Доклад «Формы работы классного руководителя»
методическая разработка на тему
В данной работе опианы формы рботы классного руководителя с учащимися.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| formy_raboty_klassnogo_rukovoditelya.docx | 24.29 КБ |
Предварительный просмотр:
Выступление на педсовете
«Формы работы классного руководителя».
В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:
по видам деятельности — учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;
по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные;
по времени проведения — кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
по времени подготовки — формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;
по субъекту организации — организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
по результату — формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;
по числу участников — индивидуальные (воспитатель—воспитанник), групповые (воспитатель — группа детей), массовые (воспитатель—несколько групп, классов).
Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказан и индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.
Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подросла вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей.
К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, спортивные соревнования и др. В этих формах классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей и т.д
При выборе форм необходимо:
1. Учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть), поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению;
2. на основе задач определять содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;
3. составлять набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов, родителей;
4. организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;
5. обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.
Формы работы классного руководителя зависят в данном классе от традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия — уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и в том числе аудиовизуальной.
Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать. Планируемые им формы, различного содержания «классные часы», призваны охватить анализом весь целостный учебно-воспитательный процесс, кристаллизовать его ведущие идеи в сознании детей, помочь дать оценку формирующимся идеалам, ценностным ориентациям, вкусам, выразить принципиальное отношение к наносному, чуждому, вредному.
От способов организации воспитательного дела зависит результат взаимоотношения воспитателей и воспитанников.
1. Классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно- эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. Темы тематических классных часов определяются потребностями духовного развития учащихся, их интересами, стремлениями. Выделяется классный час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.
2. Классное собрание — это форма организации коллективной жизни. Собрание группы (классное собрание).
Цель: помочь в решении проблем, развивать у учащихся способность решать эти проблемы самостоятельно.
Задачи: вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.
На классном собрании нельзя:
позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга; — привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению правонарушителей; — наказывать группу за поведение отдельных ребят.
Правила организации и проведения собрания: — попытаться самим решить проблему; — не оказывать друг на друга никакого давления — ни юридического, ни словесного; — слушать друг друга, не перебивая.
1. представление обсуждаемой проблемы;
2. изложение информации по проблеме;
3. начало дискуссии;
4. предложение решения проблемы;
5. выбор решения;
6. обсуждение предполагаемого результата решения;
7. закрытие собрания.
Продолжительность собрания 45 минут. Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив. Решаемые вопросы: — выборы, перевыборы органов самоуправления; — разрешение конфликтных ситуаций; — создание правил группы для достижения желаемого этического поведения; — налаживание дружеских взаимоотношений между учениками; — разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.
3. Конкурс — это личное или командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов и др. форм.
4. Конференция — широко используется в учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов, выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками составления планов, написания тезисов, текста доклада.
5. Клубы по интересам — объединение учащихся постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке, театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.
6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы, подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный номер, танец.
7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства. Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.
8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися. Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений; предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.
9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным датам, включает в себя две части: торжественную часть в виде поздравлений, приветствий, подведения итогов; ∙ концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии, аттракционы, ∙ танцы.
10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников.
11. Игра — соревнование, состязание между учениками по заранее согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.
12. Дискотека — англ., слово значит — собрание пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» — «ящик». Формы организации дискотек самые разнообразные: — дансинг — «танцуем без перерыва»; — тематические; — танцевальные; — диско-театры. Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего оборудования и оформления зала.
Список используемой литературы
1. Алоева, Марина Андреевна.
Классные часы в 5-7-х классах / М. А. Алоева; ред. Г. Н. Сибирцова. — 9-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 20с. — (Сердце отдаю детям).
2. Беспятова, Надежда Константиновна.
Организация и содержание воспитательного процесса в школе : методическое пособие / Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. — М. : Айрис-пресс, Айрис-дидактика, 20с. — (Методика).
Планирование и организация воспитательной работы в школе / Л. Д. Гуткина ; ред. А. А. Рождественская. — М. : Педагогический поиск, 20с. — (Библиотека администрации школы).
4. Дереклеева Н. И.
Справочник классного руководителя : 5-11 классы / Н. И. Дереклеева. — М. : ВАКО, 20с. — (Педагогика. Психология. Управление).
