Формирование самостоятельности у детей младшего школьного возраста
статья на тему
Формирование самостоятельности у младших школьников — актуальная задача начальной школы. В статье рассматривается понятие самостоятельность и пути формирования самостоятельности через организацию учебной, игровой и трудовой деятельности.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| formirovanie_samostoyatelnosti.doc | 38 КБ |
Предварительный просмотр:
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Одна из ведущих целей работы в школе — создание условий для формирования самостоятельности младших школьников через организацию учебной, игровой и трудовой деятельности. В современных условиях особую значимость приобретают вопросы воспитания подрастающего поколения, формирования у детей личностных качеств, необходимых для успешной социализации. На развитие самостоятельности оказывает влияние семья, школа, общество. Однако, ведущая роль «остаётся за самим ребенком, т.е. воспитание остаётся успешным только тогда, когда оно превращается в программу самовоспитания» [1, с.39]. Одним из важнейших качеств, которые необходимо формировать и развивать с детства, является самостоятельность. У многих детей самостоятельность не сформирована. Не удивительно, что когда дети становятся старше, родители начинают задумываться, почему их ребёнок ни к чему не приучен и ничего не умеет, и порой начинают винить в этом окружающих. Но, прежде всего всё зарождается в семье. Часто родители сами отказываются от воспитания в ребёнке самостоятельности, так как это для них проще и удобнее. Например, когда ребёнок выполняет домашнее задание под полным контролем родителей и отказывается его делать, если взрослых нет дома. Или дети приучены к тому, что ничего нельзя делать без ведома родителей и поэтому без особых указаний они не сделают чего-нибудь по дому. Или ребёнок хочет сделать какое-то дело самостоятельно, но взрослые из-за чрезмерной опеки и боязни за него не позволяют ничего сделать самостоятельно. Таким образом, обращение к проблеме формирования самостоятельности у младших школьников актуально.
Понятие самостоятельности в различных источниках трактуется по-разному. Так, в Психологической энциклопедии самостоятельность трактуется как «волевое качество личности, которое заключается в умении по собственной инициативе ставить перед собой цели, без посторонней помощи находить пути их достижения и выполнять принятые решения» [3, с.424]. В словаре по социальной педагогике самостоятельность определяется как «обобщённое качество личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» [4, с.368]. Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой даёт следующие определения слову «самостоятельный»: 1) Существующий отдельно от других, независимый. 2) Решительный, обладающий собственной инициативой. 3) Совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи. [2, с.695].
Следовательно, самостоятельность представляет собой волевое качество личности, которое характеризуется инициативным, критическим, ответственным отношением к собственной деятельности, умением планировать эту деятельность, ставить перед собой задачи и искать пути их решения без посторонней помощи, опираясь при этом на имеющиеся в собственном опыте знания, умения и навыки.
Самостоятельность формируется по мере взросления ребёнка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. При этом в любом возрасте важно разумно поощрять детскую самостоятельность, развивать необходимые навыки и умения. Ограничение самостоятельной деятельности ребёнка приводит к подавлению личности, вызывает негативные реакции. Младший школьный возраст, по мнению психологов и педагогов, является ключевым для развития у детей различных качеств, с помощью которых они смогут реализовать себя в жизни.
Рассмотрим, где и каким образом может наиболее полно проявляться и развиваться самостоятельность младших школьников.
Ведущим видом деятельности младшего школьника, по утверждению отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман и др.), является учебная деятельность. Самостоятельность в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению [5, с.39]. Для того, чтобы способствовать развитию самостоятельности в учебной деятельности, психологи рекомендуют представлять ребёнку возможность высказывать собственную точку зрения по тому или иному вопросу и стремиться к тому, чтобы учебные задания он выполнял без посторонней помощи. Значительную роль имеют задания для самостоятельной работы на уроках в школе. Степень помощи при этом может зависеть от успеваемости конкретного ребёнка. Например, одному ребёнку для решения составной задачи достаточно текста задачи, другому необходима также краткая запись задачи, третьему в добавление к перечисленному нужна последовательность (план) решения задачи. Развитию самостоятельности школьников способствует организация внеклассного чтения, при котором дети самостоятельно знакомятся с произведением, а на уроках или во внеурочной деятельности в ходе викторин, разгадывания кроссвордов появляется возможность проявить свои читательские умения.
Большое место в жизни младших школьников занимает игровая деятельность. В процессе сюжетно-ролевой игры дети могут овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Например, школьник, который плохо учится, берёт себе роль отличника и старается, выполнив все игровые правила, полностью соответствовать роли. Такая ситуация будет способствовать усвоению младшим школьником требований, которые необходимо соблюдать, чтобы стать успевающим учеником. Самостоятельность проявляется и развивается в выборе и в развёртывании сюжетов ролевых игр, в умении принимать решения в различных ситуациях, а также контролировать свои действия и поступки. На развитие самостоятельности младших школьников также влияет включение их в игровую деятельность при реализации проектов. Для этого учитель составляет поисковые игровые задания по стенгазетам, сборникам, оформленным в процессе проектной деятельности.
