Гончарова Светлана Сергеевна
Методы и методики_____________________________
ОПРОСНИК «СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ» – МЕТОД ДИАГНОТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Гончарова Светлана Сергеевна
преподаватель кафедры прикладной
психологии БГПУ им,М.Танка
Разработана версия Бернского опросника «Способы преодоления критических ситуаций» для раннего юношеского возраста (14-17 лет). Версия названа — опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» (СПНС). Опросник СПНС включает 25 утверждений и 5 шкал: поиск поддержки, поддержание самооценки, анализ проблемы, самообвинение и поиск виновных. Описаны приемы валидизации опросника, приведены психометрические характеристики, осуществлена стандартизация его показателей. Опросник адресован психологам-исследователям, практикам и служит для диагностики способов и стратегий преодоления юношами и девушками негативных событий жизненного пути.
Ключевые слова: психологическое преодоление, опросник, валидность, надежность, стандартизация.
Девяностые годы ХХ столетия характеризовались тем, что в психодиагностике усилилось изучение роли ситуаций в поведении индивидуума. Это относилось как к анализу поведения человека в повседневных негативных ситуациях, так и кризисных (природные бедствия, войны, теракты). В это время все большее значение придается разработке инструментов, позволяющих оценить особенности реагирования человека на сложную ситуацию.
В зарубежных эмпирических исследованиях авторы обычно разрабатывают свои собственные методы диагностики психологического преодоления, по форме представляющие собой, как правило, многошкальные опросники, открытые и полуструктурированные интервью или экспертные оценки. К наиболее известным относятся: «Индикатор стратегий преодоления стресса» (разработан J.H.Amirkhan),«Опросник способов психологического преодоления — The Ways of Coping Questionnaire» (R.Lazarus и S.Folkman),«Копинговый перечень для стрессовых ситуаций» (N.S. Endler, J.D.A.Parker), «Шкала совладания – COPE Scale» (C.S.Carver). Для изучения особенностей совладания у детей, подростков и юношества используют: «Перечень жизненных событий и копинга – LECI» (J.E.Dise – Lewis) и «Перечень копинговых ориентаций подростков при переживании проблем – A-COPE (J.M.Patterson, H.I.McCubbin).
В отечественных исследованиях не существует стандартизированных методов изучения стратегий психологического преодоления, в основном это переводные шкалы и опросники, адаптированные на отечественных выборках (Т.Л.Крюкова, Н.А.Сирота, В.М Ялтонский). Одним из самых популярных и широко используемых считается «Индикатор копинг-стратегий», разработанный А.Амирханом (адаптация В.М.Ялтонского и Н.А.Сироты), который позволяет выявить три стратегии преодоления: решения проблем, поиск социальной поддержки и избегание. Для изучения совладающего поведения в младшем школьном возрасте и у подростков применяют «Опросник копинг-стратегий школьного возраста», созданный американским исследователем П.Джонсом для подростков (адаптация В.М.Ялтонского и Н.А.Сироты). Опросник содержит перечень из 26 способов преодоления (копинг-стратегий), которые используют дети, когда в их жизни происходят неприятные события.
На момент проведения исследований по изучению совладающего поведения в раннем юношеском возрасте в литературных источниках мы не встретили ссылок на методики, которые позволили бы нам изучить способы психологического преодоления на исследуемой выборке. Поэтому перед нами встала задача создания или разработки версии уже существующей методики. За основу нами был взят Бернский опросник «Способы преодоления критических ситуаций» (А.Блазер, Э.Хайм, Х.Рингер, М.Томмен), работа велась с уже переводным вариантом[4].
Целью нашей работы было создание версии Бернского опросника «Способы преодоления критических ситуаций» — опросника «Способы преодоления негативных ситуаций» (СПНС) для раннего юношеского возраста. Логика представленных материалов в данной статье следующая: охарактеризовать Бернский опросник «Способы преодоления критических ситуаций»; описать отличия версии (опросника СПНС) от оригинала (Бернского опросника); представить психометрические характеристики опросника СПНС; предложить опросник для пользователя.
Описание Бернского опросника «Способы преодоления критических ситуаций». Бернский опросник разработан в клинической психологии в рамках проблемно-ориентированной психотерапии[4]. Применяется как диагностический инструмент консультативной беседы «Критический инцидент», которая имеет шесть структурированных этапов. На третьем этапе беседы, задачи которого: изучение механизмов преодоления кризиса (обычно применяемых; применяемых в кризисных ситуациях; связанных с ресурсами, которыми располагает клиент, адекватных и неадекватных), психолог-консультант может применить опросник «Способы преодоления критических ситуаций». Цель использования опросника – изучение способов преодоления и выявление копинг-ресурсов (личностных и средовых) клиента, находящегося в кризисной ситуации. Общая же цель «Кризисного инцидента» авторами формулируется как «поддержание процессов копинга и преодоления кризиса, поощрение попыток клиента использовать с этой целью адекватные средства и стимулируя использование новых, обещающих успех форм преодоления» [4, с.231].
В основе методов, в том числе и психодиагностических, используемых в ходе кризисного вмешательства, лежат теории кризиса и стресса, когнитивные теории и теории преодоления трудных жизненных ситуаций (А.Бек, К.Дернер), интраиндивидуальный подход, в рамках которого совладающее поведение рассматривается как динамическое явление, соединяющее когнитивную, аффективную и поведенческую сферы (Р.Лазарус, Н.Эндлер). Бернский опросник состоит из 30 утверждений, 5-ти бальной шкалы: «не имеет места», «мало», «средне», «сильно» и «очень сильно», анализ результатов строиться исходя из трех сфер, в которых разворачивается психологическое преодоление: поведенческая, когнитивная и эмоциональная сферы[4,c.262]. Информация по опроснику, который предлагается для решения диагностических задач должна, как минимум включать: детальное описание измерительного инструмента; сведения о процедуре проведения и обработки полученных результатов; описание норм; данные о надежности и валидности [5,с.150]. Переводной вариант Бернского опросника «Способы преодоления критических ситуаций» представленный и книге «Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход»не отвечает некоторым из перечисленных требований: отсутствует инструкция, процедура расчета суммарных баллов, тестовые нормы. Опубликованный вариант опросника «Способы преодоления критических ситуаций» не защищен от ошибок и произвольного вмешательства в текст при переводе с немецкого языка.
В процессе работы нами был найден еще один русскоязычный вариант Бернского опросника, который апробирован на различных группах больных с получением нормативных данных на здоровой популяции в отделении неврозов и психотерапии института им.В.М.Бехтерева Санкт-Петербурга – опросник Е.Heim (1988)[9]. Опросник состоит из трех шкал, содержащих 26 утверждений, которые определяют способы преодоления трудностей по трем плоскостям копинг-поведения (поведенческой, когнитивной и эмоциональной). Из данной версии исключенными оказались следующие пункты Бернского опросника – из поведенческой шкалы «концентрированное расслабление», «поиск выхода из сложившейся ситуации/ поиск информации и обращение к специалистам», из шкалы когнитивной – «переключение внимания» и «юмор и ирония».
Разработанная нами версия Бернского опросника была названа — опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» (СПНС) (Приложение 1). Полученный опросник СПНС состоит из 25 утверждений, объединенных в 5 шкал; имеет пятипозиционную шкалу, нормативные показатели в «сырых» баллах и стэнах. Сравнительная характеристика Бернского опросника и его вариантов представлена в таблице.1.
