Общая и профессиональная культура педагога
Лидия Мясникова
Общая и профессиональная культура педагога
Общая и профессиональная культура педагога
Современное общество ставит перед педагогами, воспитателями и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого человека. Формирование культуры поведения — одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям. Интерес к этой теме обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания.
Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное сочувствие. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека.
Термин «культура» — латинского происхождения, первоначально означавший возделывание почвы (культивирование). В настоящее время культура употребляется в более обобщенном значении, хотя единого подхода к пониманию сущности культуры нет.
Культура в общем смысле понимается как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.
Культура в узком смысле выступает как сфера духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной и иной деятельности.
Сущность культуры определяется способами осуществления жизнедеятельности, поэтому выделяют разновидности культур,связанных с различными сферами человеческой деятельности: общения, потребления, досуга, быта и т. д.
Культура в ее материальной и духовной формах является существенной характеристикой жизни общества. Человек формируется в процессе своей деятельности как культурно-историческое существо посредством усвоения языка, приобщения к ценностям, традициям и т. д. Таким образом, человек является продуктом, представителем и носителем культуры.
Общая культура педагога – это результат личностного развития, развития социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности. В содержании общей культуры педагогаможно выделить несколько компонентов: экологическую культуру (характеризующая взаимосвязь человека с окружающей средой); правовую, коммуникативную, экономическую, и т. д. культуры.
Педагогическая культура – часть общечеловеческой культуры, в которой проявляются духовные и материальные ценности образования и воспитания, способы творческой педагогической деятельности, содержащие в себе достижения разных исторических эпох и необходимых для социализации личности.
Материальные ценности педагогической культуры – это средства обучения и воспитания. Духовные ценности педагогической культуры – это педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные профессионально — этические нормы. Педагогическая культура базируется на общей культуре и с учетом специфики деятельности педагога является частью общечеловеческой культуры.
Педагогическая культура – уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности.
Е. В. Бондаревская среди компонентов педагогической культуры выделяет:
— гуманистическая культура педагога по отношению к детям и его способность быть воспитателем;
— психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление;
— образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;
— опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую, способность разработать авторский образовательный проект;
— культура профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения.
Профессионально-педагогическая культура может быть представлена в виде модели, составляющими компонентами которой являются аксиологический, технологический, личностно-творческий (И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.).
Аксиологический компонент педагогической культуры основывается на философском учении о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, коллектива, общества, их соотношение с реальностью, их изменение в процессе исторического развития.
Аксиологический компонент профессиональной культуры содержит в себе принятие таких ценностей педагогического труда,как:
— профессионально-педагогическое знание (психологические, историко-педагогические, знание особенностей детского возраста, правовая культура и т. д.) и мировоззрение (убеждения, интересы, предпочтения, ценностные ориентации в области образования);
— культура умственного труда (научная организация труда, учет биоритмов, культура чтения, культура мышления и т. д.);
— свобода личности всех участников педагогического процесса, уважение личности ребенка, следование нормам общей и педагогической этики и т. д.
Технологический компонент педагогической культуры — это деятельностный компонент, способы и приемы взаимодействия участников образовательного процесса, культура общения, использование педагогической техники, информационных и образовательных технологий.
Личностно-творческий компонент педагогической культуры понимается как творческая природа педагогической деятельности педагога, выражающаяся в индивидуально-творческом развитии педагога и детей, в сочетании приемов алгоритмизации и творчества, в способности педагога к импровизации, к усвоению чужого опыта путем творческого переосмысления, переработки и его органического включения в собственную практику; проявляется в самореализации сущностных сил педагога – его потребностей, способностей, интересов, дарований.
Важное место в культурологической подготовке педагога занимает его приобщение к современной бытовой культуре, основным правилам этикета и важнейшим нравственным категориям; знание правил служебного этикета (принципы ведения деловых бесед, культура внешнего вида педагога, физическая культура.
Бондаревской Е. В. – Ростов н/Д: РГПУ, 1995. – 170 с.
Исаев И. Ф. Профессионально — педагогическая культура преподавателя. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
Шиянов, Е. Н.Развитие личности в обучении: учебное пособие / Е. Н.
Фотоотчет «Любимое увлечение и профессиональная деятельность» Всю свою жизнь человек находится в поиске. Он ищет для себя пути самореализации в жизни. Это выражается во всём. В игре, в учёбе, в работе,.
