Интеллектуальная пассивность

Определяя причины школьной неуспеваемости необходимо различать причины и следствия отставания в учении, учитывать их взаимосвязи и системный характер проявления. Такой анализ позволяет выявить первичную, доминирующую причину неуспеваемости, оказывающую решающее влияние на построение учебной деятельности и развитие ребенка. Необходимо подчеркнуть, что такой подход целесообразен, когда речь идет об общей неуспеваемости, а не о неуспеваемости по отдельным учебным предметам.

Внутренние причины неуспеваемости (особенности развития ребенка):

1. недостатки развития мотивационной сферы и сферы произвольности;

2. отклонения в развитии познавательной сферы;

3. несформированность способов учебной работы;

4. особенности психофизического развития. (слабовидение, проблемы со слухом, соматические заболевания, высокая тревожность, демонстративность, гиперактивность).

Внешние причины неуспеваемости (особенности воспитания детей):

1 эмоционально — волевая незрелость;

2 нарушение детско — родительских отношений.

«Интеллектуально-пассивные» дети – неразвитые, с ограниченным кругом представлений, отсутствием познавательных интересов, недостаточным для их возраста запасом знаний. Они не проявляют любознательности, не активны и не самостоятельны, требуют дополнительного объяснения учебного материала и персонального внимания, но дефектологических отклонений у них нет. Вместе с тем некоторые из них по состоянию здоровья, развитию, развитию физиологических и психологических функций находятся в пограничной области между нормой и патологией. Современные исследования проблем обучения подчеркивают, что количество таких детей в массовой школе увеличивается, печально, что обусловлена интеллектуальная пассивность недостатками воспитания.

В той или иной степени пассивный тип учебной деятельности исследовали , , Н. А Менчинская, и другие. При этом природа интеллектуальной пассивности остается невыясненной до конца.

установила, что интеллектуально пассивные дети имеют следующие особенности:

1. недостаточная сформированность интеллектуальных навыков и умений;

2. отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности;

3. отсутствие познавательного отношения к действительности.

Многие ученые отмечают два вида интеллектуальной пассивности:

1. Интеллектуальная пассивность, как проявление негативной тенденции развития мотивационно потребностной сферы личности.

2. Интеллектуальная пассивность как следствие нарушения операционально-технических механизмов интеллектуальной деятельности.

Выделяют общую и избирательную (частичную) интеллектуальную деятельность. Частичная пассивность деятельности проявляется в игнорировании отдельных учебных предметов и видов деятельности.

Первые симптомы интеллектуальной пассивности возникают в дошкольном возрасте, яркое выражение такой деятельности – младший школьный возраст. Показателем интеллектуальной пассивности могут быть разные факторы:

1. Отсутствие инициативы в интеллектуальной деятельности (от открытого протеста до покорной исполнительности).

2. Прекращение работы при отсутствии значимого подкрепления.

3. Отсутствие «умственного удивления», и низкая работоспособность в этой деятельности.

Одновременно многие дети с низкой мотивацией к умственной работе аккуратны, старательны, исполнительны в этой деятельности, любят играть, рисовать, конструировать, лепить.

Существенным фактором, который способствует возникновению интеллектуальной пассивности, является познавательный климат семьи. Среди разнообразных тенденций, существующих в семьях по отношению к познавательной деятельности, можно отметить наиболее яркие:

Ограниченные познавательные интересы в семье.

Неразумная массированная помощь ребенку при выполнении любых заданий, которая приучает его к безынициативности, несамостоятельности, «интеллектуальному иждивенчеству».

В семье избыточная информационная атмосфера, что приводит к поверхностности интересов, притуплению познавательной потребности.

Таким образом, можно сделать некоторые выводы.

Интеллектуальная пассивность обусловлена в основном особенностями воспитания и обучения, то есть она имеет приобретенный характер.