Сравнительная характеристика Бернского опросника и
его вариантов (опросника СПНС и опросника Е.Heim)
| Параметры | Бернский опросник | О Опросник Е. Heim | Опросник СПНС |
| Название | |||
| Цель | Выявляет способы преодоления критических ситуаций | Выявляет способы преодоления трудных ситуаций | Выявляет способы преодоления негативных ситуаций |
| Количество шкал, их название | поведенческая интеллектуальная эмоциональная | поведенческая интеллектуальная эмоциональная | поиск поддержки повышение самооценки самообвинение анализ проблемы поиск виновных |
| Количество пунктов | 25 25 | ||
| Шкала оценки | Пятипозиционная «не имеет места», «мало», «средне», «сильно» и «очень сильно» | Дихотомическая «да», «нет» | Пятипозиционная «никогда», «редко», «иногда», «часто», «очень часто» |
| Предназначен | Взрослые | Взрослые | Раннее юношество |
| Наличие норм | В переводном варианте отсутствуют | Выявлены на здоровой популяции и различных группах больных | Для возраста 14 -17 лет |
| Использование | Индивидуальная работа, клиническая практика | Индивидуальная работа, клиническая практика, групповые обследования | Индивидуальная работа, групповые обследования |
Процесс разработки версии Бернского опросника – опросника СПНС был многоэтапным и сводился к следующему:
1 Этап — этап содержательной валидизации опросника СПНС выполнялся 9-тью специалистами-психологами: психологи Национального института образования, школьные психологи г.Минска и г.Барановичи, опыт работы которых более 7 лет.
2 Этап – пилотажное исследование. На этом этапе был сделан анализ утверждений по результатам, полученным в ходе экспертной оценки и пилотажного исследования. Цель этапа — отбор заданий для окончательной версии опросника СПНС.
3 Этап — психометрическая адаптация опросника «Способы преодоления негативных ситуаций», которая включала в себя проверку надежности, валидности, достоверности (анализ пунктов на социальную желательность ответов).
4 этап – стандартизация опросника и характеристика шкал. Получены нормативные показатели по пяти выделенным шкалам опросника СПНС (в «сырых» баллах) и проведена его стандартизация (осуществлен перевод «сырых» баллов с стэны). Объем выборки стандартизации — 307 человек. Дана содержательная характеристика шкал опросника.
5 этап – издание статьи и руководства по применению опросника СПНС.
Охарактеризуем более подробно процесс разработки версии Бернского опросника «Способы преодоления критических ситуаций» — опросника СПНС.
Первоначально опросник СПНС имел ту же структуру и количество пунктов, что и Бернский опросник. Однако, в процессе валидизации были выделены 5 шкал (поиск поддержки, поддержание самооценки, самообвинение, анализ проблемы и поиск виновных), которые не соответствовали структуре Бернского опросника (поведенческая, когнитивная и эмоциональная шкалы). Бланк опросника СПНС, который был получен после проведения психометрической адаптации, представлен в Приложении 1.
В связи с ограничением объема статьи мы не будем касаться промежуточных этапов разработки опросника СПНС, которые будут освещены в руководстве по созданию и применению опросника.
Содержательная валидизация опросника СПНС. Утверждения Бернского опросника были переформулированы группой экспертов с учетом следующих требований, во-первых: максимально сохранить психологический смысл утверждений оригинала. Во-вторых, ясности и простоты формулировок; отражения конкретных, а не общих аспектов изучаемой области; вероятности и возможности предлагаемых вариантов ответа. В-третьих, утверждения должны быть понятны респондентам – юношам и девушкам 14-17 лет.
После переформулирования экспертами 30 утверждений и проведения пилотажного исследования (выборка 60 человек) осуществлен анализ пунктов опросника. Утверждения, которые характеризуют такие аспекты психологического преодоления как «активное избегание», «компенсация» и «поиск выхода из ситуации» оказались нерабочими из-за установки на крайние ответы – отсутствовал разброс значений шкалы (у 80% испытуемых были отмечены ответы «очень часто» или «никогда»). Слабость этих пунктов можно объяснить недостаточной репрезентативностью обследуемой выборки. Эти утверждения были заново отредактированы группой экспертов, после чего проведено основное исследование с определением психометрических характеристик опросника СПНС. Определение психометрических характеристик осуществлялось по «лоскутному» плану, то есть не все респонденты участвовали в выявлении каждой психометрической характеристики. В общей сложности в обследовании приняло участие 347 юношей и девушек.
Проверка надежности опросника СПНС. Для проверки надежности опросника СПНС были применены: метод «расщепления», метод «тест-ретест», коэффициент надежности-согласованности (R), коэффициент Кронбаха (α- Кронбаха).
Для проверки надежности измерительного инструмента, говорящего об его однородности (гомогенности) использовался метод ««расщепления»: коэффициент корреляции между четными и нечетными пунктами опросника СПНС равен r=0,675, р
Источник
ОПРОСНИК «СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ» Гончаровой С.С.
1 ОПРОСНИК «СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ» Гончаровой С.С. Описание шкал. Общий показатель по каждой шкале подсчитывается путем сложения баллов, затем осуществляется перевод «сырых» баллов в стены. Шкала «поиск поддержки» (5 пунктов). К шкале относятся пункты: обращение за поддержкой, солидарность, поиск выхода из ситуации (поиск информации и обращение к специалистам), пассивное сотрудничество, религиозность (обращение к Богу). Юноши и девушки, выбирающие в качестве доминирующей в негативных ситуациях стратегию преодоления «поиск поддержки», характеризуются ведомостью и экстернальным локусом контроля. Низкие показатели по данной шкале свидетельствуют об избегании социальных контактов в стрессовых ситуациях. У респондентов этой группы может наблюдаться проблема взаимозависимости и сложностей в коммуникативной сфере, восприимчивость к ряду заболеваний. Стратегия «поиск поддержки» является одним из самых мощных копингресурсов в преодолении негативных ситуаций: смягчает влияние негативных ситуаций, сохраняет здоровье и благополучие человека. В то же время она может иметь не только положительный эффект, но и отрицательный. Отрицательный эффект связан с чрезмерным и неуместным оказанием поддержи, поиском поддержки, что может привести к потере чувства контроля и к беспомощности у человека, находящегося в стрессовой ситуации, перекладыванием ответственности за разрешение ситуации на других. Отношение к социальной поддержке можно охарактеризовать как «пассивное сотрудничество», т.е. не поиск поддержки, а ее принятие. Социальные контакты характеризуются доверием и принятием помощи: «Доверяю людям, способным оказать поддержку и помощь, они знают, что делают». Шкала «повышение самооценки» (8 пунктов). Высокие показатели по данной шкале свидетельствуют о том, что усилия человека, находящегося в стрессовой ситуации, направлены на повышение самооценки за счет акцента на прошлые успехи и достижения. Главные усилия прилагаются на уход из поля проблемной ситуации путем переключения внимания на что-то другое или кого-то другого (на семью и близких). Межличностные контакты, «принятие других» и участие в их жизни помогает справиться с негативной ситуацией, а также повысить свою самооценку. Таким образом, стремление человека в трудные минуты жизни погружаться в заботы о других людях свидетельствует об обесценивании собственных проблем и о желании укрепления самооценки. Шкала положительно коррелирует со шкалой «эмоциональный комфорт» опросника СПА. Эмоциональный комфорт достигается путем принятия ситуации как неизбежной, через «преуменьшение ее серьезности», юмора и самоиронии, оптимистической позиции, а также подавления негативных чувств и контроля над ними. В негативной ситуации достаточно тяжело поддерживать оптимистическую позицию. Возможно, здесь речь идет о так называемом «наивном» или «подчеркнутом» оптимизме, который возникает, когда человек прилагает определенные усилия, чтобы чувствовать себя хорошо.