Инновационная культура современного педагога Характерной чертой современного мирового развития является переход ведущих стран к новому этапу формирования постиндустриального общества.
Комплексно-тематический план на декабрь 2015 года. Общая сетка (средняя группа) Развёрнутое планирование на декабрь месяц Неделя, число Наименование мероприятия Цель Содержание, формы работы 1 неделя с 1декабря по 4.
Методическое объединение воспитателей «Профессиональная компетентность воспитателя» Тема «Профессиональная компетентность воспитателя» Цель: актуализация развития профессиональной компетентности воспитателя. Задачи: 1. Познакомить.
Моя профессиональная и творческая деятельность (фотоотчет) Добро пожаловать всем, кто заглянул на мою страничку. Сегодня хочу рассказать вам, уважаемые коллеги, немного о своей профессиональной.
Общая характеристика детей 6 лет В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма, увеличивается рост и вес ребенка, изменяются пропорции тела. Области.
Обзор связи понятий — педагогическая культура, профессиональная деформация, синдром эмоционального выгорания Коллеги, хочу предложить на обсуждение тему по по синдрому эмоционального выгорания (далее — СЭВ). Конец учебного года, а так же повышающиеся.
Профессиональная компетентность учителя-логопеда в контексте ФГОС ДО Профессиональная компетентность- предполагает определение знаний,наличие опыта в той или иной области,или сфере деятельности человека. Педагогическое.
Сценарий тематического Педагогического совета «Здоровье педагога — профессиональная ценность» Сценарий тематического педагогического совета «Здоровье педагога – профессиональная ценность» Ход Педсовета: Вступительное слово, определение.
Профессиональная деятельность современного педагога в контексте ФГОС ДО. Профессиональный стандарт ТЕМА: «Профессиональная деятельность современного педагога в контексте ФГОС ДО. Профессиональный стандарт». Введение ФГОС Дошкольного образования.
Источник
Педагогическая культура
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Ноября 2013 в 16:09, реферат
Описание работы
Государственная национальная программа в качестве одного из важнейших направлений реформирования системы образования определяет подготовку нового поколения педагогов, которые будут творчески воплощать в реальную практику принципы гуманизации, гуманитаризации, демократизации и индивидуализации обучения. Решение этой задачи под силу только педагогам, которые имеют высокий уровень общей и педагогической культуры.
Термин «культура» (от лаг culture — возделывание, развитие, выращивания, разведения) по своему значению близок к таким педагогическим категориям как «образование», «воспитание», «развитие».
Содержание работы
Введение. 3
1. Понятие педагогической культуры. 5
2. Составляющие педагогической культуры. 7
3. Коммуникативная культура педагога. 9
Заключение. 11
Список использованной литературы. 12
Файлы: 1 файл
orders_w_73778_73778.docx
1. Понятие педагогической культуры. . . 5
2. Составляющие педагогической культуры. . 7
3. Коммуникативная культура педагога. . 9
Список использованной литературы. . . 12
Государственная национальная программа в качестве одного из важнейших направлений реформирования системы образования определяет подготовку нового поколения педагогов, которые будут творчески воплощать в реальную практику принципы гуманизации, гуманитаризации, демократизации и индивидуализации обучения. Решение этой задачи под силу только педагогам, которые имеют высокий уровень общей и педагогической культуры.
Термин «культура» (от лаг culture — возделывание, развитие, выращивания, разведения) по своему значению близок к таким педагогическим категориям как «образование», «воспитание», «развитие». На эту закономерность указывает Х.Г. Гадамер в своей работе «Истина и метод». Сейчас образование теснейшим образом связано с понятием культуры и означает в конечном итоге специфический способ преобразования природных задатков и ценностей.
В наше время все большую актуальность приобретает тезис: «От человека образованного — к человеку культуры». Анализируя генезис понятия «культура», следует отметить, что с древности оно касалось характеристики внутреннего, глубинного мира личности. В этом плане обращает на себя внимание глубокое по философской сути известное выражение Гофмиллера: «Душа культуры — культура души». По этому определению духовная культура личности предстает основным эпицентром культуры общества.
П.М. Щербань, выделяя главные компоненты духовной культуры личности, подчеркивает значение национального самосознания и национальной культуры в ее создании. Знаменитый педагог-методист С.У. Гончаренко подчеркивает: «Вместе под культурой понимают уровень образованности, воспитанности человека, а также уровень владения какой-то областью знаний или деятельности». В этом понимание понятия культуры приближается к понятию профессиональной культуры, культуры деятельности специалиста, что находит отражение в его профессиональной деятельности, способах и приемах решения профессиональных задач. Анализируя особенности педагогической деятельности, С.С. Витвицкая обращает внимание на следующий логическую цепочку: духовная культура — — профессиональная культура — педагогическая культура.