5. Классному руководителю : учебно-методическое пособие / ред. М. И. Рожков. — М. : Владос, 19с. — (Воспитание и дополнительное образование детей).
6. Лизинский В. М.
Практическое воспитание в школе. Часть I / В. М. Лизинский. — М. : Центр «Педагогический поиск», 20с. — (Библиотека администрации школы).
7. Лизинский В. М.
Практическое воспитание в школе. Часть II / В. М. Лизинский. — М. : Центр «Педагогический поиск», 20с. — (Библиотека администрации школы).
8. Лупоядова Л. Ю.
Копилка классного руководителя : классные часы, игры, викторины, часы общения / Л. Ю. Лупоядова, И. Г. Якимович. — 2-е изд. — Брянск : Курсив, 20с. — (Библиотечка классного руководителя).
9. Настольная книга классного руководителя 5, 6, 7, 8 классов / сост. Е. И. Лунина, Н. С. Шепурева. — 2-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 20с. — (Школа радости).
10. Настольная книга классного руководителя 8, 9,10,11-х классов / сост. Л. С. Бескоровайная. — Ростов н/Д : Феникс, 20с. — (Школа радости).
11.Организация воспитательной работы в классе : методическое пособие для классного руководителя / В. П. Созонов; ред. В. М. Лизинский. — М. : Педагогический поиск, 20с.
Источник
«Формы и методы классного руководителя в воспитательной работе»
Роль классного руководителя в воспитательном процессе школы
«Формы и методы классного руководителя в воспитательной работе»
предоставить участникам семинара возможность прочувствовать на собственном опыте действенность данных форм, методов.
ü расширить представление о современных формах и методах воспитательной работы классного руководителя;
ü показать организацию классного часа для обучающихся начальных классов;
ü поделиться опытом своей работы в этом направлении.
Профессионализм педагога, классного руководителя (организатора) заключается в овладении наибольшим количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом.
“Поштучное”, по словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание – высший пилотаж в работе воспитателя, педагога, классного руководителя.
Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (развивающей, воспитывающей…), а для детей она является их естественной жизнью.
Основными формами и методами работы
классного руководителя являются :
проведение анализа результатов успеваемости;
организация собраний, классных часов;
проведение различных соревнований;
участие в обсуждении классных и общешкольных дел/мероприятий;
организация культурных, познавательных, развивающих мероприятий
Мы сегодня остановимся именно на классных часах. Но прежде чем перейти именно к классным часам, давайте с вами вспомним основные понятия, которые нам сегодня с вами понадобятся.
Метод обучения – это способ взаимосвязи преподавателя с обучающимися для достижения целей обучения, развития и воспитания.
Форма организации деятельности – это система средств, с помощью которых педагог добивается включения обучающихся в активную деятельность на основе сочетания разных видов работы.
Классификация активных методов обучения и воспитания
Мы сегодня с вами рассматриваем активные формы воспитательной работы:
Проблемный классный час — начинается с вопросов, с проблемы, которую необходимо решить. Обучающиеся выполняют поисковую и исследовательскую деятельность.
Классный час – визуализация — учит обучающегося преобразовывать устную, письменную информацию в визуальную форму, выделяя значимые элементы. Используются схемы, рисунки, анимации для привлечения внимания.
Классный час с заранее запланированными ошибками , к оторые должны обнаружить
Список ошибок обучающиеся узнают в конце
Подбираются распространенные ошибки, которые делают как обучающиеся, так и учителя
Обучающиеся во время урока должны обнаружить ошибки и занести на лист
В конце классного часа проводится
Классный час – дискуссия — целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной
проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе
Тематическая: обсуждаемые вопросы связаны с темой урока
Биографическая : ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника
Интеракционная : обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь» и «теперь»
Мозговой штурм (мозговая атака)- свободная форма дискуссии, позволяет быстро включить в работу всех обучающихся
Используется для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос.
Это способ поощрения активности обучающихся и быстрого генерирования идей
Правила проведения мозгового штурма:
Запрещена критика выдвинутых идей
Не допускаются суждения о неразрешимости проблемы
Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи
В ходе штурма приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей
Доброжелательная, творческая атмосфера проведения
Активное взаимодействие всех участников
Применение системы оценки, стимулирование
Классный час – пресс-конференция
Учитель объявляет тему классного часа
Просит обучающихся письменно задавать ему вопросы по данной теме.