В дошкольном возрасте ребенок научается вычленять познавательную задачу, свидетельством этого являются бесконечные вопросы ребенка: «Почему?». Эти вопросы доказательство общего познавательного отношения ребенка к окружающей действительности, которое возникает у детей к концу дошкольного детства. Она выражается в том, что ребенок, приходящий в школу умеет и любит решать интеллектуальные задачи, видит их и умеет над ними думать. Отсутствие правильно организованной практики умственного развития – своеобразная неготовность к обучению в школе. Школьное обучение не учитывает этой особенности, и преодолеть этот дефект умственного развития самостоятельно педагоги не в состоянии. Необходима массированная и согласованная работа педагога, психолога, родителей по основным факторам обозначенной проблемы:

мотивационная слабость к учению, «интеллектуальное иждивенчество», стремление любыми путями избежать трудных заданий, большая утомляемость и переживание дискомфорта при умственной работе, отсутствие или слабый познавательный интерес, сниженный уровень умственного развития, повышенная реакция на новизну, шаблонность воображения, поверхностно — развлекательный характер познания.

По характеру интеллектуальной пассивности выделяются группы детей:

1.Группа с несформированными умениями организовать свою учебную деятельность. Школьники с пробелами в знаниях, с неумением применять знания в новой ситуации. Дети, у которых нет навыков самостоятельной организации учебной деятельности. Ребята, неспособные самостоятельно выполнять задания, отдающие предпочтение репродуктивной деятельности: самостоятельной реакции в ответ на интеллектуальную задачу у них нет.

2. Группа с незаинтересованностью в учебной деятельности.

Школьники с дискомфортным эмоциональным состоянием при умственном напряжении.

Дети, незаинтересованные в учебной работе, для них главное получить результат любой легкой ценой, то есть не связанным с собственным интеллектуальным действием. Причина такого отношения к учебной работе – субъективно-пассивная роль ученика при получении познавательной информации: школьник не усвоил разницу между категориями «решить задачу» и «получить результат» (оценки можно добиться и, не выполняя задания).

Для преодоления интеллектуальной пассивности рекомендует следующее.

1 Обучение решению задач умственным путем через игровую деятельность, к которой ученик начальной школы стремится, через 2 – 3 игры переход к решению в умственном плане. Первые задания ребенок будет выполнять так же успешно, как и в игре, затем лишь постепенный переход к интеллектуальному способу решения задач в занятиях. Какое – то время пассивное отношение к учебной задаче будет сохраняться, но постоянный, настойчивый контроль помогает решить эту трудную проблему в развитии ребенка.

2. Заставить ученика в игре, потом без игры овладеть новым приемом, требующим от него более активной интеллектуальной деятельности. В основе игры прием выигрыша. Выигрывает тот ученик, который решил задачу новым способом.

Таким образом, можно утверждать, что в младших классах, учитывая особенности интеллектуально-пассивных учеников, можно преодолеть недостатки их развития.

Преодоление интеллектуальной пассивности в старших классах требует значительного времени, но большинство педагогов уверенно, что активнее думать и больше использовать в учении мыслительную деятельность обучающихся возможно в тех занятиях, к которым у них есть склонность.

Для преодоления интеллектуальной пассивности можно использовать помимо формирования познавательного интереса на уроках и дополнительные занятия с детьми, у которых этот интерес отсутствует. Для таких занятий подойдут программы: «Интеллектика» (), «120 уроков психологического развития когнитивной сферы учащихся» (), «Преодоление трудностей учения» , .

1., , Зархин -типологические различия в обучении «Вопросы психологии», 1984.-№6 –С.36-42.

2.Бардин ваш ребенок не хочет учиться. М.: Знание, 1980

3. Дважды исключительные «Школьный психолог», 2005 -№1.

4., Пылаева трудностей учения. Нейропсихологический подход.- СПб.: Питер, 2008. (Серия «Детскому психологу»).

