Способы развития познавательных способностей учеников

Развитие познавательных и творческих способностей учащихся
методическая разработка по теме

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, — это умное руководство со стороны взрослых. Вот как об этом говорил Плутарх: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими — это в нашей власти.». И в нашей с вами власти направить все усилия на активизацию познавательного интереса учащихся, развитие их творческих способностей.

Скачать:

Вложение	Размер
razvitie_poznavatelnyh_i_tvorcheskih_sposobnostey_sovershenstvovanie_uchebno-poznavatelnyh_znaniy_i_umeniy.zip	32.41 КБ

Предварительный просмотр:

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.

«Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то».

Антуан де Сент-Экзупери.

Эти слова обращены к каждому из нас, к каждому, кто в ответе за наших детей. Нельзя упускать такой благодатный детский возраст, когда ребенок наиболее восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира, пока он не разучился удивляться многому тому, чему мы, взрослые, разучились радоваться.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, — это умное руководство со стороны взрослых. Вот как об этом говорил Плутарх: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими — это в нашей власти.». И в нашей с вами власти направить все усилия на активизацию познавательного интереса учащихся, развитие их творческих способностей.

Учителя не всегда понимают ЧТО, КАК и ЗАЧЕМ надо развивать и вообще надо ли это делать, если на уроке не хватает времени на отработку знаний, умений и навыков. Заниматься же развитием просто необходимо, и делать это надо систематически и целенаправленно.

Практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде, на развитие воспроизводящей памяти ученика, хотя само обучение является в сущности диалоговым процессом. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимание на содержание задач, характер и форму вопросов, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика.

Но современных подростков уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им неинтересно записывать под диктовку учителя или списывать готовые решения с доски. Они не склонны слушать слишком подробные объяснения учителя. Они ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых могли бы воплотиться их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. И великолепным способом решения данной проблемы являются:

1. познавательные задачи, развивающие способности детей, задачи, которые вызывают повышенный интерес и готовность их решать;
2. занимательность на уроке.

Задача — это начало, исходное звено познавательного поискового и творческого процесса. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением, и кончая операциями логического и творческого мышления.

«Не мыслям надобно учить, а учить мыслить» (Э. Кант).

Под занимательностью на уроке понимаются те компоненты урока (способы подачи учебного материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным материалом, а иногда и с организацией обучения), которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у учащихся к учебному предмету и способствует созданию положительной эмоциональной обстановки учения.

«Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить этой работы в забаву — это одна из труднейших и важнейших задач дидактики.» (К.Д. Ушинский). По К.Д. Ушинскому всю занимательность обучения принято делить на «внешнюю» (не связанную с содержанием урока) и «внутреннюю». Конечно, «внутренняя» предпочтительнее «внешней» и удельный вес ее постепенно должен увеличиваться.

Все материалы занимательного характера обычно разбивают на три группы: занимательные по форме; занимательные по содержанию; занимательные по форме и содержанию. Следует учитывать, что основу занимательности должны составлять задания, непосредственно связанные с программным материалом. Целесообразно также учесть и воздействие занимательного обучения на мыслительную деятельность ученика. Положив оба эти фактора в основу получим следующее разбиение: организационная занимательность; информационная занимательность; внеучебные задания занимательного характера;учебные занимательные задания.

Под организационной занимательностью понимают занимательность, связанную с организацией урока и лишь косвенно- с учебным материалом (стимулирует).

Под информационной занимательностью понимают информацию учебно-познавательного характера, которое вызывает любопытство учащихся. Обычно эта информация не ставит перед учащимися проблемы, а заставляет их задуматься об общих вопросах математики (информирует, заставляет слушать).

Под внеучебными занимательными заданиями понимают задачи, не связанные непосредственно с программным материалом.

Под учебными занимательными заданиями понимают задания, непосредственно связанные с программным материалом и способствующие усвоению и закреплению его учащимися. Такие задания ценны тем, что они наряду с привитием школьникам интереса к учению, способствуют также развитию их познавательной активности и накоплению учебных знаний, умений и навыков.

