Трудности, испытываемые учащимися с разными типологическими особенностями, и способы их преодоления педагогом
Трудности, испытываемые учащимися с разными типологическими особенностями, и способы их преодоления педагогом
Известно, что экстраверты лучше проявляют себя в учебной деятельности семинарского типа, они на таких занятиях более активны. В то же время при письменных работах (написание сочинения) их успехи менее заметны. Плохо справляются с устными заданиями не только интроверты, но и лица, имеющие высокий уровень тревожности и психотизма. Впрочем, последние с трудом выражают свои мысли и письменно.
В. П. Герасимов (1976) выявил особенности учебной работы школьников с подвижностью и инертностью нервных процессов. Подвижные, обладая более высоким темпом, легче справляются с высокой скоростью предъявления учебных заданий. Инертные в этих условиях ищут особые способы организации своей деятельности. Например, если учитель задает вопросы быстро, то инертные стараются сбить темп предъявления: изложив вводную часть ответа и закрепив тем самым право на продолжение, они затем замолкают и продолжают ответ, лишь помолчав достаточно долго. Очевидно, эта пауза необходима для формулирования ими ответа
Подвижные поднимают руку для ответа тогда, когда учитель еще не закончил формулировать вопрос. Инертные поднимают руку не сразу, несколько помедлив , но отвечают плавно, без запинки. Подвижные же конструируют формулировки уже в ходе ответа.
Инертные привержены стереотипности, формализации и книжности формулировок при ответах. Подвижные легче отказываются от старых способов выполнения заданий, часто предлагают новые, допускают значительную свободу вольность формулировок, изменяют смысл ответов, если первая попытка была неудачной. Подвижные быстрее выполняют задания на сообразительность .
В.П. Герасимов отмечает, что фронтальная работа, когда учитель адресует задания всему классу, ставит учащихся с инертностью нервных процессов в трудные условия. Такая работа требует общения, экспромтов в ответах, быстрой ориентировки в материале. У подвижных активность в такой работе более высокая , чем у инертных.
Зато подвижные хуже справляются с монотонной работой, чаще отвлекаются на уроке, уступают инертным в работе по прошлому материалу (вследствие худшей памяти).
М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1988) выделили ситуации, при которых возникают трудности у учащихся со слабой и инертной нервной системой (те же ученики которые обладают сильной и лабильной нервной системой, в таких ситуациях имеют преимущество). Для учащихся со слабой нервной системой эти ситуации таковы:
длительная напряженная работа (как на уроке, так и дома) — учащиеся быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал;
ответственная, требующая нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности при ограниченном времени;
ситуация, когда педагог в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
работа в условиях, когда педагог задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа, — для этих учащихся более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного;
работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики педагога, вопрос другого учащегося);
работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на другой (например, когда педагог во время объяснения одновременно ведет опрос учащихся по прошлым темам, привлекает разнообразный дидактический материал — карты, слайды учебник; заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т. д.);
работа в шумной, неспокойной обстановке;
работа после резкого замечания, сделанного педагогом, после ссоры с товарищем и т. д.;
обучение у вспыльчивого, несдержанного педагога;
ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.
Для учащихся с инертностью нервной системы авторы выделили такие труд ные ситуации:
педагог предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;
педагог подает материал в достаточно высоком темпе, причем неясна последовательность вопросов, обращенных к учащимся;
время работы ограничено, и невыполнение ее в срок грозит плохой отметкой;
нужно часто отвлекаться (на реплики педагога и т. д.);
педагог задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа;
необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;
оценивается успешность освоения материала на первых этапах его заучивания;
надо выполнять зад ания на сообразительность при высоком темпе работы.
Следует отметить, что существующая система проведения уроков и опроса учащихся в основном ориентирована на лиц с сильной и лабильной нервной системой. Объяснить это можно, с одной стороны, обилием учебного материала, вследствие чего учитель вынужден все время «гнать» программу, а с другой — тем, что педагог в силу своей профессиональной подготовленности сам становится как бы сильным и лабильным, даже если таковым в действительности и не является. Он может подсознательно задавать высокий темп работы. Поэтому все обучение в школе — это своеобразное соревнование на быстроту выполнения учебных заданий.
Подготовила педагог-психолог Порывкина Т.С.
МБОУ «Мужевская СОШ имени Н.В. Архангельского»
По материалам: Е.П. Ильин «Психология для педагогов». «Питер», 2012 г.