5.Гуткина готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000

6.Локалова неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика,-СПб,: Питер, 2009

7. 120 уроков психологического развития младших школьников. 8.Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 — 4 классов. Ч. 1. Книга для учителя. Ч. 2. Материалы к урокам. – М.: Ось-89, 2008.

Источник

Интеллектуально пассивные школьники

Понятие и виды интеллектуальной пассивности. Характеристика учебной деятельности интеллектуально пассивных детей. Развитие познавательной и интеллектуальной активности.

Рубрика	Педагогика
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	13.04.2006
Размер файла	12,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство высшего образования РФ

Карельский государственный педагогический университет

Контрольная работа

по курсу «Педагогическая психология»

«Интеллектуально пассивные школьники»

Выполнила:

Студентка 3 курса ФФ ОЗО

Зайцева Ирина Михайловна

Преподаватель:

Петрозаводск, 2005

Введение

Причины интеллектуальной пассивности различны и, видимо, в ряде случаев связаны не столько с отклонениями в развитии, сколько с недостатками воспитания и обучения. Поэтому важно исследовать особенности интеллектуально пассивных учащихся.

Понятие и виды интеллектуальной пассивности

В разной степени феномен интеллектуальной пассивности затрагивается в работах Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Н.А. Менчинской и других. Но специально эту проблему исследовала Л.С. Славина. В результате проведения экспериментов ей были выделены следующие особенности интеллектуально пассивных детей: недостаточная сформированность интеллектуальных навыков и умений; отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности; отсутствие познавательного отношения к действительности там же. .

Отсутствие познавательного отношения к тем явлениям действительности, которые не имеют для ребёнка непосредственного практического значения, приводит к тому, что у таких детей создаётся привычка не включать в свою деятельность или включать минимально мыслительную работу, т.е. они привыкают обходиться без активной мыслительной работы, а иногда даже и избегают её. Эти дети мало думают и размышляют там, где их сверстники проявляют активную умственную деятельность. У таких детей отсутствует, если можно так сказать, практика интеллектуального поведения при решении собственно теоретических задач, во всяком случае, она значитльно меньше, чем у остальных детей того же возраста Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского.-М., Воронеж, 1998. .

Отсутствие познавательного отношения и стремление избежать активной интеллектуальной работы приводит, таким образом, к тому, что интеллектуально пассивные дети не приобретают или приобретают значительно меньше, чем их сверстники, интеллектуальных навыков и умений и накапливают меньше знаний.

Отрицательное же отношение к интеллектуальной деятельности, по-видимому, возникает в тех случаях, когда ребёнку предъявляются требования к такой интеллектуальной деятельности, которую он выполнить не может. Так как для большинства детей систематические требования к интеллектуальной деятельности, не включённой в игровую или практическую ситуацию, появляются впервые с поступлением в школу, то и отрицательное отношение к такой интеллектуальной деятельности часто появляется у этих детей именно в связи со школьным обучением и по отношению к нему Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского. — М., Воронеж, 1998. .

Изучением интеллектуальной пассивности занималась и Л.В. Орлова. Её экспериментальное исследование было посвящено рассмотрению причин и типов интеллектуальной пассивности. При этом под интеллектуальной пассивностью понимался сниженный уровень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспитания и проявляющийся в недостаточной сформированности интеллектуальных умений, в негативном отношении к умственному напряжению, в использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных задач.

Анализируя данный феномен, было сделано предположение, что существует 2 вида интеллектуальной пассивности:

1. Интеллектуальная пассивность как следствие нарушения операционально-технических механизмов интеллектуальной деятельности.

2. Интеллектуальная пассивность как проявление негативной тенденции развития мотивационной потребностной сферы личности Орлова Л. В. Что такое интеллектуальная пассивность?// Начальная школа.-1996.-№7.-С.26-29.

По широте проявления различают общую и частную (избирательную) интеллектуальную пассивность. Последняя проявляется в избирательном отношении к учебным предметам и видам деятельности.