Занимательные задания могут быть репродуктивного или творческого характера.

Перечислим виды занимательных заданий.

Занимательные вопросы, задачи, упражнения. Любые компоненты учебной задачи могут быть иногда необычными для учащихся.

Практические работы занимательного характера. Под этим понимают такую работу, при выполнении которой ученик попадает в необычную ситуацию, где необходимо проявить смекалку, чтобы выполнить поставленное задание Причем практическая работа составлена таким образом, что ее выполнение невозможно без хорошего знания учебного материала.

Дидактические игры. В игре всегда содержится элемент неожиданности и необычности, решается какая-либо задача, проблема, т.е. игра выполняет на уроке те же функции, что и занимательная задача. Так как дидактическая игра может носить и репродуктивный и творческий характер, то можно выделить два вида таких игр: игровая ситуация , когда ученика увлекает форма задания; математическая игра , когда ученика увлекает содержание задания. Возможны сочетания этих двух видов.

В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач можно рассмотреть следующую базовую модель урока, направленную на развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся в системе специальных уроков развития, а также занятий по различным учебным предметам. Структура его может включать в себя 4 последовательных этапа:

— Развитие психических механизмов как основы РТС (памяти, внимания, воображения, мышления, наблюдательности).

— Этап выполнения развивающих частично-поисковых задач.

— Решение творческих заданий, рассчитанных на новые «повороты» при рассмотрении давно известных понятий, развитие способности видеть новое в известном и т.д.

Рассмотрим эти этапы.

Разминка. На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, хотя доля репродукции успешно снижается за счет ограничения времени на ответ, применения «обманных» заданий, чередование на одном и том же занятии вопросов из разных областей знаний. Это придает дух соревновательности, контролирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. В активной фронтальной работе принимает участие весь класс.(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Развитие психических механизмов как основы РТС.

Развитое мышление проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания. К сожалению, именно их развитием гак мало занимается нынешняя школа. Необходимо заниматься работой по их формированию и усовершенствованию на основе ввода рациональных приемов, ориентированных на организацию управляемой ( а не путем «проб» и «ошибок») деятельности учащихся. Следует, однако, отметить, что тренировка памяти не заменяет обучения, а способствует повышению его эффективности.

Решение частично- поисковых задач разного уровня. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Общеизвестно, что умение творить — удел немногих и творческая личность является подарком богов. Но мы говорим не о воспитании гениев, а о формировании личности, умеющей мыслить самостоятельно, нестандартно. По мнению П.Я.Гальперина, «инсайт», «озарение», присущие открытиям, — это свернутый алгоритм и интеллектуальное творчество проявляется в умении человека, знакомого с различными подходами к решению научных проблем, в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения. Задачи данного этапа и являются выражением именно такого подхода к проблеме развития творческих способностей.

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе решения которого учащиеся, как правило, самостоятельно, без участия учителя или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способы их добывания.

К конкретным частично-поисковым задачам можно отнести, например, такие, как задания на нахождение закономерности, на нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений, задания на подбор возможно большего количества примеров к какому-либо.

Решение творческих задач можно разделить на два этапа.

1 Творческие задачи связанные с учебной деятельностью. Здесь от ученика требуется поисковая деятельность, неординарный подход и творческое применение знаний.

2. Это задачи интегративного характера повышенной трудности.

Очень оригинальный вид творческих заданий — это задачи, называемые развивающим каноном.. Развивающий канон — упражнение, элемент интеллектуальной игры или задача состоящая из 6 пространственно — организованных элементов, некоторыми логическими, ассоциативными или иными связями. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Учитывая специализацию лицея и требования к учащимся в нашем лицее (формирование всесторонней развитой личности, адаптации ее к современным условиям), каждый педагог, работающий в лицее, должен большое внимание уделять творческому подходу в решении различных задач, воспитывая стремление ребенка к расширению своей познавательной деятельности.

Общей нашей задачей является научить человека мыслить.