Следует, очевидно, согласиться с мнением С.С. Витвицкой, которая подчеркивает: «Выделение педагогической культуры в качестве одной из важнейших составляющих общества, обусловлено спецификой педагогической деятельности преподавателя или учителя, направленной на формирование личности, способной в будущем воспроизводить и обогащать культуру общества.
1. Понятие педагогической культуры
Педагогическая культура является частью общечеловеческой культуры. В ней воплощены духовные ценности образования и воспитания (педагогические знания, теории, концепции, накопленный педагогический опыт, профессиональные этические нормы) и материальные (средства обучения и воспитания), а также способы творческой педагогической деятельности, которые служат социализации личности в конкретных исторических условиях. [1, 34 с]
Педагогическая культура учителя является системным образованием ее главными структурными компонентами являются: педагогические ценности, творческие способы педагогической деятельности, опыт создания учителем образцы педагогической ной практики с позиций гуманизму.
Показателями высокого уровня сформированности педагогической культуры следует считать:
— гуманистическую направленность личности педагога;
— психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление;
— образованность в области предмета, учитель преподает, владение педагогическими технологиями;
— опыт творческой деятельности, умение обосновывать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую);
— культуру профессионального поведения (педагогического общения, языка, внешнего вида). [3, 118 с]
Индивидуальная педагогическая культура проявляется в профессиональном поведении учителя. Так, учителю с высоким уровнем педагогической культуры свойственны теоретическое обоснование собственной педагогической позиции, системы педагогической деятельности, создания, гибкость и вариативность в принятии решений. Такой педагог имеет индивидуальный стиль. Он не только хранит и воспроизводит духовные ценности образования и воспитания но и сам создает их в виде новых технологий, методик, дидактических и воспитательных систем и наоборот, у учителя с низким уровнем профессиональной культуры проявляется неуверенность, неустойчивость собственной педагогической позиции, бессистемность, непоследовательность, неумение решать педагогические проблемы.
Поэтому психолого-педагогическая подготовка направлена на развитие педагогического самосознания будущего учителя, его творческой индивидуальности, которая проявляется в способах анализа, проектирования, моделирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности, психолого-педагогический блок включает дисциплины, предусматривающие овладения закономерностями психического развития ребенка, проектированием и моделированием учебно-воспитательного процесса, различными технологиями обучения, воспитания и управления, основами педагогической и психологической культур.
Предметная подготовка (блок специальных дисциплин) направлена на усвоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития индивидуальности ученика. Он включает изучение дисциплин, необходимых для той или иной области знаний и деятельности (математика, филология, история, биология и т.п.) на современном уровне развития общества. [5, 67 с]
Педагогическая культура в реальном педагогическом процессе проявляется в единстве с общекультурными и нравственными проявлениями личности педагога Единство всех этих проявлений образует его гуманитарную (общую) культуру.
2. Составляющие педагогической культуры
Новые тенденции в образовании, которые возникли на рубеже второго и третьего тысячелетий, появление новых парадигм воспитания, новой системы социальных ценностей и целей образования, ее диалог с культурой человека как ее создатели это и субъекта, способного к культурному самообразования, стимулировали особый интерес к исследованию феномена «педагогическая культура» и ее составляющих.
Известная российская исследовательница О.В. Бондаревская предлагает рассматривать педагогическую культуру как часть общечеловеческой культуры, обладающее своим содержанием мировой педагогический опыт как изменение культурных эпох и соответствующих педагогических цивилизаций, как историю педагогической науки и практики, как изменение образовательных парадигм. Особенностью педагогической культуры является то, что ее объектом, целью и результатом является личность, образование, воспитание и развитие. Это накладывает особый отпечаток на педагогическую деятельность и требует специальных усилий по формированию культуры этой деятельности. [7, 98 с]
Педагогическая культура — сложный социально- педагогический феномен, который следует рассматривать как интегрированную единство определенных структурных компонентов личности, гармонично сочетаются между собой: научного с мировоззрения и научных знаний, эрудиции, духовного богатства, особых личностных качеств (гуманизма, справедливости, требовательной доброты, толерантности, тактичности, стремление к самосовершенствованию) культуры педагогического мышления, психолого-педагогической и методической подготовки, совершенного владения педагогической техникой, положительного педагогического имиджа, внешней эстетической привлекательности.
