированных умственных действий.

   В связи с этим изменяется и психологическая структура ВПФ.

Определение высших психических функций

Свойства высших псих. функций как психологических систем

Высшие психические функции как психологические системы обладают

свойством пластичности, взаимозаменяемости
входящих в них компонентов.

Неизменными (инвариантными) остаются лишь

• исходная задача
  • осознанная цель или
  • программа деятельности и
• конечный результат.

Системные качества, характеризующие ВПФ как психосистемы

• Характеристиками высших психических функций
  как психологических систем являются
  их системные качества:
  • осознанность,
  • опосредованность,
  • произвольность.

Расширенное понятие высших псих. функций (А.Р. Лурия)

Основные характеристики высших психических функций

Высшие псих. функции как сложные функциональные системы

А.Р. Лурия дополнил представление о ВПФ как о сложных психологических системах представлением о том, что

ВПФ – это функциональные системы.
В нейропсихологии под функциональной системой понимается
многозвенная психофизиологическая основа ВПФ.

Особенностью этих функциональных систем,
как подчеркивал А.Р. Лурия, является

• их сложный состав,
  включающий целый набор
  • афферентных (настраивающих) и
  • эфферентных (осуществляющих) звеньев.

Различные по содержанию ВПФ
(гностические, мнестические, интеллектуальные и т.д.)
обеспечиваются качественно различными
функциональными системами.

Источник

Эффективные приемы для развития высших психических функций у дошкольников
консультация

В материале описаны различные игровые приемы по развитию высших психических фуккций у детей дошкольного возраста.

Скачать:

Вложение	Размер
vpf.docx	27.04 КБ

Предварительный просмотр:

Обучение эффективным приемам по развитию высших психических функций (рекомендации для родителей детей старшего дошкольного возраста)

Под высшими психическими функциями подразумеваются произвольное внимание , активное запоминание, расчлененное восприятие, мышление речь.
В настоящее время все больше и больше детей нуждаются в дополнительных стимулирующих занятиях по коррекции познавательных функций. Под развитием познавательной деятельности следует понимать качественные изменения в личности. Развитие мышления не является самоцелью. Учить мыслить необходимо не для того, чтобы ребенок умел делать это ,а для того, чтобы он мог лучше ориентироваться в окружающем его мире, организовывать свою жизнь, становится все более самостоятельным.

У ребенка старшего дошкольного возраста должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьных знаний. Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами.
1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий . Если ребенку весело учится, он учится лучше. Интерес лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.
2 . Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.
3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.
4. Будьте терпеливы , не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.
5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен, займитесь чем-то другим. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.
6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.
7. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

Как развивать произвольное внимание?

Развитие произвольного внимания происходит постепенно и тесно связанно с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания- как интересного, так и неинтересного. Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов(интереса),мыслительных и волевых процессов. Все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнений. Можно предложить следующие упражнения на внимание:

«Сравни картинки, назови все их различия(2 пары картинок, содержащие 10-15 различий)»

«Покажи что перепутал художник?(демонстрация картинок нелепого содержания)»

« Раскрась вторую половинку картинки точно так же, как раскрашена первая половина»

Упражнение на развитие устойчивости внимания .

Газетный текст предложить для рассмотрения.
Задания
1. В каждой строчке зачеркни букву «а»,а букву «б» подчеркни. Необходимо фиксировать время и ошибки, чтобы проанализировать результативность.
Упражнение на развитие произвольного внимания.
Будь внимательным ,заштрихуй красным карандашом третий, седьмой, девятый треугольники(Дан бланк с 10-ю треугольниками. Инструкция дается только один раз. Если справился, инструкцию можно усложнить).

Как развивать восприятие?

Восприятие- это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств. Восприятие цвета, формы у детей старшего дошкольного возраста на достаточном уровне. Трудным является восприятие времени- ориентация во времени суток, в оценке разных промежутков времени(неделя, часы, времена года и т. д.)

