Способы развития монологической речи у детей дошкольного возраста презентация

Развитие монологической речи у дошкольников
презентация по логопедии на тему

Презентация посвящена характеристике монологической речи с разных точек зрения: по функции (назначению), источнику высказывания, ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок.

Скачать:

Вложение	Размер
razvitie_monologicheskoy_rechi_u_doshkolnikov.ppt	228 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Развитие монологической речи у дошкольников Презентацию подготовила учитель-логопед ЧДОУ №210 ОАО «РЖД» Курышева Е.А. Вихоревка, 2017г.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет сложное строение , выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям . Поэтому высказывание содержит полную формулировку информации, оно довольно развернуто , нуждается в предварительном обдумывании . В монологе важны и неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место . Для монолога характерны: литературная лексика ; развернутость высказывания, логическая завершенность; синтаксически более сложные конструкции . Следовательно, монологическая речь является сложным, произвольным, организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания (Л. В. Щерба, А. А. Леонтьев).

Обучение связной речи можно рассматривать и как цель , и как средство практического овладения языком . Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем. Следует подчеркнуть, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей . Ребенок учится мыслить , учась говорить , но он также и совершенствует речь , учась мыслить (Ф. А. Сохин).

В зависимости от функции (назначения) выделяют 4 типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них ). Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов : их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи. Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения: по функции (назначению), источнику высказывания , ведущему психическому процессу , на который опирается ребенок . Монологическая речь

В описании выделяется общий тезис , называющий объект , затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков , качеств, действий . Завершает описание итоговая фраза , выражающая оценочное отношение к предмету . Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства , направленные на определение объекта, его признаков . Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения . Для описания характерна перечислительная интонация. В детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей. Описание – это характеристика предмета в статике.

Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом , поэтому структура повествования жесткая , т.е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки ( начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства , передающие развитие действия : видовременные глагольные формы ; лексика, обозначающая время, место, образ действия ; слова для связи предложений. Дети дошкольного возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность. Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени .

В его структуре выделяются тезис (то, что объясняется или доказывается, обычно это начальное предложение), доказательства или объяснение выдвинутого тезиса и вывод-заключение . Если в описании преобладают средства выражения определительных отношений, в повествовании – последовательности действий, то в рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений , придаточные предложения с союзом потому что , глагольные словосочетания , имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а также слова вот, например. Дошкольники овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля. Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства . В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.

Игрушки, предметы и картины служат прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала , вычленяют характерные признаки предметов и явлений. Часто в описание включается и рассказ о выполненных или возможных действиях с игрушкой или предметом, о том, как появились эти вещи у ребенка (т. е. здесь имеет место контаминация ). В повествовательных монологах дети передают определенный сюжет, подсказанный картиной, готовой игровой ситуацией , созданной при помощи игрушек. В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи : 1) по игрушкам и предметам 2) по картине 3) из опыта 4) творческие рассказы

Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок , реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами , ситуациями , логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта , накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного , но и описательного характера. Рассказывание из опыта опирается на представления, полученные в процессе наблюдений , а также разных видов деятельности , и отражает переживания и чувства ребенка . В монологах из коллективного и индивидуального опыта формируются навыки и повествования, и описания, и рассуждения.

Рассказ по зрительному, осязательному или слуховому восприятию носит описательный характер и подводит ребенка к рассуждениям. Дети рассказывают о тех предметах или явлениях, которые воспринимают в данный момент. Сами предметы и явления, определяют содержание текстов, а наглядно воспринимаемые признаки и качества облегчают выбор соответствующих языковых средств. К данному виду относятся описания игрушек, картин, натуральных предметов, явлений природы . В рассказывании по восприятию обеспечивается единство сенсорного, умственного и речевого развития. Рассказ по памяти – это рассказывание из опыта, о пережитом, ранее воспринятом. Это более сложная деятельность , чем рассказывание по восприятию. Она опирается на произвольную память . Рассказывание по воображению – это творческие рассказы детей. С психологической точки зрения основой творческих рассказов является творческое воображение . В новых комбинациях детьми используются представления, хранящиеся в памяти, ранее усвоенные знания. В зависимости от ведущего психического процесса , на который опирается детское рассказывание , в методике принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению .

Источник

Развитие монологической речи старших дошкольников
презентация к уроку по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Презентация на тему»Развитие монологической речи старших дошкольников»

консультация для воспитателей, учелей-логопедов, родителей

Скачать:

Вложение	Размер
razvitie_monologicheskoy_rechi_starshih_doshkolnikov.pptx	2.12 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

«Развитие монологической речи старших дошкольников» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1352» дошкольное отделение по адресу Уральская, д.6 ПОДГОТОВИла : Воспитатель Балакина Анна Николаевна Москва 27.10.2020

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и, то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать информацию.

Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Э то такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Она отражается в двух формах: диалоге и монологе.

Овладение монологической речью — необходимая ступень развития речи дошкольников, поскольку именно при построении монолога в наибольшей степени проявляются их речевые умения.

Монологическая речь – это речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе. Монологическая речь не рассчитана на немедленную реакцию слушателей . Такая речь имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая не известна слушателям. Поэтому высказывание развернуто и содержит более полную формулировку информации.

Монологическое высказывание отличается от диалогического высказывания (реплики) четким структурным построением . Любой монолог состоит из трех частей: 1) начала ( зачин, вступление ), 2 ) середины, 3 ) конца (завершение) высказывания.

В целях формирования связной монологической речи старших дошкольников рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом : Обучение детей составлению описаний предметов Составление рассказов по сюжетной картине Рассказывание по сериям сюжетных картин Описание пейзажной картины (c опорой на схему) Составление пересказов

Обучение детей составлению описаний предметов

Название Величина Цвет Форма На ощупь Вкус

Составление рассказов по сюжетной картине Примерный рассказ : Наступила холодная, снежная зима. Солнце светит, но не греет. Земля покрыта белым, пушистым снегом. Дети вышли на прогулку. Они одеты тепло, по — зимнему. Ребята слепили снеговика. Маша одевает ведро на снеговика. Аня принесла морковку для носа. Вместо глаз снеговику дети поставили угольки. Очень красивый снеговик получился

Рассказывание по сериям сюжетных картин Инструкция : взрослый дает ребенку все карточки и говорит: “Рассмотри внимательно эти картинки и разложи их по порядку так, чтобы получился какой-нибудь рассказ. Для этого нужно понять, что было сначала (эта картинка станет первой), что было потом и чем вся эта история закончилась (это покажет последняя картинка в ряду). Будь очень внимателен к деталям рисунка, они подсказывают правильное решение”.

Умный ёжик Примерный рассказ: Однажды ежик бежал по лесу и увидел яблоню на которой росли большие яблоки. А под яблоней лежат еще более крупные, румяные яблоки. Ежику захотелось принести их домой. Но как унести яблоки он не знал. Задумался ежик. Думал, думал и придумал. Залез ежик на дерево и спрыгнул колючками вниз. Яблоки нацепились на колючки. Встал ежик и пошел довольный к себе домой.

Описание пейзажной картины (c опорой на схему)

Составление пересказов Наступила осень. Солнце светит мало и греет слабо. На небе темные, серые тучи. Моросит холодный дождь. Желтые и красные листья падают на землю. Начинается листопад. Земля похожа на красивый разноцветный ковер .

Библиографический список 1. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Старшая группа. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. 2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство «Издательство: Скрипторий 2003 », 2011. 3. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студ. дефектол . фак. пед . высш . учеб. заведений, — М.: « Владос », 2008 4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада – М.: «Просвещение», 1984. 5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. – М.: Гном, 2000. 6. Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш . учебных заведений. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт . гос. ун-та, 2014 .

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методический материал по развитию связной монологической речи старших дошкольников

Вашему вниманию предлагается подборка лексических, грамматических игр и упражнений, а также дидактические игры и упражнения с использованием разнообразных видов моделей, направленные на развитие монол.

Конспект занятия по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР на тему «Путешествие в страну сказки»

Конспект занятия по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР на тему «Путаница»

Творческое рассказывание как средство развития связной монологической речи старших дошкольников.

Делюсь с коллегами своей идеальной дипломной работой.Думаю, там можно найти много полезного. Желаю успехов.

Рекомендации по развитию навыков связной монологической речи старших дошкольников с ОНР

В данной разработке представлены интересные виды работ по развитию навыков связной монологической речи для детей с нарушением языкового/ семантического компонента.

РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

Методическая разработка по развитию связной монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития

Особенности формирования речевой деятельности, процесса овладения языком и навыками связных высказываний у детей с ЗПР до сих пор остаются недостаточно хорошо изученными.В практике коррекционной педаг.

Источник