Варианты вопросов и задач разминки…

1. Какое сегодня число?
2. Какой день недели был вчера?
3. У стола четыре угла.. Один отпилили. Сколько осталось?
4. Как правильно сказать: 5+7 равно одиннадцати или адиннадцати (Ответ: двенадцати.)?
5. Какая буква третья в слове «вокзал»? А четвертая в слове «солнце»?
6. Сколько будет 6+6, деленное на 6?6+6:6?(Ответ: 7, потому что первое действие — деление, хотя более часто отвечают — 2.)
7. Может ли муж жениться на сестре своей вдовы?
8. Как мама звала в детстве Гоголя?
9. Что произошло в 988 году ? (Это год крещения на Руси.)
10. Сколько дней в ноябре?
11. Сумма каких любых трех чисел может составить число 45?
12. Сколько девяток в ряду от 1 до 100? (Как правило, отвечают, что 10, забывая, что есть девятки и в таком ряду: 91,92,93. )
13. Что мы слышим в начале урока? (Букву «У».)
14. Что принадлежит нам, а употребляется чаще другими? (Наше имя.)
15. Как называется третья буква с конца алфавита? А пятая с начала?
16. Какая буква в русском алфавите стоит после «Ц»? А в английском перед «N»? Сколько будет 7X8? А 9X9? Какая предпоследняя буква алфавита?
17. Название этого месяца заканчивается на «Т». Какой он по счету в году? (Их два — март и август; 3-й и 8-й)
18. Сколько букв в имени белобоки?
19. Назовите на слух общий звук в словах: блок, стол, крыло, мост; дар, мера, аист, жар.
20. По названию страны определите столицу и наоборот: Париж, Япония, Москва, Вашингтон, Италия и т.д.
21. В какой стране родился автор «Золушки»? А «Трех мушкетеров»?

Все эти задания, естественно, подбираются в соответствии с уровнем знаний и умений учащихся.

Усложненная разминка, ответы на которую учащиеся должны записывать в тетрадь:

1. К количеству букв в названии столицы нашей Родины прибавьте количество звуков в слове «ЯБЛОКО».
2. Число ((мгновений весны» умножьте на количество членов дуэта.
3. Сколько в сумме разных цветов на флагах России и Германии?
4. От десятой части температуры кипения воды отнимите количество сантиметров в половине дециметра.
5. Чему равно произведение всех цифр?
6. Поделите количество раз, которое рекомендуется в пословице отмерить, на количество раз отрезания.

Обратите внимание на порядок ответов и пользуясь ключом, записанным на доске, определите зашифрованное слово из шести букв и назвать конкретного представителя полученного семейства :

Источник

Эффективные приемы развития познавательных способностей на уроках в начальной школе

Вероника Ваулина
Эффективные приемы развития познавательных способностей на уроках в начальной школе

Доклад учителя начальных классов МБОУ СОШ №8 г. Вязьма Смоленской области

Ваулиной Вероники Юрьевны

«Эффективные приемы развития познавательных способностей на уроках в начальной школе».

Педагогические чтения: «Развитие познавательных способностей учащихся как основа достижения метапредметных результатов освоения образовательных программ»

Декабрь 2015 год.

I. Критерии и цели развития познавательных способностей.

II. Диагностика познавательной сферы обучающихся начальной школы.

III. Практические приемы развития познавательных способностей.

1. Задания, направленные на формирование положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще.

2. Задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.

3. Мозговая гимнастика — один из видов, улучшающих показатели различных психических процессов.

4. Построение предметных картинок, схем, штриховка.

5. Логические задачи на развитие аналитических способностей, нестандартные задачи, частично-поисковые задачи.

“Знание только тогда знание, когда оно

приобретено усилиями твоей мысли, а не памяти”.

I. Критерии и цели развития познавательных способностей.

Пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога – развитие познавательных способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность.

В качестве критериев выступают:

• быстрота и прочность усвоения учебного материала,

• быстрота ориентировки при решении нестандартных задач,

• умение отличить существенное от несущественного,

• различный уровень аналитико-синтетической деятельности,

При этом решаются три аспекта целей:

— Познавательные цели (формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, общеучебных умений и навыков, способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации).

