Повышение грамотности учащихся через новые подходы к обучению орфографии
Проблема глубоких и прочных знаний учащихся всегда актуальна для школы. Успешное решение ее определяет, в частности, уровень орфографической подготовки школьников. Однако не секрет, что снижение уровня речевой культуры нашего общества негативно сказывается на качестве письма учащихся. Поэтому повышение орфографической грамотности — одна из главных задач, стоящих перед учителями — словесниками.
Что делать, если время идёт, а ребёнок продолжает ошибаться в хорошо знакомых словах, хотя правила давно выучены наизусть, написаны десятки диктантов и сделаны все упражнения из школьного учебника?
Одним из первых направлений в своей работе при обучении русскому языку считаю формирование прочных навыков грамотного письма. А поскольку любой навык, в том числе и орфографический, формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии серьёзное внимание уделяю изучению закономерности такой деятельности, а также поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учётом этих закономерностей.
Главной целью современного образования определяется — достижение учащимся уровня, достаточного для обеспечения его самореализации и гарантирующего прогресс в развитии и поступательное движение современного общества.
Реализация данной цели возможна через решение трех основных задач:
— достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие его личности и возможность продолжения образования, в том числе и путем самообразования.
— формирование у каждого учащегося опыта творческой, социально значимой деятельности в реализации своих способностей.
— накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия, основанных на гуманистических отношениях.
Под уровнем образования (образованности) понимается — качество личности, которое определяется способностью решать задачи познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт.
Основой любого уровня образованности является, прежде всего — ГРАМОТНОСТЬ. В данном случае:
грамотность — уровень образованности, характеризующийся способностью использовать основные способы познавательной деятельности, через восприятие и текстовую передачу лингвистической информации.
Грамотное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.
К сожалению, не все учителя осознают смысл этого. Поэтому наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка. Орфографический навык — это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как:
2) умение анализировать слово с фонетической стороны;
3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;
4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
Еще в первые годы работы в школе на индивидуальных консультациях я рекомендовала ребятам и вдумчивое ежедневное чтение вслух, и переписывание абзацев с последующей самопроверкой. Не отказываюсь от этих форм индивидуальной работы и сейчас. На первых этапах работы в 5 классе много внимания уделяю игровым, занимательным формам работы. Необходимо пробудить интерес и веру в свои силы в каждом ученике. Одним из важнейших навыков, которым должны овладеть пятиклассники, является умение обосновать правильное написание слов и постановку знаков препинания. А для этого нужно научить видеть опознавательные признаки орфограммы и условия выбора написания. От игр со словами постепенно перехожу к графическому обозначению орфограмм. Помогают формировать этот навык различные виды работ: орфографи-ческий, словарный, объяснительный, выборочный, распределительный диктанты, использование сигнальных карточек, дидактических игр, алгоритмов и т.д.
Существует великое множество таблиц — сводных правил, справочных материалов, всевозможных «подсказок», различных пособий по русскому языку. Но как ученику сориентироваться в них? Как научить каждого школьника безошибочно применять правила русского языка? В последние годы в практику работы учителя прочно входят алгоритмы. Как правило, в 5-й класс приходят ученики с разным уровнем подготовки по всем предметам, и в частности, по русскому языку. Моя задача — подтянуть отстающих и дать импульс для повышения уровня грамотности тем учащимся, кто видит себя в будущем человеком высокого социального статуса. Существенно повысить уровень грамотности ребят, стремящихся к этому, помогают алгоритмы.
Что же такое алгоритм? В Советском Энциклопедическом Словаре читаем: «Алгоритм — способ (программа) решения вычислительных и других задач, точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат, однозначно определяемый исходными данными». Говоря проще, алгоритм на уроке русского языка — это способ действия (развёрнутое предписание, схема), указывающий, что и в какой последовательности следует выполнить ученику, чтобы применить то или иное правило. Например, часто сталкиваешься с неумением учеников определять склонение существительного и спряжение глагола. Очень хорошо выручают алгоритмы.
