Обобщение опыта на тему»Методы, приёмы и формы работы на уроках в начальной школе».
статья (1 класс) на тему
Материал из практики
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| vystuplenie_na_shms.odt | 76.55 КБ |
Предварительный просмотр:
«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха»
Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее ее развитие у школьников.
Мотивация — это ключ к успеху в учебе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм, методов и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
В своей практике я применяю следующие технологии, методы, приёмы и формы работы:
Игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе в 1-м и 2-м классе. На уроках обучения грамоте использую игры.
Н:Угадай первый звук
Цель — развивать фонематический слух, учить выделять звук из слова.
Произношу слова, а дети должны назвать первый звук, например: дом, трава, арка, кит, гриб и т.д. Правильно ответивший получает фишку. Побеждает тот, кто получит большее количество фишек .
Игры совершенствующие слуховое восприятие: Н: “Хлопки”, на определение количества слогов.
Н: «Какой звук чаще звучит?» (чистоговорки)
Цель — развивать фонематический слух, учить вычленять звук из слова и правильно его артикулировать.
Скажите быстро чистоговорку и назовите звук, чаще других встречающийся.
Клим из Клина ехал в Крым
Ким из Крыма ехал в Клин (К)
У Аграфены и Арины
Растут герань и георгины (Г)
- Игра «Каждому предмету свое место»
Детям раздаются предметные картинки, в названиях которых есть определенные звуки, например, м или н .На доску выставляются буквы М,Н. Каждый ученик должен поставить свою картинку к соответствующему звуку.
Задания на развитие внимания на уроке обучения чтению в 1 классе.
- Игра «Кто больше запомнит слов из текста со звуком м, мь.
«Мышонок Мыша и медвежонок Миша лежали на полянке и ели малину. И т.д.)
На уроках математики :
- Игры на усвоение состава чисел. «Белка и грибы .»
Рассказываю детям о том, что белочка на зиму делает запасы грибов. В одном дупле белочка никогда не хранит свои запасы, а раскладывает их в 2-3 дупла. «Белочка (показ изображения белочки) каждый день сушила по 7 белых грибов (число можно менять) и раскладывала их в 2 дупла. Поскольку грибов может положить белочка в каждое дупло?
Вопросы. Кто хочет быть белочкой и разложить грибы в дупла? Как белочка могла бы разложить грибы в первый день? Во второй день? В третий день?
На уроках окружающего мира:
Цель: закрепить знания детей по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».
Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях используется приём «Привлекательная цель». (прием входа в урок, подачи новой темы)
Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.
-А вы любите путешествовать?
— А что значит путешествовать? (езда по странам, по чужим местам )
— Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в плавание на корабле.
А для того, чтобы путешествие было удачным, необходимо соблюдать следующие
* быть очень внимательными;
* правильно выполнять задания и решать примеры;
* не допускать ошибок;
Н: Задачи в стихах на уроках математики:
На плетень взлетел петух
Повстречал там ещё двух.
Сколько стало петухов?
У кого ответ готов?
Н: Задачи – смекалки.
На столе лежали 3 конфеты в одной кучке. Две матери, две дочери да бабушка с внучкой взяли конфет по одной штучке, и не стало этой кучки. Как это понимать? Сколько человек брали конфеты?
Н: Загадки на уроках обучения чтению в 1 классе.
Трав копытами касаясь
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось)
Какой зверь опасный,
Ходит в в шубе красной
Мышек хватает? (Лиса)
Дети сравнивают первый звук в словах и называют тему урока. ( звук л, ль и буква, которая их обозначает эль).
Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:
«Найди лишнее число в каждом ряду», «Расшифруй анаграммы и найди лишнее слово», «Найди различия». В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Подставив вместо чисел соответствующие буквы расшифруй слово», запиши его.
За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.
В качестве одной из форм активизации учащихся на уроках использую групповую работу. Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и руководить. При использовании метода групповой работы регулируются внутриколлективные отношения.
Обстановка в классе на таких уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику К.Д.Ушинским: «Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и непринужденно».
Н: В 4 классе по теме «Глагол». Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает текст и задание. 1 — выписать глаголы и поставить к ним вопрос, 2 — выписать глаголы и определить их вид, 3 — выписать глаголы и определить число глаголов, 4 — выписать глаголы в два столбика.