2 Шкала «самообвинение» (5 пунктов). Респондент, у которого превалируют показатели по данной шкале, в стрессовых ситуациях на поведенческом уровне склонен уходить от проблемы, отказываться от попыток исправить ситуацию, отличается «смирением». Основная активность разворачивается в когнитивной и эмоциональной сферах. Это проявляется в «постоянных мыслях о случившемся», сочетающихся с пессимистическим отношением к происходящему. Эмоциональное состояние можно охарактеризовать как состояние эмоционального дискомфорта. Респондент склонен искать причину случившегося в себе и обвинять себя, характеризуется «неприятием себя». Обвинения носят характер возмущения и жалости к себе. В целом данная стратегия относится к дезадаптивным. В психологической литературе «самообвинение» рассматривается как пассивный и наименее эффективный способ преодоления негативных ситуаций. Эта стратегия положительно связана со стратегией «поиск виновных». В трехфакторной структуре опросника два фактора объединены в один «возмущение и жалость к себе». Таким образом, обе шкалы характеризуют эмоциональные стратегии преодоления, но имеют разную направленность: на себя и на других. Юноши и девушки связывают обвинение себя в случившемся и обвинение других, что может характеризовать эту стратегию как поиск ответа на вопрос «Кто виноват?» В зависимости от того, как человек отвечает на этот вопрос «Я сам виноват, ничего лучшего я не заслуживаю» или «Виноваты другие», -предпочтение отдается одной из двух стратегий преодоления. Шкала «анализ проблемы» (5 пунктов). Данная стратегия преодоления характеризуется как адаптивная. Респондент, у которого преобладает эта стратегия, отличается стремлением к уединению с целью обдумать возникшую проблемную ситуацию и найти выход. Проблемная ситуация рассматривается как шанс увидеть новые возможности, изменить жизненные установки и ценности (нахождение смысла случившегося). Стратегия дает возможность обрести чувство контроля над ситуаций и над собственной жизнью в целом. В анализе проблемной ситуации присутствует сравнение себя с другими людьми, а также ситуациями, имевшими место в прошлом, что отчасти помогает повысить самооценку и придает силы. Данную стратегию выбирают скорее личности со склонностью к доминированию и с внутренним контролем. Эмоциональное состояние характеризуется как достаточно устойчивое, человек сохраняет самообладание, контролирует свои эмоции как наедине с собой, так и с близкими. Шкала «поиск виновных» (4 пункта). Высокие баллы поданной шкале свидетельствуют о том, что респондент ищет причину случившегося вовне. При этом отмечается склонность к выражению раздражения, злости и ярости, направленных на других (агрессивные формы проявления эмоций). Эмоциональное состояние можно охарактеризовать как дискомфортное, с присутствием постоянной «эмоциональной разрядки», жалости к себе, возмущения: плача, выражения печали, отчаяния, уныния, страха. Эмоции не контролируются ни наедине с собой, ни в присутствии друзей и близких. Респондент характеризуется снятием с себя ответственности за происходящее, перекладыванием ее на других и на ситуацию в целом, а также снижением внутренних требований к нормам своего поведения. Шкала положительно коррелирует с дезадаптированностью личности, внешним контролем, неприятием себя и других (связь с неприятием других выше, чем с неприятием себя).
3 Бланк опросника «Способы преодоления негативных ситуаций» (СПНС) Инструкция: Подумай, что ты делаешь, когда случаются негативные ситуации (это ситуации, когда ты сталкиваешься с определенными трудностями, которые вызывают неприятные переживания, ты чувствуешь внутреннее напряжение и беспокойство). Отметь в бланке для ответов (х) те способы преодоления, которые ты используешь в негативных ситуациях. Способы преодоления Больше уделяю внимания и времени 1. друзьям, своей семье Стремлюсь уединиться, чтобы 2. обдумать свою ситуацию, найти выход Стремлюсь к встрече и общению с 3. людьми, которые пережили то же, что и я Ищу информацию, которая касается ситуации, и/или обращаюсь за 4. помощью к специалистам (психологу, врачу, педагогу и т.д.) Ищу кого-то, кто может выслушать и 5. понять, поддержать Стараюсь переключить внимание и 6. думать о чем-нибудь другом Пессимистично оцениваю ситуацию, 7. ее последствия и свое состояние Принимаю ситуацию как нечто 8. неизбежное: «То, что случилось, — судьба» Стараюсь преуменьшить серьезность 9. ситуации: «Не так-уж все плохо, в сущности, мои дела идут хорошо» Стараюсь сохранять самообладание, контролирую свои эмоции как в 10. общении с друзьями, так и наедине с собой Подшучиваю над собой (своим 11. состоянием и ситуацией) Пытаюсь разобраться в том, что 12. произошло, анализирую ситуацию Сравниваю себя с другими людьми 13. или свою ситуацию с ситуациями, имевшими место в прошлом Ищу поддержку в религии, обращаюсь 14. к Богу 15. Все время думаю о своей ситуации. Имеют место никогда редко иногда часто очень часто
4 Мысли заняты только ею Ищу смысл в случившемся: ситуация — шанс увидеть новые возможности, изменить жизненные установки, ценности Положительно оцениваю свое поведение, вспоминаю прошлые успехи Жалею себя, возмущаюсь: «Почему именно я?», «Почему это случилось именно со мной?» Выражаю чувства, вызванные ситуацией: печали, страха, злости, отчаяния, уныния. Плачу Подавляю в себе чувства, вызванные ситуацией. Делаю вид, что меня ситуация не беспокоит Уверяю себя в том, что ситуация может быть преодолена и все будет хорошо Доверяю людям, помогающим в преодолении ситуации: «Они знают, что делают» Отказываюсь от попыток исправить ситуацию: «Думаю, что все бесполезно» Обвиняю себя в случившемся: «Ничего лучшего я не заслуживаю», «Сам виноват» Ищу виновных, выражаю раздражение, злость, ярость по отношению к другим Наименование шкалы Пункты, составляющие шкалу Поиск поддержки 3,4,5, 14,22 Повышение самооценки 1,6,8,9, 11,17,20,21 Самообвинение 7, 15,18,23,24 Анализ проблемы 2, 10, 12, 13, 16 Поиск виновных -10, 18,19,25 Количество пунктов Для получения «сырых» показателей по шкале нужно просуммировать ответы респондента на каждый пункт, входящий в шкалу. Пункт 18 входит в шкалы «самообвинение» и «поиск виновных», пункт 10- в шкалы «анализ проблемы» и «поиск виновных» (пункту в этой шкале присваиваются
5 обратные значения, т.е. баллам 0, 1,2,3,4 присваиваются, соответственно, значения 4, 3,2,1, 0. Результаты стандартизации опросника СПНС Психологические нормы (в баллах) по шкалам опросника СПНС Шкалы Стандартные оценки (М±а) Поиск поддержки 7,987±3,674 Повышение самооценки 15,766±4,459 Самообвинение 7,714±3,479 Анализ проблемы 11,733±3,О81 Поиск виновных 6,212±2,965 Таблица перевода «сырых» баллов в стены по шкалам опросника СПНС Уровни Стены «Сырые» баллы по шкалам Поиск поддержки Повышение самооценки Самообвинение Анализ проблемы Поиск виновных Низкий Средний Высокий и более 25 и более 15 и более 18 и более 13 и более Шкала позитивного аффекта и негативного аффекта Методика состоит из списка 20 прилагательных, описывающих эмоциональное состояние. Респондент должен оценить по 5-балльной шкале Ликкерта, насколько он чувствовал себя так в течение того или иного времени (стндартная формулировка — последних двух недель, но теоретически период времени для описания может быть любым, в том числе, неопределённым — обычно, в среднем, как правило). Интерпретация Позитивный аффект (ПА): сумма баллов по пунктам 1, 3, 5, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 19. Негативный аффект (НА): сумма баллов по пунктам 2, 4, 6, 7, 8, 11, 13, 15, 18, 20.