Есть совсем простенькие алгоритмы, включающие в себя 1 — 2 шага, но и они дисциплинируют работу мысли ученика. Например, многие школьники не сразу усваивают, как определить, сложное или простое предложение им дано. Помогает алгоритм
Есть алгоритмы, в которых содержится по 3 — 4 «шага», позволяющих добраться до решения данной задачи. Кому-то, возможно, это покажется слишком громоздким, но результат применения таких алгоритмов превосходит все ожидания: ошибки практически полностью исчезают.
Как вводить алгоритм на уроке? Конечно, после знакомства с правилом. Первый способ: дать готовый алгоритм целиком. Второй способ: постепенно, шаг за шагом. Третий способ: путём наводящих вопросов вывести учеников на составление алгоритма. Я предпочитаю последний, поскольку он позволяет развивать логическое мышление, заставляет ученика думать, а не получать готовый продукт деятельности учителя.
После введения алгоритма необходимо закрепление на многократном повторении действий. Здесь всё зависит от фантазии учителя, от приёмов его работы над закреплением темы. Вначале, конечно, устная работа (фронтальная и индивидуальная), затем письменные упражнения (комментирование, выборочный диктант, выборочно-распределительная работа и т.д.).
Чтобы писать без ошибок,
- читай по слогам;
- найди орфограмму;
- объясни выбор букв;
- ошибки исправь
Важно, чтобы ученики научились совершать логические операции, предложенные алгоритмом, чтобы видели в слове или предложении то место, где нужно применить правило. Как же добиться того, чтобы орфограмма была увидена и не спутана с другой?
Учащиеся должны научиться пользоваться алгоритмом решения орфографической задачи:
1.определить место, где возникла орфографическая задача;
2.к какой группе правил относится данная орфограмма;
3.в какой части слова находится орфограмма;
4.установить, какую букву нужно проверить: гласную или согласную;
5.определить в слове ударение;
6.определить проверяемая или непроверяемая орфограмма;
7.написать слово в соответствии с правилом.
Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости.
Прочитайте пословицу: Весна красна цветами, а осень снопами. Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить.
«Подбери буквы»: Красивы русские л:са! Л:са пошла по пушистому снегу. Докажите, почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.
Применяю в своей деятельности различные письменные работы:
— диктант «Угадай словечко» — учитель дает толкование, дети записывают само слово (Часто такие диктанты составляют сами учащиеся.);
— «немой» диктант — учитель показывает рисунок, ученики записывают слово;
— лексический диктант — диктуемым словам дети должны дать толкование;
— диктант «Для друга» (словарный диктант из 15-20 слов, подготовленный учащимися на определенную тему,) помогает выявить сомневающихся в написании той или иной орфограммы, сигнал учителю о том, что над этой орфограммой нужно продолжить работать;
— задание «Объясни разницу» — работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению (это помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванных незнанием их точного значения);
— составление словосочетаний и предложений.
Следующий этап словарной работы — диагностический словарный диктант. В результате такой работы выявляются слова, наиболее трудные для учеников. Над ними работаем в течение последующих уроков. И лишь после этого дается контрольный словарный диктант.
Как правило, систематическая работа дает положительные результаты: увеличивается количество хороших и отличных оценок, значительно меньше двоек.
Систематическая, тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа не только вырабатывает орфографическую зоркость, грамотность, но и расширяет словарный запас учащихся, развивает речь, а также дисциплинирует детей, способствуя устойчивости внимания. И как следствие — уважение к родному языку, повышение интереса к предмету.
При выполнении диктанта, в процессе письма, разрешаю подчёркивать сомнительные буквы.
Очень любят ребята игру «Найди лишнее слово». Например, я предлагаю учащимся следующий словарный диктант: деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока.