Источник
Выступление на тему «Профессиональные затруднения молодого педагога и пути их решения»
материал
Выступление на районном педагогическом совете на тему «Профессиональные затруднения молодого педагога и пути их решения»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| vystuplenie_na_temu_professionalnye_zatrudneniya_molodogo_pedagoga_i_puti_ih_resheniya.docx | 35.05 КБ |
| prezentatsiya_k_vystupleniyu_professionalnye_zatrudneniya_molodogo_pedagoga_i_puti_ih_resheniya.pptx | 2.05 МБ |
Предварительный просмотр:
Профессиональные затруднения молодого педагога и пути их решения
Выступление Андроновой Т.Л.,
учителя английского языка МОУ «Сланцевская СОШ №1»
на районном августовском педагогическом совете
«Качество образования как составляющая качества жизни
в Сланцевском районе»
В начале июля несколько молодых учителей нашего района, в том числе и я, стали участниками Третьего Тихвинского форума молодых педагогов России «Учитель будущего». На форуме была организована работа дискуссионных площадок на актуальнейшие темы развития современного образования. Я принимала участие в работе площадки «Социальная адаптация молодого учителя в школьной среде». Тематика выступлений здесь оказалась различной, и одной из обсуждаемых тем стала тема «Профессиональные затруднения молодых педагогов».
Приступая к профессиональной деятельности, молодой педагог ощущает известную ограниченность своего жизненного опыта. В ходе дискуссий с молодыми учителями на форуме, могу сказать, что наибольшие профессиональные затруднения у молодых учителей вызывают:
— вопросы организации урока ( неумение правильно рассчитать время на уроке, логически выстроить его этапы);
— вопросы дисциплины и порядка на уроке;
— недостаточно высокий уровень владения методикой преподавания предмета;
— затруднения при объяснении материала;
-взаимодействие с учениками;
-общение с администрацией;
— слабое представление в вопросах оформления школьной документации.
Помимо вышеперечисленных трудностей, могут возникнуть и трудности в воспитательной работе:
— организация работы с родителями обучающихся;
— осуществление классного руководства (работа с «трудными» учениками, организация детей на участие в классной, общешкольной жизни).
Что касается моего собственного опыта, то я столкнулась с такими затруднениями, как поддержание дисциплины на уроке, урегулирование конфликтных ситуаций между обучающимися класса, осуществление дифференцированного подхода к обучению.
Как мы видим, трудности в первые годы работы молодого педагога неизбежны. Но мне бы хотелось больше всего остановиться на путях их преодоления:
- наставничество;
- занятия в Школе молодого педагога;
- участие в профессиональных конкурсах и методических мероприятиях;
- непрерывное обучение, самообразование;
- освоение современных интернет-технологий;
- помощь школьного психолога.
На мой взгляд, для того чтобы справиться с данными профессиональными затруднениями, избежать их, молодым педагогам необходимо получать постоянную методическую помощь. И приоритетным направлением в организации данной помощи является деятельность, стимулирующая передачу педагогического мастерства более опытных коллег менее опытным молодым учителям. Одним из видов данной деятельности может стать наставничество, которое и было организовано с первых дней моей работы в школе. Моим наставником была Плешакова Тамара Никитична. С её помощью, а также благодаря другим опытным учителям английского языка я научилась составлять план урока, календарно-тематическое планирование. Для молодого педагога важна и поддержка администрации. Взгляд со стороны, основанный на профессионализме и значительном опыте работы, позволяет увидеть слабые стороны педагога. В ходе индивидуальных консультаций при заместителях директора школы по УВР я научилась правильно оформлять школьную документацию, а также научилась таким профессиональным качествам, как терпение, строгость, организованность. На мой взгляд, значима и помощь коллег. Учителя-предметники, классные руководители охотно делятся своим опытом, дают ценные советы.
Особое место в моём профессиональном становлении заняли занятия в Школе молодого педагога. В рамках её деятельности было организовано посещение уроков и внеклассных мероприятий опытных учителей на базе как городских, так и сельских школ; встречи с преподавателями ЛГУ им. А.С. Пушкина; встреча с молодыми учителями, студентами педагогических ВУЗов и учителей на базе гимназии «АльмаМатер» г. Санкт-Петербурга.
- способствовали формированию навыков анализа и самоанализа урока;
- познакомили с формами внеклассных мероприятий;
- помогли продемонстрировать собственные профессиональные достижения;
- обеспечили знакомство и дальнейшее общение с коллегами.
На заключительном этапе работы школы каждым молодым педагогом был дан открытый урок.
Хочу отметить, что подготовка к открытым урокам является элементом самообразования, помогает решить проблемы планирования, организации деятельности учеников, повышает уровень владения методикой преподавания предмета. Лично для меня возможность показать свою работу на открытых уроках сыграла большую роль в моём профессиональном становлении:
Тип, тема открытого урока английского языка
Источник