6 Практическая значимость Методика PANAS операционализирует два основных измерения эмоций, которые воспроизводятся в различных исследованиях, посвященных факторному анализу самооценок настроения. Стимульный материал Бланк методики Этот опросник состоит из перечня прилагательных, которые описывают различные чувства и эмоции. Прочитайте каждое прилагательное и отметьте рядом с ним, в какой мере Вы чувствовали себя так в течение прошедших нескольких недель*. Используйте следующие варианты ответов: Почти или совсем нет Немного Умеренно Значительно Очень сильно 1. увлеченный 2. подавленный 3. радостный 4. расстроенный 5. полный сил 6. виноватый 7. испуганный 8. злой 9. заинтересованный 10. уверенный 11. раздраженный 12. сосредоточенный 13. стыдящийся 14. вдохновленный 15. нервный 16. решительный 17. внимательный 18. беспокойный 19. бодрый 20. тревожный Опросник детской депрессии (CDI), М. Ковач Опросник детской депрессии (CDI) разработан М. Ковач в 1992 году и адаптирован сотрудниками лаборатории клинической психологии и психиатрии НИИ психологии, позволяет определить количественные показатели спектра депрессивных симптомов сниженного настроения, гедонистической способности, вегетативных функций, самооценки, межличностного поведения.
7 Опросник CDI предназначен для самостоятельного заполнения подростками и детьми, его использование не требует медицинской квалификации, т.к. выявляет функциональное состояние депрессии у здоровых людей в рамках нормального психического функционирования. Тест представляет собой самооценочную шкалу из 27 пунктов для детей и подростков от 7 до 17 лет (дети 3-7 лет могут отвечать на соответствующие вопросы врача). Состоит из 27 триад высказываний. Испытуемому предлагается выбрать одно высказывание в каждой группе, в зависимости от того, как он себя чувствует себя в последнее время. Каждый пункт содержит 3 варианта, соответственно кодируемых как 0, 1 или 2. показатели прямо пропорциональны глубине депрессии. Предъявление. Попросите ребенка записать свое имя или запишите его сами. Убедитесь в том, что ребенок полностью понял содержание опросника и инструкцию тщательно и полно оценит, как он себя чувствовал в течение последних двух недель. Для маленьких детей и для детей с трудностями в течении проведения диагностики необходимо зачитать как инструкцию, так и каждый пункт шкал. Инструкция: «Прочитайте внимательно каждую группу приведенных ниже утверждений и зачеркните соответствующий квадратик, в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет». Опросник 1 Я бываю грустным только иногда 0 А Я часто бываю грустный 1 Мне всегда грустно 2 2 E У меня никогда ничего не получается 2 Я редко бываю уверен, что у меня что-нибудь получится У меня все получается хорошо 0 3 C Я практически все делаю хорошо 0 Я много делю не так 1 Я все делаю неправильно 2 4 Д Многое приносит мне удовольствие 0 Кое-что доставляет мне радость 1 Меня ничего не радует 2 5 В 1
8 Я плохой всегда 2 Я часто бываю плохим 1 Я редко бываю плохим 0 6 А Я редко думаю о том, что со мной может случится плохое Я беспокоюсь о том, что со мной может случиться что-то плохое. Я уверен, что со мной произойдет что-нибудь ужасное 7 Е Я ненавижу себя 2 Я не люблю себя 1 Я себе нравлюсь 0 8 А Все плохое происходит в результате моих ошибок Многое плохое происходит в результате моих ошибок Плохое, как правило, происходит не по моей вине 9 Е Я не думаю о том, чтобы покончить с собой 0 Я думаю о самоубийстве, но я не совершу его 1 Я хочу убить себя 2 10 А Я плачу каждый день 2 Я часто плачу 1 Я плачу редко 0 11 А Я все время испытываю беспокойство 2 Я часто испытываю беспокойство 1 Я редко испытываю беспокойство
9 12 В Мне нравится быть с людьми 0 Мне не нравится быть с людьми 1 Мне совсем не хочется быть с людьми 2 13 А Я не могу решиться на многое 2 Мне трудно на многое решиться 1 Я легко принимаю решения 0 14 Е Я выгляжу хорошо 0 Кое-что в моем облике меня не устраивает 1 Я выгляжу уродливо 2 15 С Мне все время приходится заставлять себя выполнять школьные задания Мне часто приходится себя заставлять выполнять школьные задания Выполнение школьных заданий для меня не большая проблема 16 Д Я плохо сплю каждую ночь 2 Я часто сплю плохо 1 Я сплю очень хорошо 0 17 Д Я редко устаю 0 Я часто устаю 1 Я все время чувствую себя усталым 2 18 Д В большинстве случаев не хочу есть 2 Я часто не хочу есть 1 Я ем очень хорошо
10 19 Д Меня не беспокоят боли 0 Меня часто беспокоят боли 1 Меня все время беспокоят боли 2 20 Д Я не чувствую себя одиноким 0 Я часто чувствую себя одиноким 1 Я всегда чувствую себя одиноким 2 21 Д Школа никогда не приносит мне удовольствие 2 Иногда школа мне приносит удовольствие 1 Школа часто радует меня 0 22 Д У меня много друзей 0 У меня есть друзья, но мне хотелось бы иметь их больше У меня нет друзей 2 23 В С моей учебой все в порядке 0 Я учусь не так хорошо, как прежде 1 Сейчас у меня плохие отметки по тем предметам, которые раньше шли хорошо. 24 С Я никогда не стану таким хорошим, как другие ребята Если захочу я смогу стать таким хорошим, как другие Я такой же хороший как другие ребята 0 25 Е Меня никто по настоящему не любит 2 Я не уверен в том, что меня кто-нибудь любит
11 Я уверен в том, что меня любят 0 26 В Обычно я делаю то, что мне сказали 0 Как правило, я не делаю того, что мне говорят 1 Я никогда не делаю того, что меня просят сделать 2 27 В Я чувствую себя одиноким с людьми 2 Я часто радуюсь 1 Я все время радуюсь 0 Бланк ответов А 10А 19Д 2Е 11А 20Д 3С 12В 21Д 4Д 13А 22Д 5В 14Е 23С 6А 15С 24С 7Е 16Д 25Е 8А 17Д 26В 9Е 18Д 27В Интерпретация ё Таблица перевода суммы баллов в Т — показатели Т- показате ль Таблица перевода суммы баллов в Т — показатели (по шкалам и общий) Общий балл А В С Д Е ма л 7-12 де в 7-12 ма л де в ма л 7-12 де в 7-12 ма л де в ма л 7-12 де в 7-12 ма л де в ма л 7-12 де в 7-12 ма л де в ма л 7-12 де в 7-12 ма л де в ма л 7-12 де в 7-12 ма л де в Т- показате ль
13 ма л 7-12 Общий балл де в 7-12 Общий балл ма л де в ма л 7-12 де в 7-12 ма л де в ма л 7-12 де в 7-12 ма л де в ма л 7-12 де в 7-12 ма л де в ма л 7-12 де в 7-12 ма л де в ма л 7-12 А В С Д Е де в 7-12 ма л де в Интерпретация Т показателя CDI Интерпретация CDI должна основываться на анализе ответов на отдельные показатели, факторных показателях и их значениях, а также интеграции данных теста с дополнительной информацией клинической беседы с ребенком и прямым наблюдением за его поведением Общий нормальный показатель по CDI может варьировать от 0 до 54, 50 это критическое значение, после которого глубина симптоматики нарастает. Суммарный показатель Свыше 70 Интерпретация Очень значительно превышает средний Значительно выше среднего Выше среднего Чуть выше среднего Средний Чуть ниже среднего Ниже среднего Много ниже среднего Ниже 30 Значительно ниже среднего 14 7 Выявление суицидального риска у детей ( А.А. Кучер, В.П. Костюкевич) Исследования показали, что аутоагрессивные тенденции и факторы, формирующие суицидальные намерения, можно измерить с помощью теста, который прошел многократную проверку на практике.