— Развивающие цели (развитие речи, мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать, развитие сенсорной и двигательной сферы).

— Воспитательные цели (воспитание системы нравственных межличностных отношений).

II.Диагностика познавательной сферы обучающихся начальной школы.

Проведя диагностику первоклассников, я поняла, что необходимо работать именно в этом направлении, развивать познавательные способности детей, вырабатывать у них определенные навыки и умения, а главное – привычку думать самостоятельно, отыскивать необычайные пути к верному решению. Для диагностики использую материалы из книги Марцинковской Татьяны Давыдовны.

III. Практические приемы развития познавательных способностей.

1. Задания, направленные на формирование положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще.

С 1 класса задания должны быть направлены на содержание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности (Слайд 4).

2. Задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.

В силу возрастных особенностей обучающихся начальной школы на уроках целесообразно использовать в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий (Слайд 5). На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя – поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жестких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в нее.

Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).

3. Мозговая гимнастика — один из видов, улучшающих показатели различных психических процессов (Слайд 6).

Мозговая гимнастика для детей способствует улучшению работы мозга в целом.

Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов,лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

4. Построение предметных картинок, схем, штриховка (слайд 7).

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее. Поэтому очень важно «поставить руку», подготовить ее к работе.

С 1 класса на разных уроках ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов. На уроках письма ребята штрихуют картинки, силуэты букв. На уроках математики эта работа может быть использована при работе с задачей или геометрическими фигурами. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, – это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь. Я пользуюсь этим приемом на уроках литературного чтения, уроках развития речи. На уроках окружающего мира ребята составляют схемы, таблицы, картинные планы.

5. Логические задачи на развитие аналитических способностей, нестандартные задачи, частично-поисковые задачи (Слайд 8).

Частично-поисковая задача содержит вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.

К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.

Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других – растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему задания каждый следующий учебный год должны становится более разнообразными и трудными.

Решение нестандартных задач формирует познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления – то есть развитию творческих способностей у детей. Невозможно сказать, как возникает решение трудной задачи. Но ясно, что в решении велика роль происходящих в мозгу бессознательных процессов. Здесь же я буду говорить об отработке лишь элементарных приемов мышления, пользуясь тремя заповедями учителя, (по Д. Пойа):

1. Старайся научить своих учеников догадываться;

2. Старайся научить своих учеников доказывать;

3. Пользуйся наводящими указаниями, но не старайся навязывать своего мнения насильно.

При обучении неискушенных в математике учащихся, которые привыкли решать задачи только на определенные правила, все представляет сложность.

• учащиеся не понимают, что же такое “рассуждение”, зачем вообще что-то нужно доказывать (дедуктивный аспект мышления);

• не видят логических проблем;

• не то, что не могут найти подход к решению, а просто не осознают, что же это такое — “идея решения” (индуктивный аспект);

• они (учащиеся) не привыкли рассматривать связи между задачами (ассоциативный аспект мышления).

Для отработки элементарных навыков мышления представляется естественным выделить типы таких задач, при решении которых указанные выше аспекты применяются, так сказать, в чистом виде.

Начну с задач, служащих формированию дедуктивного аспекта мышления.

Первый тип — задачи с “естественным рассуждением”, их педагогическая роль состоит в том, чтобы приучить школьников проводить последовательную цепочку рассуждений (к чему сводится решение любой математической задачи). На первых порах следует отбирать задачи, в которых нет сколько-либо необычных математических идей, такие, как простейшие логические и комбинаторные задачи, математические ребусы.

Второй тип — “задачи — ловушки”, в которых напрашивающийся ответ является неверным. Их роль показать необходимость доказательств (рассуждений).

Третий тип. Следующая ступенька в развитии дедуктивного мышления связана с формально-логическим аспектом. Его можно подчеркнуть с помощью так называемых очевидных задач, в которых ответ абсолютно очевиден (и верен, но на первых порах совершенно неясно, как же его получить.

С этого момента переходим от формально-логических и дедуктивных задач к индуктивным, которые уже непосредственно связаны с поиском идеи. И наша цель – помочь детям.