Чтобы правильно написать слово, ученик должен распознать «грамматическую природу орфограммы и подвести ее под соответствующее правило». Большинство буквенных орфограмм имеет опознавательные признаки (буквы о-ё после шипящих в корне слова, -н- и -нн- в именах прилагательных, правописание приставок на з, с и мн. др.). У слов с корневой безударной гласной таких явных признаков нет. Поэтому около 30% учащихся не умеют вычленять слова с безударной гласной в корне из ряда слов. Причина столь низкого уровня сформированности навыка видения этой орфограммы заключается, вероятно, в том, учащиеся зрительно не ощущают корня, выделяют его «в уже написанном слове» и «выделяют его формально» (М. М. Разумовская), не связывают этот корень с его вещественным значением. И при подборе проверочных слов обращают внимание лишь на внешнюю похожесть проверяемого и проверочного слова, не учитывая главного: нужно выделять корень, опираясь на его значение.
Поэтому основным в процессе закрепления правописания проверяемых гласных в корне должно стать формирование двух умений: 1) видение названной орфограммы и 2) опора на семантику.
Рекомендую пользоваться простым приемом, при использовании которого в процессе проверки орфограммы происходит активное пополнение словаря школьников. Это привлечение максимального количества проверочных слов либо однокоренных слов, среди которых затем отбираются те, которые пригодны для проверки орфограммы. Обычно учитель удовлетворяется тем, что ребенок верно назвал одно проверочное слово. Например: садовый — сад. Если же он обратится к классу с просьбой привести другие проверочные слова (кто больше?), то собирается целое гнездо однокоренной лексики: садик, посадки, усадьба, приусадебный и т. д. При этом привлекаются родственные слова, осознаются смысловые связи между ними, при необходимости толкуются значения некоторых из них с опорой на однокоренные слова. Постоянное применение этого доступного и эффективного приема формирует у школьников привычку оперировать однокоренной лексикой, воспитывает языковое чутье, развивает мышление, активизирует познавательную деятельность, помогает включить каждого ребенка в коллективную работу. Такой подход вносит в учебный процесс элементы творчества, создает мотивацию (Вот для чего мы учились толковать слова, разбирать их по составу!).
Одной из существенных причин низкого уровня орфографической грамотности является то, что наши дети перестали читать. Чтение развивает интеллект, речь, обогащает лексический запас, грамматический строй речи, что немаловажно для грамотного письма. В процессе чтения срабатывает зрительное запоминание языковых единиц, а это играет огромную роль для становления орфографического навыка. Значит, задача учителей и родителей — привить младшим школьникам любовь к книге, сформировать у них потребность читать для собственного удовольствия, а не по принуждению. Это, на мой взгляд, — еще один из путей решения проблемы повышения уровня грамотности учащихся.
Проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. И наибольшее внимание здесь должно быть уделено правописанию проверяемых безударных гласных в корне и словам с непроверяемыми орфограммами, так как именно эти написания дают, по данным М. М. Разумовской, высокий (30 — 50% от общего числа) процент ошибок даже в старших классах.
Использование методов и форм, описанных в этой работе, позволяет сократить число ошибок в словах с указанными орфограммами, и, следовательно, повысить орфографическую грамотность учащихся.
Конечно, работа не завершена и требует дальнейшей доработки, но формы и методы, описанные в ней, не только повышают грамотность, но и развивают речь учащихся, расширяют их кругозор, пробуждают интерес к предмету. Думаю, что эта работа может быть полезна начинающим учителям.
Источник
Пути повышения орфографической грамотности учащихся
статья по русскому языку
Моя статья посвящена мктодам повышения орфографической грамотности учащихся.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya.docx | 17.83 КБ |
Предварительный просмотр:
учитель начальных классов
ГБОУ школа №510 c углубленным изучением английского языка
«Пути повышения орфографической грамотности учащихся»
Проблема формирования орфографического навыка главная в курсе русского языка. Какой объем знаний надо иметь учащимся, чтобы писать грамотно? Это волнующие учителя вопросы, если педагог задумывается над тем, как добиться орфографической грамотности школьников.