14 Цель: исследование аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения Объект: учащиеся 5-11 класса Форма проведения: индивидуальная и групповая Инструкция: Внимание ребенка сосредотачивается на тесте, цель которого вуалируется как определение интеллектуальных способностей ребенка. Ребенку зачитываются выражения, его задача соотнести их с соответствующими колонками заранее подготовленной таблицы в бланке ответа. На обдумывание внутреннего смысла выражения и определение темы его содержания отводится 5-7 секунд. Если ребенок не может отнести услышанное выражение к какойлибо теме, он его пропускает. Убедившись, что ребенок готов к работе, приступите к чтению высказываний. Текст методики 1. Выкормил змейку на свою шейку. 2. Собрался жить, да взял и помер. 3. От судьбы не уйдешь. 4. Всякому мужу своя жена милее. 5. Загорелась душа до винного ковша. 6. Здесь бы умер, а там бы встал. 7. Беду не зовут, она сама приходит. 8. Коли у мужа с женою лад, то не нужен и клад. 9. Кто пьет, тот и горшки бьет. 10. Двух смертей не бывать, а одной не миновать. 11. Сидят вместе, а глядят врозь. 12. Утром был молодец, а вечером мертвец. 13. Вино уму не товарищ. 14. Доброю женою и муж честен. 15. Кого жизнь ласкает, тот и горя не знает. 16. Кто не родится, тот и не умрет. 17. Жена не лапоть, с ноги не сбросишь. 18. В мире жить — с миром быть. 19. Чай не водка, много не выпьешь. 20. В согласном стаде волк не страшен. 21. В тесноте, да не в обиде. 22. Гора с горою не сойдется, а человек с человеком столкнется. 23. Жизнь надокучила, а к смерти не привыкнуть. 24. Болячка мала, да болезнь велика. 25. Не жаль вина, а жаль ума. 26. Вволю наешься, да вволю не наживешься. 27. Жизнь прожить — что море переплыть: побарахтаешься, да и ко дну. 28. Всякий родится, да не всякий в люди годится. 29. Других не суди, на себя погляди. 30. Хорошо тому жить, кому не о чем судить. 31. Живет — не живет, а проживать — проживает.
15 32. Все вдруг пропало, как внешний лед. 33. Без копейки рубль щербатый. 34. Без осанки и конь корова. 35. Не место красит человека, а человек — место. 36. Болезнь человека не красит. 37. Влетел орлом, а прилетел голубем. 38. Хорошо тому щеголять, у кого денежки звенят. 39. В уборке и пень хорош. 40. Доход не живет без хлопот. 41. Нашла коса на камень. 42. Нелады да свары хуже пожара. 43. Заплати грош, да посади в рожь — вот будет хорош! 44. Кто солому покупает, а кто и сено продает. 45. Седина бобра не портит. 46. Бешеному дитяти ножа не давати. 47. Не годы старят, а жизнь. 48. В долгах как в шелках. 49. Бранись, а на мир слово оставляй. 50. Зеленый седому не указ. 51. А нам что черт, что батька. 52. Моя хата с краю, ничего не знаю. 53. Лежачего не бьют. 54. Что в лоб, что по лбу — все едино. 55. Все люди как люди, а ты шиш на блюде. 56. Ученье свет, а не ученье — тьма. 57. И медведь из запасу лапу сосет. 58. Жирен кот, коль мясо не жрет. 59. Выношенная шуба не греет. 60. Совесть спать не дает. 61. Вали с больной головы на здоровую. 62. Мал, да глуп — за то и бьют. 63. Не в бороде честь — борода и козла есть. 64. Одно золото не стареется. 65. Наш пострел везде поспел. 66. Муху бьют за назойливость. 67. Надоел горше горькой редки. 68. Живет на широкую ногу. 69. Легка ноша на чужом плече. 70. Не в свои сани не садись. 71. Чужая одежда — не надежда. 72. Высоко летаешь, да низко садишься. 73. Двум господам не служат. 74. Мягко стелет, да твердо спать. 75. За одного битого двух небитых дают. 76. За худые дела слетит и голова. 77. Говорить умеет, да не смеет.
16 78. Кто до денег охоч, тот не спит и всю ночь. 79. Кабы не дырка во рту, так бы в золоте ходил. 80. Красив в строю, силен в бою. 81. Гори все синим пламенем. 82. Бараны умеют жить: у них самая паршивая овца в каракуле ходит. 83. Если все время мыслить, то на что же существовать. 84. На птичьих правах высоко взлетишь. 85. Взялся за гуж, не говори, что не дюж. Алкоголь, наркотики Несчастная любовь Противоправные действия Деньги и проблемы с ними Добровольный уход из жизни Семейные неурядицы Потеря смысла жизни Чувство неполноценности, ущербности, уродливости Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути Отношения с окружающими Бланк ответов Поставьте «+» в графу с темой услышанного высказывания Обработка результатов После заполнения бланка подсчитывается количество отметок в каждой колонке. Ответы интерпретируются на основе таблиц 1-6. О наличии суицидального риска свидетельствует результат, полученный в колонке «Добровольный уход из жизни». Результаты, полученные по остальным показателям, дают информацию о других факторах суицидального риска как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка. Таблица 1 (мальчики 5-7 класс) Факторы суицидального риска Требуется особое внимание Требуется формирование антисуицидальных факторов Алкоголь, наркотики Более 15 Несчастная любовь Более 12 Противоправные действия Более 15 Деньги и проблемы с ними Более 17 Добровольный уход из жизни Более 11
17 Семейные неурядицы Более 14 Потеря смысла жизни Более 13 Чувство неполноценности, ущербности, уродливости Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути Более Более 13 Отношения с окружающими Более 18 * Правая граница числового интервала дается исключительно Таблица 2 (девочки 5-7 класс) Факторы суицидального риска Требуется особое внимание Требуется формирование антисуицидальных факторов Алкоголь, наркотики Более 11 Несчастная любовь 9-11 Более 11 Противоправные действия Более 14 Деньги и проблемы с ними Более 17 Добровольный уход из жизни Более 11 Семейные неурядицы Более 14 Потеря смысла жизни Более 13 Чувство неполноценности, ущербности, уродливости Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути Более Более 14 Отношения с окружающими Более 18 * Правая граница числового интервала дается исключительно Таблица 3 (мальчики 8-9 класс) Факторы суицидального риска Требуется особое внимание Требуется формирование антисуицидальных факторов Алкоголь, наркотики Более 12 Несчастная любовь Более 13 Противоправные действия Более 15 Деньги и проблемы с ними Более 18 Добровольный уход из жизни Более 12 Семейные неурядицы Более 13
18 Потеря смысла жизни Более 12 Чувство неполноценности, ущербности, уродливости Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути Более Более 12 Отношения с окружающими Более 16 * Правая граница числового интервала дается исключительно Таблица 4 (девочки 8-9 класс) Факторы суицидального риска Требуется особое внимание Требуется формирование антисуицидальных факторов Алкоголь, наркотики Более 12 Несчастная любовь Более 12 Противоправные действия Более 14 Деньги и проблемы с ними Более 17 Добровольный уход из жизни 9-11 Более 11 Семейные неурядицы Более 12 Потеря смысла жизни Более 13 Чувство неполноценности, ущербности, уродливости Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути Более Более 12 Отношения с окружающими Более 16 * Правая граница числового интервала дается исключительно Таблица 5 (мальчики класс) Факторы суицидального риска Требуется особое внимание Требуется формирование антисуицидальных факторов Алкоголь, наркотики Более 11 Несчастная любовь 8-10 Более 10 Противоправные действия Более 15 Деньги и проблемы с ними Более 20 Добровольный уход из жизни 7-8 Более 8 Семейные неурядицы Более 13 Потеря смысла жизни Более 12
19 Чувство неполноценности, ущербности, уродливости Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути Более Более 12 Отношения с окружающими Более 23 * Правая граница числового интервала дается исключительно Таблица 6 (девочки класс) Факторы суицидального риска Требуется особое внимание Требуется формирование антисуицидальных факторов Алкоголь, наркотики 9 Более 9 Несчастная любовь 8-10 Более 10 Противоправные действия Более 15 Деньги и проблемы с ними Более 20 Добровольный уход из жизни 7-8 Более 8 Семейные неурядицы Более 13 Потеря смысла жизни Более 13 Чувство неполноценности, ущербности, уродливости Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути Более Более 13 Отношения с окружающими Более 25 * Правая граница числового интервала дается исключительно При анализе результата тестирования целесообразно помнить, что наличие суицидального риска определяет результат, полученный в колонке «Добровольный уход из жизни», а результаты остальных показателей дают информацию о факторе, который способствует формированию суицидальных намерений. Если результат колонки «Добровольный уход из жизни» меньше представленных в интерпретационной таблице показателей, то это означает, что риск суицидального поведения невысок, но при этом можно судить о других факторах, представленных в остальных колонках, как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.