Обучающиеся формулируют вопросы в течение 5 минут
Далее учитель сортирует поступившие записки и читает в форме связного раскрытия темы
В процессе которого формулируются ответы на заданные вопросы.
В конце учитель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы обучающихся
Мой классный час
Тема моего классного часа » О дружбе и друзьях».
При построении этого классного часа я использовала такую форму, классный час- дискуссия (целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе ). В данном случае дискуссия тематическая (обсуждаемые вопросы связаны с темой урока) Для определения темы классного часа, обучающимися используется прием «радуга»(но в данном случае она без цветная). Я предлагаю побыть им волшебниками. Каждый ребенок в душе мечтает о волшебстве, причем сделать это волшебство самому.
Раскрашивая радугу — появляются слова на ватмане восковой свечой написаны слова, после раскрашивания которых разными цветами радуги их можно прочитать.
( Обществу, Дарить, Радость, Улыбку, Желание, Благородство, Единство)
Собирая воедино первые буквы слов получается тема? (о дружбе)
Самое серьезное и очень важное понятие которое встречается в нач.школе при формировании коллектива. Целеполагание позволяет учащимся определить, что эта тема скрывает, и что они должны определить для себя. Используемая в ходе классного часа форма «мозговой штурм» позволяет быстро включить в работу всех обучающихся, но при этом они помнят, что должны чётко соблюдать правила «мозгового штурма»:
ü Не допускаются суждения о неразрешимости проблемы
ü Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи
ü Наличие ролей
ü В ходе штурма приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей
ü Доброжелательная, творческая атмосфера проведения
ü Активное взаимодействие всех участников
ü Применение системы оценки, стимулирование
— Произнесите слово, которое у нас получилось? (дружба)
— Что вы представляете? Что вам вспоминается?
По ходу работы используется форма «разбор конкретной ситуации» (беседа о друге)
— У кого из вас друзья — взрослые?
— Почему вам нравится иметь взрослого друга?
-Чему он может вас научить?
— Кто из взрослых может быть друзьями?
— Дружба начинается в семье. Семья – начало нашей жизни, мы растем в ней и взрослеем.
— Для чего нужна дружба с ровесниками? у сверстников общие интересы, учеба, игра, коллективное дело.
— Есть ли у вас друзья-животные?
— Чем отличается дружба с животными от дружбы с мальчиками или девочками?
— Что самое хорошее в дружбе с животным?
Вывод: преданность, верность животных. Забо та о них согревает сердце.
В течении всей беседы дети опираются на свой жизненный опыт.
На занятии используются методы группового решения творческих задач.
Этот метод даёт обучающимся больше возможностей для участия и взаимодействия.
Группы могут формироваться произвольно или по желанию обучающихся
или учитель заранее делит на группы.
Были созданы группы из 6 человек, а далее каждая группа предлагает свой вариант решения и начинается дискуссия, в ходе которой группы должны доказать истинность своего варианта решения. В течении этой работы они должны выяснить какими качествами должен обладать настоящий друг и найти те качества, которые другу вообще не подходят.
Использую еще один метод группового решения творческих задач, который заключается в том, что помогает выбрать из предлагаемых вариантов лучший: от членов группы требуется дать оценку каждого варианта. Работа с элементами устного народного творчества. Разбирают каждую пословицу и выясняют подходит ли она к теме.
Также используя методы группового решения творческих задач, в ходе занятия дети вырабатывают свои правила дружбы.
На занятии используется метод работы с заранее запланированными ошибками. Обучающиеся должны обнаружить эти ошибки. В основе лежат проблемные (жизненные) ситуации, в которых подбираются распространенные ошибки при формировании понятия «друг», «дружба», «поведение друга».
В конце занятия проводится рефлексия, она может проходить в форме дискуссии, где ребята обмениваются своими мнениями, ощущениями, впечатлениями.
Критерии эффективности представленных методов и форм:
· Личностная значимость и заинтересованность обучающегося
- Возможность для проявления индивидуальных и творческих способностей обучающихся
- Благоприятный климат.
А закончить своё выступление хотелось такими словами, что в каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить. Задача классного руководителя – увидеть даже в самом маленьком человечке индивидуальность, найти особый подход к каждому обучающемуся.
«Настоящий учитель, это не тот, кто знает больше всех, а тот, кто вдохновляет других на хорошие поступки!»
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Источник