В результате проведенного экспериментального исследования Л.В. Орловой были выделены следующие группы детей по характеру интеллектуальной пассивности:

1. Группа «операционально-технической» интеллектуальной пассивности, в основе развития которой лежат: пробелы в знаниях, неумение применять их на новом материале; отсутствие умений и навыков организации учебной работы (неумение усвоить условие задачи, поставить нужные вопросы, работать с учебником); отсутствие привычки самостоятельного выполнения задания. Доминирующими проявлениями интеллектуальной пассивности данного вида является шаблонность в интеллектуальной деятельности, наличие избыточных действий и несущественных («лишних») вопросов по ходу работы; использование обходных путей в выполнении умственной деятельности или нерациональных, ставших уже неуместными при выполнении данного задания приемов, предпочтение репродуктивной деятельности и простых, знакомых заданий.

2. Группа «мотивационной» интеллектуальной пассивности, для которой характерны: выбор преимущественно легких путей достижения цели, не заинтересованность в работе, стремление получить быстрый результат без достаточного осмысливания, дискомфортное эмоциональное состояние в ситуации интеллектуального напряжения. Одна из причин возникновения этого вида интеллектуальной пассивности наличие избыточной поверхностно-развлекательной информации в семье, субъективно пассивная роль ребенка при ее получении.

3. Группа «частичной» или избирательной интеллектуальной пассивности. Представители этой группы интеллектуально пассивны только в отдельных видах работы или в отношении некоторых учебных дисциплин.

4. Группа общей или «разлитой» интеллектуальной пассивности. Представители этой группы не проявляют обычной детской любознательности. Они не желают получать новые знания, избегают умственного напряжения, при этом проявления интеллектуальной пассивности выступают в разных учебных и не учебных ситуациях, даже в игре.

Указанная классификация не имеет категорического характера. Речь идет лишь о сравнительном преобладании определенных проявлений интеллектуальной пассивности. Границы между группами подвижны, одни и те же учащиеся могут входить в две группы: скажем в группу мотивационной интеллектуальной пассивности и в группу общей (разлитой) интеллектуальной пассивности. Тем не менее нам представляется, что данная классификация способствует более четкому пониманию видов и причин интеллектуальной пассивности Там же. .

Также было установлено, что разные симптомы интеллектуальной пассивности, принадлежащие отдельным её видам, могут встречаться одновременно у одного ребёнка. Так же она отличается по степени выраженности: от яркой демонстративной до скрытой, замаскированной Там же. .

Характеристика учебной деятельности интеллектуально пассивных детей

Интеллектуальная пассивность обусловлена в основном особенностями воспитания и обучения. Выявлен «общий синдром» интеллектуальной пассивности: слабость мотивации учения; «интеллектуальное иждивенчество»; стремление использовать обходные пути или «внешние» формы учебной деятельности; выбор лёгких и простых заданий; большая утомляемость и переживание дискомфорта при умственном напряжении; несформированность познавательных интересов; сниженный уровень умственного развития; несамостоятельность, безынициативность в умственной деятельности: повышенная реакция на новизну, неоригинальность, шаблонность воображения: поверхностно характер познания Там же. .

Учебная деятельность интеллектуально пассивных школьников отличается определёнными, сходными для всех возрастов, чертами. Выполняя учебное задание, требующее активной мыслительной работы, эти дети не стремятся его понять и осмыслить: вместо активного размышления они пользуются различными обходными путями, заменяющими его. Основной приём при выполнении устных заданий — заучивание без понимания — зазубривание. Заданный текст выучивается почти наизусть, маленькими частями, без выделения логических частей; материал пересказывают почти дословно, не могут ответить ни на один вопрос по тексту, плохо понимают содержание выученного. Примерно также заучиваются и художественные произведения, проходящие в школе. Изложения они пишут очень плохо, часто путают события излагаемого текста и многое пропускают.