Упражнение на развитие восприятия.

1 . Узнай ,кто это?( предлагается фрагмент рисунка, по которому необходимо определить то целое, к которому эти части относятся).
2 .«Узнай что нарисовано?(в рисунках не хватает существенных деталей, надо узнать ,каких)»
3 . «Золотой коврик»( залатать на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались)
4 . «Найти все одинаковые фигуры»( 5 совершенно одинаковых и 5 немного отличающих фигур)
5 . «Дорисуй геометрические фигуры»
6 . «Что ты делаешь утром, днем ,вечером, ночью…?»
7 . «Назови приметы осени, зимы, весны, лета»( рисунки с временами года).
8 . Для развития пространственных представлений использовать ситуации из повседневной жизни
Например: « возьми на самой верхней полке справа книжку;» «нарисуй в центре листа круг, справа квадрат, слева –овал и т.д.»

Как развитие мышление?

К 6-7 годам формируется словесно – логическое мышление.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д. то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как общение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимости, способность рассуждать. Ребенок может понять главную мысль предложения, текста ,картинки. Необходимо учить объединять несколько картинок на основе общего признака, разлаживать на группы по существенному признаку.

Можно проводить игры

« Четвертый лишний »(из 4-х предметов один не подходит по существенному признаку к остальным)

« Что нарисовано неправильно(сюжеты нелепицы)»

« Раздели на группы »(даны геометрические фигуры, отдельно надо отобрать треугольник, квадрат, круг, отдельно фигуры по цвету, форме и т.д.)

«Разложи картинки по порядку »(что было сначала, а что было потом-необходимо установить причинно-следственные связи)

Упражнение на развитие гибкости ума.

«Назови как можно больше слов, обозначающих какое –либо понятие:
а )назови слова, обозначающие деревья(береза ,осина….)
б)назови слова, относящиеся к спорту(футбол, хоккей…)
в)назови слова, обозначающие диких животных(тигр, волк…)»

Для развития словесно-логического мышления:

«Определи понятие» — постараться объяснить, что обозначает это слово(наборы слов: велосипед, кнопка, книжка, пальто, друг, бить, самолет, гвоздь и т.д.)

Игры развивающие мышление и сообразительность

Игра «Как это можно использовать».

Слово «карандаш»-ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет.(рисовать, писать, как градусник для куклы, удочка, скалка и т.д.)

Игра «Говори наоборот»
Предложи ребенку игру: «Я буду говорить ребенку слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой -маленький (веселый -грустный, быстрый -медленный)»

Игра «Бывает – не бывает»

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, если нет, то мяч ловить не нужно
(Например кошка варит кашу ; Поезд летит по небу; Собака ест косточку и т.д.)

Как развивать память?

Упражнение «Узнай фигуры»

Предлагается 5 фигур. Необходимо посмотреть на картинки, крайняя слева –образец. Нужно определить и показать какая из четырех последующих похожа на первую.

Упражнение на развитие зрительной памяти.

Разложите на столе перед ребенком палочки, из которых сделайте простую фигуру(домик, квадрат)попросите посмотреть внимательно на эту фигуру в течении 2 секунд, затем закройте и попросите ее повторить, сложить также. Усложните это упражнение, складывая эту фигуру из палочек разного цвета.

Игра «Я- фотоаппарат».

Предложите представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека. Внимательно рассмотрев, что находится на столе, ребенок закрывает глаза и перечисляет все что ему удалось запомнить.
Так можно развивать у детей не только зрительную память ,но и внимание.
Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребенку. Поэтому старайтесь придумать разные игры.

Приемы, помогающие запоминанию

1 . Если ребенок затрудняется повторить слова, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложить к каждому слову сделать рисунок, который помог бы вспомнить ему эти слова.