Работа по орфографии должна проводиться с учетом следующей психологической закономерности: процесс становления орфографических навыков требуют времени, обязательного соблюдения поэтапности. Часто работа учителя по орфографии идет стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать – разные вещи! Знание правила – это первый этап в формировании орфографического навыка, а различные виды графического навыка, помогающие закрепить правило, — третий. Второй этап, который часто отсутствует на уроке, — это применение на практике на основе алгоритма.
Однако учитель, боясь отстать от программы, не уделяет необходимого внимания поэтапной обработке сложных орфографических навыков. Это обстоятельство порождает проблему: несмотря на прилагаемые усилия и затраты времени, очевидного продвижения в знаниях, умениях, навыках в области орфографии не наблюдается.
Путь решения этой проблемы – развитие орфографической зоркости. Первый этап – списывание. Ученики должны уметь списывать без ошибок. Но не всегда умеют это делать, придя из начальной школы. Списывание – это не легкий вид работы, как считают некоторые. Опыт показывает, что при списывании недеформированного текста учащиеся допускают ненамного меньше ошибок, чем при записи текста под диктовку. Количество ошибок соотносится как 100:120. Ученик, не умеющий списывать, с диктантом тоже не справится. Только после того, как научится списывать без ошибок, можно его научить писать под диктовку. Работа по развитию орфографической зоркости – процесс длинный и кропотливый. Слабые ребята на уроке работают с недеформированным текстом. Диктант эти учащиеся на первых порах не пишут, а списывают текст, с которым работает класс. Сложность этого вида работы в том, что в учебниках мало недеформированных текстов. Что ж, дети выполняют упражнения из учебника, учитель исправляет ошибки и возвращает для переписывания. Ученик переписывает текст до тех пор, пока не напишет без ошибок. Это трудно. Но при ежедневных систематических занятиях дети учатся внимательно списывать с минимальным количеством ошибок. Ученик, зная, что работу придется переделывать, приучается списывать вдумчиво, не торопясь. В результате формируется разборчивый почерк и скорость письма. Ясно, что такой вид работы предлагается для слабых учащихся, но и сильным списывание не повредит. На время каникул ученики всего класса получают задание: каждый день списывать отрывок из книги, которую читают. Задание на лето вызывает как правило недовольство типа: «Дети должны летом отдыхать!» да, должны. Но никто не возражает против летних заданий для учащихся музыкальных школ. Некоторые знают: музыкант, чтобы достичь мастерства, должен тренироваться каждый день. Но почему – то не хотят понять, что нельзя прерывать занятия по формированию орфографической грамотности на три месяца. За летние каникулы часть детей забывает не только правила, но и буквы.
Ученик 4 класса отличается крайней безграмотностью. В 3 классе в диктанте он делал до двадцати ошибок. Тяжело было убедить мальчика и родителей в необходимости ежедневных упражнений. Как только намечались малейшие улучшения, мальчик тут же охладевал к занятиям, и приобретенные навыки утрачивались. Тем не менее количество ошибок в диктанте сократилось наполовину. Во время регулярных занятий количество ошибок уменьшалось до восьми. Старательные дети быстрее добиваются успехов. Ученица, прибыв в школу во 2 классе, писала диктант только на «2» и имела очень неразборчивый почерк (искажала очертания букв из – за неправильного соединения). За год девочка усвоила каллиграфические навыки и стала грамотнее писать. Годовая оценка у нее «3», но пару диктантов написала на «4». Сложность этой работы в том, что в результатах ее должны быть в равной степени заинтересованы и учитель, и ученик, и родители, но далеко не всегда родители помогают детям в учебе.
Второй этап формирования орфографической зоркости – опознавание орфограммы. Списывание не должно быть механическим. Оно должно сопровождаться заданиями:
А) объяснить, почему слово написано так: вОдяной, напЕвать, счАстье, обЪем;
Б) подчеркнуть в словах нужную орфограмму, например, «Буквы Ы-И после Ц» и так далее.