20 Методика «Неоконченные предложения» (диагностика суицидального риска) (Центр экстренной психологической помощи МГППУ) Когда я вижу собаку. Когда идёт дождь Жизнь это-.. Моё настроение. Я боюсь Через некоторое время. По ночам Жизнь после смерти. Когда я был маленьким Все люди В этой жизни. Когда я один (одна) Мысль, которая меня постоянно преследует, касается Впереди меня ждёт Когда я стану взрослым Я не люблю Что я для себя решил окончательно, так это Жаль только, что Моё здоровье У меня нет. Если бы Рисуночный тест Сильвер Задание на воображение (вариант А) Выберите из этих картинок две и придумайте, что могло бы произойти между изображенными на них персонажами (людьми, животными) или предметами. Когда вы будете готовы, нарисуйте то, что вы придумали. Изобразите на рисунке то, что происходит. При этом вы можете изменять то, что имеется на картинках, и рисовать любые новые, дополнительные предметы и персонажи. Закончив рисовать, дайте своему рисунку название или сочините историю. Расскажите, что происходит, и что может произойти через некоторое время.
23 Задание на воображение (Вариант Б) Выберите из этих картинок две и придумайте, что могло бы произойти между изображенными на них персонажами (людьми, животными) или предметами. Когда вы будете готовы, нарисуйте то, что вы придумали. Изобразите на рисунке то, что происходит. При этом вы можете изменять то, что имеется на картинках, и рисовать любые новые, дополнительные предметы и персонажи. Закончив рисовать, дайте своему рисунку название или сочините историю. Расскажите, что происходит, и что может произойти через некоторое время. Рис. 3
24 Задание на воображение (Вариант Б, продолжение)
25 Проекционная шкала для оценки эмоционального содержания в задании на воображение 1 баллов Темы с выраженным отрицательным содержанием, например одинокие персонажи, изображенные печальными, одинокими, беспомощными, пытающимися покончить жизнь самоубийством, мертвыми или находящимися в смертельной опасности. Деструктивное взаимодействие между фигурами, связанное с убийством или угрозой для жизни. 2 балл Умеренно отрицательные темы, например одинокие персонажи, изображенные испуганными, злящимися, неудовлетворенными, нападающими, что-то разрушающими или несчастными. Взаимоотношения между персонажами или предметами напряженные, враждебные, неприятные. 3 балла Нейтральные темы, например, амбивалентные, включающие как положительный, так и отрицательный смысл. Неэмоциональные, ни отрицательные, ни положительные. Темы с противоречивым или неясным смыслом. 4 балла Умеренно отрицательные темы, например, одиночные персонажи или предметы, изображенные счастливыми, но пассивными, испытывающими удовольствие, а также кем-либо спасаемые. Взаимоотношения дружественные или приятные. 5 баллов Темы с выраженным положительным содержанием, например, одиночные персонажи или предметы, изображенные как успешные, счастливые или достигающие своих целей. Отношения заботы и любви. ШКАЛА ОЦЕНКИ ОБРАЗА Я 1 балл Болезненные фантазии: испытуемый идентифицирует себя с грустным, беспомощным, одиноким, пытающимся покончить жизнь самоубийством, мертвым или находящимся в смертельной опасности персонажем. 2 балла Неприятные фантазии: испытуемый идентифицирует себя с испуганным, фрустрированным или несчастным перонажем. 3 балла Противоречивые или амбивалентные фантазии: испытуемый идентифицирует себя с переживающим противоречивые чувства или равнодушным персонажем, либо образ я не просматривается или неясен (например, если испытуемый идентифицирует себя с рассказчиком). 4 балла Приятные фантазии: испытуемый идентифицирует себя со счастливым, но пассивным персонажем или тем, кого спасают. 5 баллов Фантазии, связанные с исполнением желаний: испытуемый идентифицирует себя с сильным персонажем или с тем, кто совершает деструктивные действия, нападает и достигает своей цели, или с тем, кого любят. Если испытуемый идентифицирует себя более чем с одним персонажем, следует оценить их оба.