Могут хорошо приноровиться, чтобы использовать все случаи, когда можно действовать, не прибегая к умственному усилию. В зависимости от характера задания, они либо заучивают материал без его понимания, либо стремятся выполнить новое задание также как выполняли какое-либо задание раньше, если им удаётся найти в них сходные черты, или просто пытаются угадать, каким образом его нужно выполнять. Например, различного рода задачи они пытаются решать комбинированием данных задачи во всех возможных сочетаниях.

Почти все эти школьники умеют незаметно списывать у товарищей, умеют улавливать ответ, подсказанный им очень тихо, понимать по выражению лица учителя и товарищей, правильно ли он отвечает Славина Л. С. Трудные дети/ Под ред.В.Э.Чудновского.-М., Воронеж, 1998. .

Эти особенности у разных детей проявляются различно. У некоторых учеников они выражены более ярко и полно, у других — менее, У некоторых учеников «интеллектуальная пассивность» проявляется избирательно в отношении отдельных учебных предметов. У других школьников такие особенности проявляются во всей учебной работе.

В старшем возрасте в связи с тем, что усваиваемые школьником знания оказывают влияние на формирование его личности, на отношение к миру, на интересы, понимание окружающей действительности, различия между всеми учениками описываемой группы и хорошо успевающими учениками начинают проявляться в гораздо более разнообразных областях. Но и в старших классах какое — либо задание выполняется такими учениками значительно хуже в том случае, если оно входит в обязательные учебные занятия, по сравнению с такими же точно заданиями, но выполняемыми вне учебных занятий. Например, многие из таких учеников понимали и излагали содержание книги, прочитанной вне школы, значительно лучше, чем гораздо более простое содержание какого—нибудь художественного произведения, проходимого в классе Там же.

Развитие познавательной и интеллектуальной активности

Под потребностью в познании понимается потребность в деятельности, направленной на получение нового знания Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности школьника// Вопросы психологии.-1980.-№2.-С.83-92. В. С. Юркевич, анализируя уровни развития познавательной потребности, характеризует «умственную лень» (т.е. фактически интеллектуальную пассивность) как результат отсутствия у ребенка любознательности. Под любознательностью он понимает такую познавательную деятельность, которая не связана с внешним подкреплением (прямым побуждением взрослого, возможностью поощрения, особо привлекательным результатом деятельности).

В.С. Юркевич выделяет 2 формы (стороны) познавательной потребности: 1) потребность в познании может проявляться в форме усвоения уже готовых знаний (потребность в усвоении впечатлений, интеграции, систематизации их и потребность в накоплении знаний); 2) потребность в исследовательской деятельности с целью получения нового знания. Первая является наименее активной формой познавательной активности. Вторая — более активная форма, прямо направленная на получение новых знаний Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.-М., 1984. .

Развитие познавательной продуктивной активности не подчиняется строгим законам тренировки. Основу её развития составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов познавательной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения. Ситуации общения и межличностного взаимодействия определяют также конкретную динамику и закономерности протекания познавательной активности в указанных условиях Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамики и развитие познавательной активности// Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.5-17 .

Экспериментальное исследование, проведённое Матюшкиным А.М., позволили выделить наиболее существенные зависимости, определяющие условия возникновения и конкретную динамику познавательной активности:

1. Конкретная структура и тип познавательной активности определяются содержанием и структурой решаемой мыслительной задачи.

2. Индивидуальное выражение познавательной активности определяется доминирующим типом мотивации, которая играет различную роль при различных типах общения, в ситуациях совместной или конфликтной деятельности, ситуациях игры, учения и т.д.

З. Познавательная активность зависит от типов и психологической структуры диалога, одним из значимых условий в котором является степень расхождения позиций партнёров, а также соотношение между внешним и внутренним диалогом.

4. Важное значение для стимулирования взаимной познавательной активности имеют невербальные компоненты общения, а также внутренние психологические установки, препятствующие или способствующие развитию познавательной активности в ситуациях группового решения мыслительных задач Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамики и развитие познавательной активности// Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.5-17.