Это сложная работа для слабого ученика, но она дает ощутимые результаты. Научив ученика правильно и вдумчиво списывать текст, нельзя успокаиваться на достигнутом, так как приобретенные умения и навыки быстро утрачиваются. Чтобы этого не произошло, детей приучают постоянно повторять изученные орфограммы. Делают это тремя способами.
Первый способ – комментированное письмо. Что бы ни делали дети: списывают с доски, списывают с учебника, пишут под диктовку – каждую запись объясняют устно и письменно.
Запись выглядит так: М е дведи ж и ли в л е сной ча щ е .
Комментируя запись, ребята, во-первых, повторяют правила правописания, во-вторых, учатся рассуждать (они знают, что думать надо прежде, чем писать). Для учителя такая запись также очень важна, так как она наглядно доказывает, что ученик знает, какие орфограммы ему нужно напомнить или объяснить заново. Случается, что ученик грамотно пишет, но объясняет орфограммы не правильно. Это сигнал: с учеником необходимо поработать. Не сразу ученики понимают необходимость такой работы, но потом втягиваются и даже во время диктанта объясняют письменно орфограммы, хотя этого не требуется.
Второй способ – работа над ошибками в домашних работах. Проблема решается до удивления просто. Получив тетрадь с проверенной работой, ученик выполняет работу над ошибками: слабый переписывает всю работу, со всеми исправлениями, сделанными учителем; сильный поработает над ошибками по схеме: пишу правильно – объясняю – закрепляю. Работа над ошибками проводится по алгоритму:
•Выпиши слово, в котором допустил ошибку.
•Букву, которую тебе исправил учитель, запиши зелёной пастой.
•Определи, в какой части слова расположена буква.
•Если буква в приставке или корне, вспомни нужное правило и объясни орфограмму.
•Если буква в суффиксе или окончании, определи, к какой части речи относится слово, вспомни правописание морфем в этой части речи и объясни орфограмму.
•Подбери аналогичные примеры.
•Составь и запиши предложение с данным словом.
Такая же работа проводится и после диктантов.
Полезно научить детей регулярно вести словарь «Мои ошибки», куда без объяснения записываются слова, в которых допустили ошибки. Прошу как можно чаще заглядывать в этот словарик, перечитывать слова, чтобы запомнить их написание. Домашнее упражнение дети выполняют только после работы над ошибками. Чтобы доказать ребятам необходимость такой работы, после выполнения десяти упражнений провожу зачет. Ученик получает одно упражнение из этих десяти и выполняет его на оценку, которая выставляется в журнал. Если ученик выполнил упражнение сам, сам объяснил все орфограммы, сам выполнил разборы, он и на зачете получит положительную оценку. Скоро ребята понимают, что лучше все выполнять в срок, и стараются не откладывать выполнение заданий на другой день. Так работа эффективна, но тоже имеет ряд сложностей: нежелание родителей контролировать учебу детей.
Аналогичная работа проводится и над диктантами.
Третий способ – словарная работа. В каждом классе программа предусматривает определенное количество слов с непроверяемыми написаниями. Ясно, что запомнить можно только при многократном повторении. Сначала записываем эти слова в словарь, объясняя их этимологию, значение, включаем эти слова в работу на уроке, затем пишем словарный диктант и проверяем его тут же в классе, используя самопроверку, взаимопроверку, выборочную проверку учителя. Дома дети работают над ошибками, запоминают слова и на следующем уроке опять пишут диктант. И так до тех пор, пока с диктантом не справятся все. В словарные диктанты включаются также слова с изучаемой орфограммой, слова из домашних упражнений, из контрольных диктантов. Каждый раз, объясняя правописание нового слова, советую детям внимательно его рассмотреть и многократно записать, чтобы включились в работу как зрительная, так и двигательная память.
Перечисленные приемы считаю важными в процессе формирования орфографической грамотности. Но об одном условии повышения грамотности говорю, как об обязательном: «Больше читайте! Внимательно читайте! Чем больше читает ученик, тем выше уровень его грамотности»
Источник