26 РИСОВАННЫЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (РАТ) Л.Н. Собчик
27 РАТ это компактный модифицированный вариант Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея 1, отнимающий немного времени на обследование и приспособленный к условиям работы практического психолога. Разработан совершенно новый стимульный материал, представляющий собой контурные сюжетные картинки. На них схематично изображены человеческие фигурки. Оригинальный тест Мюррея представляет собой набор черно-белых таблиц с фотографиями картин американских художников. Картинки делятся на 10 мужских (предназначенных для обследования мужчин), 10 женских (предназначенных для обследования женщин) и 10 общих. Всего в каждом комплекте 20 картинок. Кроме того, имеется детский набор картинок (тест КАТ), представленный 10 картинками, часть которых входит и во взрослый вариант методики. ТАТ это один из наиболее глубинных личностных тестов 2. Отсутствие жестко структурированного стимульного материала создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собственный жизненный опыт и субъективные представления. Проекция личных переживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта (внутреннего или внешнего), соотношение эмоциональных реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от нормы, трудности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое. Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала. Таким образом увеличивается количество степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов. В процессе исследования обследуемое лицо в течение 2 3 часов излагает свои сюжеты (один, два и более) к каждой картинке. Психолог тщательно фиксирует эти высказывания на бумаге (или с помощью магнитофона), а затем проводит анализ устного творчества испытуемого, выявляет неосознаваемое отождествление, идентификацию испытуемого с кем-либо из героев сюжета и перенесение им в сюжет (проекцию) собственных переживаний, мыслей и чувств. Фрустрирующие ситуации тесно связаны с тем конкретным окружением и обстоятельствами, которые могут вытекать из соответствующей картинки или
28 способствуя реализации потребностей героев (или героя), или препятствуя ей. При определении значимых потребностей экспериментатор обращает внимание на интенсивность, частоту и длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах ценностях. Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также с помощью простых количественных сопоставлений, что позволяет оценить баланс между эмоциональной и рациональной составляющей личности, наличие внешнего и внутреннего конфликта, сферу нарушенных отношений, позицию личности активную или пассивную, агрессивную или страдательную (при этом соотношение 1:1, или 50 на 50%, рассматривается как норма, а значимый перевес в ту или иную сторону выражается в соотношениях 2:1 и более). Отмечая отдельно разные элементы каждого сюжета, экспериментатор суммирует ответы, отражающие склонность к уточнению (признак неуверенности, тревоги), пессимистические высказывания (депрессия), незаконченность сюжета и отсутствие перспективы (неуверенность в будущем, неумение планировать его), преобладание эмоциональных ответов (повышенная эмотивность) и т.д. Присутствующие в рассказах в большом количестве особые темы смерть, тяжелая болезнь, суицидальные намерения, а также нарушенная последовательность и плохая логическая связанность блоков сюжета, использование неологизмов, рассуждательство, амбитендентность в оценке «героев» и событий, эмоциональная отстраненность, разноплановость восприятия картинок, стереотипия могут служить серьезными аргументами при выявлении личностной дезинтеграции. ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ Упрощенным вариантом тематического апперцептивного теста является разработанный нами метод РАТ(рисованный апперцептивный тест). Он удобен для изучения личностных проблем подростка. С помощью механизмов идентификации и проекции выявляются глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и те сферы нарушенных межличностных отношений, которые могут в значительной степени влиять на поведение подростка и учебный процесс. Стимульный материал методики (см. рис. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) представлен 8- ю контурными рисунками, на которых изображены 2, реже 3 человечка. Каждый персонаж изображен в условной манере: не ясен ни его пол, ни возраст, ни социальный статус. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигурок позволяют судить о том, что на каждой из картинок либо изображена конфликтная ситуация, либо два персонажа задействованы в сложных межличностных отношениях. Там же, где имеется третий участник или наблюдатель событий, его позиция может быть истолкована как индифферентная, активная или страдательная. Стимульный материал этой методики еще менее структурирован, чем в ТАТе. Здесь не видна эпоха, культурно-этнические признаки, нет социальных оттенков, которые отчетливо просматриваются в картинках ТАТ (ответы испытуемых на некоторые из них: «Американские солдаты во Вьетнаме», «Трофейный фильм», «Прически и мода зарубежного стиля 20-х годов» и т.д.). Это явно мешает непосредственному восприятию испытуемого, отвлекает, дает возможность продуцировать ответы по типу клише (взятые
29 из фильмов или других общеизвестных источников) и способствует закрытости испытуемого в эксперименте. Рисованный апперцептивный тест в силу своей лаконичности и простоты нашел применение при обследовании школьников и в семейном консультировании, особенно в конфликтных ситуациях, связанных с проблемой трудных подростков. Не рекомендуется применять методику на контингенте ребят младше 12-летнего возраста. Позитивной стороной теста РАТ является то, что обследование данной методикой можно проводить одновременно на целой группе детей, в том числе в классе. ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ Обследование проводится следующим образом. Испытуемому (или группе обследуемых лиц) дается задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при этом постараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты: 1) Что происходит в данный момент? 2) Кто эти люди? 3) О чем они думают и что чувствуют? 4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится? Высказывается также просьба не использовать известные сюжеты, которые можно взять из книг, театральных постановок или кинофильмов, то есть придумывать только свое. Подчеркивается, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии. Обычно каждому ребенку дается двойной тетрадный лист, на котором чаще всего свободно размещается восемь коротеньких рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы. Чтобы у детей не было ощущения ограничения, можно дать два таких листа. Время также не ограничивается, однако экспериментатор поторапливает ребят, чтобы получить более непосредственные ответы. Помимо анализа сюжетов, их содержательной стороны, психологу предоставляется возможность проанализировать почерк ребенка, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас, что также имеет большое значение для оценки личности в целом. Защитные тенденции могут проявляться в виде несколько однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой. О ЧЕМ ГОВОРЯТ РАССКАЗЫ 1-я картинка провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение ребенка к проблеме власти и унижения. Чтобы понять, с кем из персонажей идентифицирует себя ребенок, следует обратить внимание, кому из них в рассказе он уделяет больше внимания
30 и приписывает более сильные чувства, приводит доводы, оправдывающие его позицию, нестандартные мысли или высказывания. Размер рассказа также в значительной степени зависит от эмоциональной значимости того или иного сюжета. 2, 5 и 7-я картинки в большей степени связаны с конфликтными ситуациями (например, семейными), где сложные отношения между двумя людьми переживаются кем-то третьим, кто не может решительным образом изменить ситуацию. Часто подросток видит себя в роли этого третьего лица: он не находит понимания и приятия в своей семье, страдает от постоянных ссор и агрессивных отношений между матерью и отцом, нередко связанных с их алкоголизацией. При этом позиция третьего лица может быть индифферентной (2-я картинка), пассивной или страдательной в виде избегания вмешательства (5-я картинка), миротворческой или иной попыткой вмешательства (7-я картинка). 3-я и 4-я картинки чаще провоцируют выявление конфликта в сфере личных, любовных или дружеских отношений. В рассказах проявляются также сюжеты с одиночеством, покинутостью, фрустрированной потребностью в теплых отношениях, любви и привязанности, непонятостью и неприятием в коллективе. 2-я картинка чаще других вызывает эмоциональный отклик у эмоционально неустойчивых подростков, напоминает о бессмысленных всплесках неуправляемых эмоций, в то время как по поводу 5-й картинки больше строятся сюжеты, в которых фигурирует дуэль мнений, спор, стремление обвинить другого и оправдать себя. Аргументация своей правоты и переживание испытуемыми обиды в сюжетах к 7-й картинке нередко разрешаются взаимной агрессией персонажей. Здесь имеет значение, какая позиция превалирует у героя, с которым ребенок себя идентифицирует: экстрапунитивная (обвинение направлено вовне) или интропунитивная (обвинение направлено на себя). 6-я картинка провоцирует агрессивные реакции ребенка в ответ на субъективно переживаемую им несправедливость. С помощью этой картинки (еcли испытуемый идентифицирует себя с поверженным человеком) выявляется жертвенность позиции, приниженность. 8-я картинка выявляет проблему отвержения объектом душевной привязанности или бегства от назойливого преследования отвергаемой им личности. Признаком идентификации себя с тем или иным героем рассказа является тенденция приписывать сюжетно разработанные переживания и мысли именно тому персонажу, который в рассказе оказывается принадлежащим идентичному с испытуемым полу. Интересно отметить, что с равной убежденностью один и тот же рисуночный образ распознается одним ребенком как мужчина, другим как женщина, при этом у каждого имеется полная уверенность, что это не может вызывать никаких сомнений. «Посмотрите, как она сидит! Судя по позе, это девочка (или девушка, женщина)», говорит один. «Это, безусловно, мальчик (или мужчина), сразу видно!», говорит другая. При этом испытуемые рассматривают одну и ту же картинку. Этот пример лишний раз наглядно демонстрирует выраженный субъективизм восприятия и склонность приписывать весьма аморфному стимульному материалу методик совершенно конкретные качества. Так происходит у тех лиц, для которых ситуация, изображенная на картинке, является эмоционально значимой.