Один из древних и действенных методов обучения это “метод Сократа”, т. е. диалог с аудиторией. Искусство наставника состоит в том, чтобы задавать учащимся такие вопросы, которые они должны бы задавать сами себе. Безусловно, такой вопрос можно поставить практически к любой задаче, однако желательно, чтобы он не был прямой подсказкой.

Итак, четвертый тип задач — это “задачи с внутренним вопросом”.

Перейдем теперь к вопросу о формировании ассоциативного аспекта мышления.

Как известно, интеллект человека во многом определяется числом задействованных связей между клетками его мозга. Естественно, что для развития математического мышления необходимо устанавливать связи между фактами, понятиями, задачами и т. д. Причем устойчивость возникшей связи зависит от того, насколько самостоятельно она была открыта. “Тем, что вы были вынуждены открыть сами, можете снова воспользоваться, когда в этом возникает необходимость” (Г. Лихтенберг). Решение задач часто возникает по ассоциации с чем-то известным, подчеркну, что не по аналогии, а “по ассоциации”.

В этой связи представляю пятый тип задач — задачи-загадки.

Умение воспринимать ход мысли и “читать между строк” — важная составляющая общего образования, которую можно воспитать в процессе обучения.

Именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения. Однако его результатом является не только развитие самих познавательных процессов учащихся. Усвоение обобщенных когнитивных знаний, умений и навыков (ОЗУН, рассматриваемое как один из результатов развивающей работы является средством формирования у школьников познавательно-личностных структур. И это очень важно, так как смещает акцент в школьном обучении с широко распространенного в настоящее время «интеллектуального натаскивания» учащихся на их познавательно-личностное развитие.

Список использованной литературы.

1. Марцинковской Т. Д. «Диагностика психического развития детей».

2. Борейко Л. Н. «Нестандартные математические задачи в начальной школе».

3. Локалова Н. П. «120 уроков психологического развития младших школьников».

4. Захарова Р. А. Чупаха И. В. «Методика «Гимнастика мозга».

Развитие интеллектуальных и познавательных способностей детей Содержание Введение 1. Обеспечение разностороннего, полноценного развития каждого ребёнка: интеллектуальное, личностное и творческое развитие.

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках изобразительного искусства и технологии в начальной школе Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках изобразительного искусства и технологии. Учитель ИЗО и технологии Муниципального.

Конспект НОД «Использование песочной терапии для развития познавательных способностей детей раннего возраста» ЦЕЛЬ: -развивать и корректировать коммуникативные навыки ребенка, его эмоционально-волевой и когнитивной сфер, а также сенсорики с помощью.

Мастер-класс «Нетрадиционные приемы и методы развития музыкальных способностей дошкольников» Цель: Познакомить участников с нетрадиционными приёмами и методами использования упражнений, речевых игр, пальчиковой гимнастики и музыкальных.

Методические рекомендации по использованию краеведческого материала на уроках в начальной школе в рамках реализации ФГОС Краеведение является неотъемлемой частью патриотического воспитания младших школьников, средством повышения эффективности обучения и воспитания.

Обучение общечеловеческим ценностям на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе «Дети любят, очень любят рисовать…»- слова этой детской песенки действительно верны! Когда дети приходят к нам в школу, они уверены, что.

Приемы развития диалогической речи на уроках чтения. Коррекционная школа Развитие речевого общения является главной задачей в коррекционной школе. Речевое общение формируется на основе развитой диалогической речи.

Проект для развития творческих и познавательных способностей детей «Осень золотая» ПРОЕКТ «Взаимодействие ДОУ и семьи в развитии художественно -эстетических,творческих и познавательных способностей детей старшего дошкольного.

Консультация «Развитие познавательных и творческих способностей детей» Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего развития, подготовки к школе и дальнейшей взрослой жизни. Этот сложный.

Создание здоровьесберегающего пространства на уроках в начальной школе Создание здоровьесберегающего пространства на уроках в начальной школе. В настоящее время все более возрастает сохранение и укрепление здоровья.

Источник