То же самое можно попросить ребенка сделать и при прочтении фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное чтобы это помогло потом ему вспомнить прочитанное.Такой прием позволяет значительно повысить продуктивность запоминания.

2 . Прочитайте небольшой рассказ, затем попросите его кратко пересказать содержание прочитанного.Если ребенок не смог этого сделать, прочитайте рассказ еще раз, но попросите его при этом обращать внимание на отдельные специфические детали. Задайте ему вопрос: «О чем этот рассказ?»Попытайтесь связать прочитанное с тем ,что хорошо знакомо ребенку, или с какой то аналогичной историей, сравните эти истории(в чем их сходство и различие).Отвечая на эти вопросы, ребенок мыслит, обобщает ,сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Затем снова попросите ребенка сделать пересказ, и вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным.

3 . Известны различные мнемонические техники, облегчающие запоминание. Например, цвета светового спектра- красный, оранжевый, желтый и т.д.- спектр легко запоминается с помощью фразы: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»

При запоминании номера телефона можно придумать какие-либо близкие ребенку аналогии к каждой цифре.(Например, какое-то число совпадает с возрастом ребенка.)

4 . Чтобы запомнить ряд слов, необходимо связать их в одну единую смысловую систему, которая запоминается легче.

Игры на развитие речи

Игра «Потерянные вещи»

Необходимо дать полную характеристику каждому «утерянному предмету»(качественную: какой он? и по назначению: что им можно делать?), а остальные дети угадывают.
Игра «Слово заблудилось»

Ведущий произносит рифмованные и нерифмованные фразы, в которых используется не подходящие по смыслу слова. Надо правильно подсказать слово.

* На полу из плошки молоко пьет ложка(кошка)
*На поляне у дубочка собрала кусочки дочка(грибочки)
*Вкусная сварилась Маша(каша),где большая крошка(ложка) наша.
*На дворе большой мороз, отморозить можно хвост(нос).

Рассмотренные игры и задания игрового типа позволяют в увлекательной форме развивать у детей ценные для предстоящего школьного обучения качества: внимание, сообразительность, мышление ,восприятие, память, речь.

В результате систематических занятий у детей закладываются основы готовности к школе.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование игровых методов и приемов как средство развития высших психических функций у будущих первоклассников.

Использование игровых методов и приемов как средство развитиявысших психических функций у будущих первоклассников.Программа дошкольного образования предусматривает развитие у детей впроцессе раз.

«Развитие высших психических функций у старших дошкольников посредством игры при переходе на начальную ступень обучения»

Выступление на региональной научно-практической конференции «Формирование высших психических функций в процессе игровой деятельности у детей дошкольного возраста&quot.

Презентация для дошкольников старшего возраста с ОВЗ для коррекции и развития высших психических функций «Гости в Цветочном городе»

Презентация в виде игры-путешествия содержит задания для коррекции и развития операции классификации, развития пространственной ориентировки, логического мышления, умения работать по таблице. Можно пр.

Мастер класс: » Развивающий тренажёр «Разноцветные окошки» как эффективное средство развития высших психических функций дошкольников.»

Презентация знакомит с возможностями тренажера «Разноцветные окошки» по развитию высших психических функций у дошкольников.

Развитие высших психических функций посредством специальных методов и приемов в группе «Особый ребенок». «Дары Фрёбеля» в инклюзивной практике

Фридрих Фрёбель был самым первым в истории экспертом в области образования, кто признал ценность детской игры и первым человеком, который создал образовательные материалы для детей.

Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития «Развитие высших психических функций»

Пояснительная запискаПо данным Министерства образования Российской Федерации среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизическ.

Консультация для родителей; «Влияние развития высших психических функций и навыков, связанных с готовностью к обучению в школе: приемы, рекомендации, игры.»

Подготовка к школе — серьезный и продолжительный процесс, над которым, на самом деле, родители работают с самого рождения. Потому что, школьная зрелость, это не умение считать, писать и читать, .

Источник