31 Безусловно, устный рассказ или дополнительное обсуждение написанных рассказов более информативны, но при групповом обследовании удобнее ограничиться письменным изложением. Межличностный конфликт, звучащий фактически в каждой картинке, не только позволяет определить зону переживаемых ребенком нарушенных отношений с окружающими, но нередко высвечивает сложный внутриличностный конфликт. Так, 16-летняя девушка по 4-й картинке строит такой сюжет: «Он объяснился девушке в любви. Она ему ответила: «Нет». Он уходит. Она гордая и не может признаться в том, что любит его, так как считает, что после такого признания она станет рабой своих чувств, а на это она пойти не может. Будет молча страдать. Когда-нибудь они встретятся: он с другой, она замужем (хотя мужа не любит). Она уже переболела своим чувством, а он все еще ее помнит. Ну и что ж, пусть так, но зато спокойнее. Она неуязвима». В этом сюжете много личного, не вытекающего из картинки. Внешний конфликт явно вторичный и базируется на выраженном внутриличностном конфликте: потребность в любви и глубокой привязанности фрустрирована. Девушка боится возможной неудачи. Болезненное самолюбие, развившееся на почве негативного жизненного опыта, блокирует свободную самореализацию и непосредственность чувств, заставляет ее отказаться от любви, чтобы не повышать уровень и без того высокой тревоги, неуверенности в себе. При изучении проблем подростка в семейных ситуациях РАТ хорошо выявляет его позицию. Вряд ли сам подросток смог бы рассказать о себе лучше: самопонимание и жизненный опыт в этом возрасте находятся на достаточно низком уровне. Так же плохо выражено самопонимание и осознание своей собственной роли в сложных коллизиях житейских ситуаций у детей с высоким уровнем невротизации, эмоционально неустойчивых или импульсивных. В связи с этим психологическое исследование с использованием РАТ способствует более целенаправленному выбору психокоррекционного подхода не только с ориентацией на содержательную сторону и сферу переживаний испытуемого, но и с апелляцией к определенному языковому и интеллектуально-культурному уровню личности консультируемого психологом ребенка. МЕТОДИКА»ЧЕЛОВЕК ПОД ДОЖДЕМ» Графические методы часто рассматриваются как несамостоятельные и вспомогательные. И специалистами они, в основном, оцениваются как весьма слабые и ненадежные процедуры. Однако они дают возможность человеку проецировать реальность и по-своему интегрировать ее. А значит, рисунок в значительной мере несет на себе отпечаток личности человека, его настроения, состояния, чувств, переживаний, отношений и т.д. Практики нередко используют рисуночные тесты. Результаты рисования мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания. Да и для испытуемого не всегда понятно, каким образом его рисунки могут быть использованы и какая информация может быть получена с их помощью. Проективные графические методики можно использовать и в процессе психотерапии. Они способствуют самовыражению и самопониманию клиента. Еще Гегель писал: «Лучшее
32 облегчение боли в том, чтобы ее выкричать, высказать ее целиком. Только в выражении она осознается, а то, что осознается, потом уходит». Методика «Человек под дождем» ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов. Цель проективной методики «Человек под дождем»- диагностика особенностей совладания со сложными ситуациями, готовность человека справляться с трудностями, а также применяемые защитные механизмы. Тест был разработан двумя психологами Е. Романовой и Т. Сытько. Сегодня его широко используют для того, чтобы узнать: 1. возможности человека к адаптации 2. устойчивость человека к воздействию разнообразных стрессовых ситуаций. Этот тест специально разработан для тех, кто не является специалистом в области проективных методик его не нужно расшифровывать с помощью сложных формул. Этой методикой могут с успехом пользоваться врачи, педагоги, родители, а также все те, кто просто любит «тестировать» своих друзей. Методика проведения исследования На чистом листе бумаги формата А4, который вертикально ориентирован, испытуемому предлагается нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе — человека под дождем. Сопоставление двух рисунков позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях. ИНСТРУКЦИИ Инструкция 1: «Пожалуйста, нарисуйте человека». Инструкция 2: «Нарисуйте человека под дождем». ОБРАБОТКА При интерпретации рисунков рекомендуется руководствоваться следующими положениями. Когда рисунок готов, важно воспринять его целиком. Необходимо «войти» в рисунок и почувствовать, в каком настроении пребывает персонаж (радостном, ликующем, удрученном и т.д.), ощущает ли он себя беспомощным или, напротив, чувствует в себе внутренние ресурсы для борьбы с трудностями, а возможно, спокойно и адекватно воспринимает затруднения, считая их обычным жизненным явлением. Таким образом, важно отследить глобальное впечатление от рисунка. Это интуитивный процесс. Только после этого можно перейти к анализу всех специфических деталей с точки зрения логики, опираясь при этом на основные положения руководства по интерпретации. РЕКОМЕНДАЦИИ В процессе тестирования важно наблюдать за ходом рисования и обращать внимание на все высказывания испытуемого. Для получения более достоверной информации необходимо провести дополнительное интервью с тестируемым.
33 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Экспозиция, положение на листе. В рисунке «Человек под дождем» по сравнению с рисунком «Человек», как правило, обнаруживаются существенные отличия. Важно посмотреть, как изменилась экспозиция. Так, например, если человек изображен уходящим, то это может быть связано с наличием тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей (особенно если фигура человека изображается как бы наблюдаемой с высоты птичьего полета). В случае смещения фигуры человека под дождем в верхнюю часть листа можно предположить склонность испытуемого к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан. Положение фигуры в профиль или спиной указывает на стремление отрешиться от мира, к самозащите. Изображение, помещенное внизу листа, может свидетельствовать о наличии депрессивных тенденций, чувстве незащищенности. В остальном при интерпретации следует опираться на методику «Человек». Например, изображение, смещенное влево, возможно, связано с наличием импульсивности в поведении, ориентацией на прошлое, в ряде случаев с зависимостью от матери. Изображение, смещенное вправо, указывает на наличие ориентации на окружение и, возможно, зависимость от отца. Если рисунок расположен преимущественно в верхней части листа, это может означать, что у человека высокая самооценка, он недоволен своим положением в обществе, ему не хватает признания. Если при расположении в верхней части листа фигура очень маленькая, то человек считает себя своего рода непризнанным гением. Если рисунок располагается большей частью в нижней части листа, то у его автора может быть низкая самооценка, неуверенность в себе, подавленность, нерешительность, страхи, связанные с самопредъявлением, незаинтересованность в своем положении в обществе. Положение рисунка по горизонтальной оси (лево-право): если рисунок расположен больше в левой части, человек больше опирается на прошлый опыт, склонен к самоанализу, нерешителен в действиях, пассивен; если большая часть рисунка располагается в правой части листа, то перед нами человек действия, который реализует задуманное, активен и энергичен. Трансформация фигуры.увеличение размера фигуры иногда встречается у подростков, которых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными. Уменьшение фигуры имеет место тогда, когда испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести ответственность за собственную жизнь на других. Ребята, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются проявлять свои чувства и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Они подвержены депрессивным состояниям в результате стресса. Изображение человека противоположного пола может указывать на определенный тип реагирования в сложной ситуации, «включение» поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек). Изменение возраста указывает на самоощущение человека в ситуации жизненных неурядиц. Если в рисунке «Человека под дождем» при изображении фигуры пропускаются какиелибо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций.
Источник