Преподаватель должен в совершенстве владеть педагогической культурой, ведь по выражению А. Дистсрвега «как никто не может дать другому того, что не сам, так не может развивать, воспитывать и обучать тот, кто сам не развит, не воспитан, не просвещен». Поэтому еще в 1639 в Сорбонне в Великой хартии университетов, сложившейся с целью их объединения, было провозглашено, что высшая школа является институтом воспроизводства и передачи культуры.
Поскольку основой педагогической деятельности является организация взаимодействия между педагогом и воспитанником, то одним из важнейших условий обеспечения ее эффективности является развитая коммуникативная культура (культура с общения). Так K.M. Левитан утверждал: «В основе культуры педагогического общения находится общая и педагогическая культура личности — это уровень ее развития, который проявляется в системе потребностей, социальных качеств, стиля деятельности и поведения».[2, 312 с]
Мнение Левитана развивает А.Н. Москаленко: «Повышение культуры общения состоит из-за роста уровня общей культуры. Внимание должно концентрироваться на том, что невозможно отделить одно от второго. Культура общения имеет глубинные истоки и тесно связана с личностными чертами педагога, его мотивам и ценностных ориентаций, самосознанием, профессиональными установками. Культура общения педагогов влияет на результативность учебно-воспитательного процесса, установление и усиление положительной духовно-нравственной атмосферы участников взаимодействия».
Важный акцент в анализе проблемы педагогического взаимодействия следует сделать на развитии личностных качеств как педагога так и воспитанника, формировании потребности в их личностном росте и самосовершенствовании и на что обратила внимание С.Н. Батракова: Ha основе культуры в педагогическом общении должно происходить творение, «выражение» нового содержания, преобразования личности и учителя и ученика. Общение педагога с учащимися рассматривается как условие, существенный фактор организации педагогического процесса, управления деятельностью, когда предметом изучения возникают социально-психологические, социально-нравственные «координаты» общения, его эмоционально-психологические характеристики .
Педагогическая культура преподавателя является источником проявления его научной и общей эрудиции, педагогического мастерства, культуры речи и общения, духовного богатства, проявлением его творческой индивидуальности как отражение результата постоянного самосовершенствования и саморазвития. На наш взгляд, педагогическая культура является гармонией культуры творческих знаний, созидательного действия, чувств и общения.
3. Коммуникативная культура педагога
Учитывая достаточно большое разнообразие современных взглядов на сущность понятия «коммуникативная культура», можно осуществить его анализ по направлениям:
— аксиологическое, которое позволяет определить ценности и профессиональные установки, на которые ориентируется педагог в межличностном общении;
— личностное, позволяющее выявить личностные черты преподавателя, обеспечивающих эффективность педагогической коммуникации;
— деятельностное, которое определяет объем знаний педагога о культуре педагогического общения и профессиональные коммуникативные умения, позволяющие творчески реализовать эти знания в педагогической практике. [4, 156 с]
Можно обобщить знания о содержании коммуникативной культуры педагога в виде формулы:
где ККП — коммуникативная культура педагога;
КУ — его коммуникативные установки;
С — знание о коммуникативной культуре, т.е. знания:
а) психолого-педагогических закономерностей общения;
б) этики общения;
в) теории общей и педагогической коммуникации;
В — коммуникативные умения. [6, 187 с]
Следует отметить, что педагогическое общение осуществляется в конкретной социокультурной ситуации и поэтому культура коммуникации будет зависеть от принятых в обществе культурных и моральных ценностей:
— внешних предпосылок, в частности социокультурного окружения: особенностей этноса, национальных традиций, социокультурных особенностей и специфики учебного заведения (классический университет или отраслевой вузов, колледж, профессиональная школа и т.п.), специфики и содержания педагогической деятельности;
— внутренних предпосылок, то есть субъективных факторов: возраста, пола, педагогических способностей, индивидуально-психологических особенностей, образования, педагогического опыта преподавателя и др.
То есть видно, что коммуникативную культуру педагога можно представить как сложный социально-педагогический феномен, состоящий из нескольких взаимосвязанных компонентов (коммуникативные установки, знания, коммуникативные умения, которые реализуются при определенных условиях и зависят от внешних условий и факторов.
Педагогическая культура — это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье.
Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.
Педагогическая культура включает несколько компонентов: понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными институтами .
Источник