В младшем школьном возрасте влияние на развитие самостоятельности оказывает, помимо учебной и игровой, трудовая деятельность. Особенностью этого возрастного периода является то, что ребёнок проявляется интерес в большей степени не к результату, а к процессу труда. В связи с тем, что все психические процессы в этом возрасте характеризуются непроизвольностью, младший школьник не всегда действует по образцу, часто отвлекается, у него получаются какие-то случайные детали, он начинает придумывать что-то своё. Если младший школьник принимает участие в коллективной трудовой деятельности, у него развивается не только самостоятельность, но и ответственность за выполнение дела, порученного группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других людей. Большое значение имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребёнок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Всё это побуждает его к активной трудовой деятельности [6, c.209].
Развитию самостоятельности у младших школьников способствует создание ситуации выбора. Как отмечает С.Ю. Шалова, «ситуация выбора предполагает определённую степень свободы, т.е. возможность человека самому определять наиболее подходящий в данной ситуации вариант поведения или способ решения проблемы и т.д., и в то же время нести ответственность за свой выбор, а значит, за результаты своей деятельности. В педагогическом процессе важно, чтобы это была «позитивная» свобода – свобода … для проявления социально и личностно значимых качеств, для реализации способностей, составляющих индивидуальный потенциал каждого обучающегося» [7, с. 99].
Поскольку деятельность младшего школьника организуют и направляют взрослые, их задача — добиться максимальной его самостоятельности и проявления активности.
Список использованной литературы
- Казакова Е.И. Развивающий потенциал школы: опыты нелинейного проектирования // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2013. – № 2. – С. 37-50
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2003
- Психологическая энциклопедия /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха – СПб., 2006.
- Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М., 2002.
- Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. – М., 1992.
- Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.
- Шалова С.Ю. Создание ситуации выбора для студентов как условие индивидуализации образовательного процесса в вузе //Инновации в образовании. – 2013. – № 5. – с. 97 – 107
Источник
Развитие самостоятельности младших школьников
методическая разработка
Развитие самостоятельности младших школьников
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| master_-klass_razvitiya_poznavatelnoy_samostoyatelnosti_mladshego_shkolnika.docx | 41.79 КБ |
| master_-klass_razvitiya_poznavatelnoy_samostoyatelnosti_mladshego_shkolnika.pptx | 608.66 КБ |
Предварительный просмотр:
Мастер –класс « Развития познавательной самостоятельности младшего школьника»
В статье «Развитие познавательной самостоятельности младшего школьника в условиях ФГОС»
Сказано, что модель развития познавательной самостоятельности младшего школьника включает следующие компоненты:
– регулятивные универсальные действия
– специальные (исследовательские) способности.
– Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
– умение структурировать знания;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач;
– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
– выбор оснований и критериев сравнения, классификации объектов;
– установление причинно-следственных связей;
– построение логической цепи рассуждений;
– выдвижение гипотез и их обоснование;
– умение доказывать и защищать свои идеи;
– умение правильно и точно формулировать вопросы;
– длительное удержание внимания на мало интересующем ребёнка явлении;
– сопоставление результата с имеющимися знаниями;
– самостоятельный поиск ошибок в своей гипотезе;
– нахождение нестандартных решений к стандартным ситуациям и задачам;
– внедрение полученного опыта в практику;
Покажу, как я с помощью проблемных ситуаций на уроках стараюсь развивать познавательную самостоятельность младших школьников.
Тема: ПЕРИМЕТР МНОГОУГОЛЬНИКА.
Я пригласила на урок помощников? Узнаете их?( слайд 2) Так как мы будем открывать новые знания, Знайка нам предлагает составить план нашего урока, что бы ничего ни упустили. ( слайд 3)
А я добавлю еще в наш план решение задач.(слайд 4)
Регулятивные: составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием
Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося
Ребята получают карточки ( приложение №1)Предлагает расшифровать запись путем решения числовых выражений и соответствующих им букв.
Самопроверка по слайду 5.
Оценить свою работу смайликами.
Сформулируйте тему урока.(Слайд 6)
Регулятивные: Самоконтроль выполнения задания Определяют степень успешности выполнения работы. Под руководством учителя формулируют учебную задачу.
Предметные: . Отработка устных вычислительных навыков.
Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося
Слайд 7. -Как называются эти фигуры? (ломаные)
На какие группы можно разделить 
( по цвету, по количеству звеньев, замкнутые и незамкнутые)
-Чем похожи оставшиеся фигуры? (Это замкнутые линии).
-Как их можно назвать по другому? (многоугольники) 
Как найти длину ломаной линии? (Измерить звенья и сложить)
Познавательные: Анализировать, выделять существенные признаки.