Л.С. Славиной было проведено исследование, направленное на то, чтобы преодолеть у интеллектуально пассивных детей отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности и найти условия, вызывающие их интеллектуальную активность.

В ходе проведённого исследования подтвердилось предположение, возникшее в процессе исследования, о том, что в явлении интеллектуальной пассивности необходимо различать 2 стороны: мотивационную — отношение к интеллектуальной деятельности, и операционно-техническую — т.е. отсутствие соответственных интеллектуальных знаний, навыков и умений, необходимых для осуществления данной интеллектуальной деятельности.

Для преодоления интеллектуальной пассивности необходимо учитывать каждую из этих сторон в отдельности, так как изменение мотива интеллектуальной деятельности само собой ещё не решает вопроса о создании соответствующих интеллектуальных знаний и умений.

Обучение интеллектуально пассивного ребёнка отсутствующим у него знаниям и умениям не может быть достигнуто путём обычного обучения, а требует применения специальной методики. Это объясняется тем, что у ребёнка отсутствуют многие элементарные знания и понятия, которые являются необходимой предпосылкой обучения предмету и которые, как правило, усваиваются детьми не в процессе обучения, а в игре или практической деятельности ещё в период дошкольной жизни Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э.Чудновского.-М., Воронеж, 1998. .

Заключение

Существуют данные о том, что в последнее время увеличивается количество интеллектуально пассивных детей. Поэтому необходимо раннее диагностирование таких детей, специально организованная работа с ними с целью профилактики интеллектуальной пассивности, предупреждения возможных трудностей в учении, развития у них познавательных интересов и мотивации. Это очень важно, так как интеллектуальная пассивность, вызванная причинами недефектологического происхождения, в основном обусловлена недостатками воспитания и поддаётся коррекции.

1. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М,1984.

2. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.5-17.

3. Славина Л.С. Трудные дети/Под редакцией В.Э.Чудновского. — М., Воронеж,1998.

4. Орлова Л. В. Что такое интеллектуальная пассивность?// Начальная школа.-1996.-№7.-С.26-29.

5. Юркевич В.С. развитие начальных уровней познавательной потребности школьника.//Вопросы психологии. — 1980.- №2.-С.83-92.

Подобные документы

Характеристика учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Уровни сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Изучение особенностей учебной деятельности детей с проблемами в развитии, описание выборки и ход эксперимента.

курсовая работа [246,6 K], добавлен 12.11.2012

Особенности проявления интеллектуально-познавательного развития детей 3-4 лет, дидактическая игра как средство его совершенствования. Организация, методы и результаты исследования развития речи у детей, с которыми использовались игровые технологии.

курсовая работа [38,3 K], добавлен 27.04.2016

Теоретические основы развития и использования метода проектов в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Внешние проявления любознательности. Методы развития в детях поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы.

курсовая работа [49,0 K], добавлен 25.02.2011

Интеллектуально одаренные дети. Возрастные проявления и оптимальные условия развития одаренности. Возможности педагога по координации развития способностей детей. Характеристика профильных школ с физико-математическим уклоном в Западно-Сибирском регионе.

курсовая работа [72,1 K], добавлен 30.03.2011

Основные факторы психологического неблагополучия младшего школьника в учебной деятельности. Недоразвитие интеллектуально-познавательной сферы, низкая мотивационная готовность к обучению, нарушение взаимоотношений с учителем, сверстниками и родителями.

курсовая работа [253,0 K], добавлен 03.01.2013

Психологические основы познавательной деятельности детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности. Особенности развития познавательной активности и интереса дошкольников. Эффективность занятия как средства развития познавательных мотивов.

курсовая работа [43,1 K], добавлен 28.06.2012

Изучение понятия познавательной активности детей дошкольного возраста и путей ее активизации. Использование занимательного математического материала в непосредственно-образовательной деятельности как средства развития познавательной активности детей.

дипломная работа [106,7 K], добавлен 12.06.2012

Источник