Взаимодействуют с учителем во время работы осуществляемого в фронтальном режиме.
Определять степень успешности выполнения работы
Предметные: владеют математическими терминами
- Слайд 8
- Найдем длину ломаной линии в виде четырёхугольника. Запишите решение самостоятельно в тетрадь.
- Что мы нашли?(длину ломаной или сумму длин всех сторон.)
- Оказывается, мы с вами нашли периметр четырехугольника. Так что же такое периметр? (Сумма длин сторон треугольника.)
- Не только треугольника, но и четырехугольника, пятиугольника и т. д.
- Еще раз прочитайте правило (презентация) . Так что такое периметр многоугольника? (Это сумма длин его сторон.)
- Математики — народ точный и не очень любят длинные слова, они решили периметр обозначать буквой Р. А запись будет такой:
-Кто сможет закончить мысль Знайки?.(слайд 9)
Давайте поможем Незнайке и составим алгоритм(план) нахождения периметра.
А как мы нашли дину ломаной –периметр. Но сначала посмотрим диск.(слайд 10, гиперссылка на диск-круг) — Посмотреть диск. На слайде и у ребят на столе листочки с планом(слайд 11)
Планировать деятельность, составляют алгоритм деятельности.
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую
Уметь оформлять свои мысли в устной форме .Участвовать в учебном диалоге.
Предметные : находить периметр разными способами.
Мы открыли для себя новые знания, переходим к следующему этапу .Назовите его.( Осмысление и закрепление).Слайд 11.
Нахождение периметра У.с.42 № 1.
ПО РЯДАМ , РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ.
Ребята договариваются, кто каким способом будет находить периметр своей фигуры, а потом сравнить результаты. Проверка по эталону на слайде. Слайд 12.
Нарисуйте себе смайлик, оцените свою работу.
(один у доски,) Почему два вопроса, а ответ один?
Оцените себя фонариками.( Сам все сделал, с подсказкой, просто списал с доски)
распределяют роли, взаимодействуют друг с другом, при решении общей задачи.
Учатся находить периметр, применять полученные теоретические знания на практике.
Работа по плану.
Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания.
VI. Рефлексия деятельности
Диск. Карточки(приложение №3). Слайд 17.Работа в парах. Одна пара у интерактивной доски.
– Что для вас было особенно трудным?
Регулятивные: осознают важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности
Подведение итогов урока
-Какое открытие вы сделали?
-Ребята, а в жизни, где мы можем использовать умение определять периметр?
Предметные: знают, что такое периметр.
Коммуникативные: умеют обосновывать свою точку зрения
Регулятивные: осознают важность полученных знаний.
1 класс. Пропись. ч.4.с.10
Послушайте два предложения.
В лесу живет ёж. В реке живет ёрш.
Выясняется лексическое значение этих слов.
-Ёж- произнесите слово, послушайте себя. Произнесите последний звук.
-Ёрш- произнесите слово, послушайте себя. Произнесите последний звук
-Какой звук мы слышим в конце этих слов.
-[ш]-из какого слова я взяла этот звук.
-Определить невозможно. Открываем пропись. Что заметили.
-Какой буквой обозначен звук [ш]- в слове ёж, а в слове ёрш.
-Что это за буквы, какие звуки они обозначают.( парные согласные) Где в слове стоят эти звуки. Что с ними происходит, если они стоят в конце слова.
-Можно сразу писать слово ,если на конце слова мы слышим парный согласный звук.
-Это опасный звук .Он всегда опасный ? Когда он опасный?
-Ёще раз посмотрим в пропись. Как написано слово ёж (ёрш,) как оно произносится.
-Как определить буквы , которую надо писать на месте звука -[ш].( Изменить слово).
-Как изменили слово, прочитайте в прописи.
В этом слове есть расхождение с произношением и написанием. Почему. Так какую букву напишем?
Предложение. Сама поймала сома.
-Как вы понимаете сама. ( без посторонней помощи).
-Кто видел рыбу сома .
-Составим модель этого предложения. Незнайка принес картинки девочки и сома. Куда их поставим?
-Для третьего слова картинки нет, мы его впечатаем. А незнайка выполнил по-другому. Почему у него так получилось. ( потому что слова звучат одинаково)
-Прочитаем оба предложения.
-А чьё предложение прочитаю я. Смогли узнать ,чьё предложение прочитала я.
-Запишем слова как они звучат.
-А если бы Незнайка ловил, то как бы он записал?(сам)
-Как называется эта рыба.(сом)
Можно их сейчас спутать?
-Давайте посмотрим ,как это предложение записывается. Что заставило звуки меняться? (безударные)
-Один безударный звук может «примерить» разные «одежки».
-Если звук стоит в слабой позиции, его сразу записывать нельзя. Нужно узнать звук по сильной позиции.
Источник