Идеальной формой для сотрудничества и взаимопомощи является парное обучение. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить.
Н : В 1 классе на уроке окружающего мира. Ребята получают картинки с изображением насекомых и растений. Задание: распределите картинки на две группы.
Также в 4 классе на уроках русского языка использовала творческие работы по группам. Н: По теме «Наречие». Даны наречия: вдоль, влево, утром, однажды. Задание: используя данные наречия составьте связный рассказ из 4-5 предложений.
Также в 4 классе на уроке русского языка на этапе урока — применение изученного, проводила индивидуальную работу по карточкам в виде игры «Редакция газеты» . Беседа: Люди каких профессий трудятся в издательстве газеты?(редакторы, секретари, корреспонденты, корректоры). Давайте представим, что весь наш класс — это издательство газеты. Придумайте название издательства, в названии которого было бы наречие.
— Машинист набирал текст, но пропустил некоторые слова. Ваша задача отредактировать текст, вставив в него наречия по смыслу, которые даны ниже.
Основное средство воспитания устойчивого интереса — это использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Поэтому в своей работе я использую метод проектов, так как считаю его очень эффективным. В проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: прежде всего, учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности каждого. Проекты могут быть разными по сроку исполнения. Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4—6 уроков. Данный метод использовала в 4 классе на уроке музыки по темам: «Музыкальные инструменты».
Пробуждению интереса к изучаемому материалу способствует и использование нестандартных форм урока , которые отличаются от традиционных новизной и оригинальностью. Особенно такие уроки уместны при повторении и обобщении изученного материала, а цель их – привитие интереса к учёбе.
Активизируют мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивают их интерес, служат лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляют знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания.
Такой урок проводила в 1 классе по теме: «Растения – часть живой природы». Фронтальный опрос.
- Урок — сказка. Такой урок проводила в 1 классе. Сказка «Репка», «Заюшкина избушка». Ребята с удовольствием инсценировали сказки.
Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Фразами… учитель поддерживает и мотивирует ученика.
Преодоление страха — «Ничего страшного….Бывает, что люди боятся…»
Скрытая инструкция — «Ты же помнишь, что …»
Авансирование — «У тебя получится…»
Персональная исключительность — «Только у тебя может получиться…»
Усиление мотивации — «Нам это нужно для…»
Высокая оценка детали — «Вот эта часть у тебя замечательна!»
Использование ИКТ на уроках мне позволяет:
сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения.
Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу. Использую ИКТ на разных этапах урока: устный счёт, при объяснении нового материала; при закреплении, повторении, на этапе контроля, для проведения физминутки для глаз.
Подведение итога урока.
Н: В форме теста на внимание. В 4 классе по литературному чтению по сказке Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». Читаю вопрос и 3 варианта ответов. Ребята на листочках записывают номер вопроса и букву правильного ответа. ( Сколько лет было Мари? 8,6,7 1 — а).Взаимопроверка по ключу.
— Завершить урок можно, применив такие методы, как «Ромашка» ». Дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка, «Мудрый совет» Группа пишет в конце урока совет детям, которые ещё не совсем поняли тему урока.
Вывод : Использование названных технологий, методов, приемов и форм работы оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся, что является необходимым условием для успешной учебной деятельности и сохранения здоровья ребенка.
Спасибо за внимание!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Групповая форма работы на уроках в начальной школе.
Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы.
Доклад на тему «Групповые формы работы на уроке в начальной школе.
Доклад был подготовлен для выступления на районом МО.
Групповые формы работы на уроках в начальной школе.
Основной формой организации процесса обучения является урок. В начальной школе эффективно использовать на уроках групповые формы обучения, которые позволяют добиться лучшего усвоения материала, .
Групповая форма работы на уроках в начальной школе. Обучение работе в парах в 1 классе.
В материале описываются этапы введения групповой работы в 1 классе.
Статья на тему «Коллективные формы работы на уроках в начальной школе».
В начальных классах эффективно используются формы коллективной работы, которые позволяют наилучшим образом учитывать индивидуальные особенности учащихся, создать условия для их развития и помогают учи.
Доклад на тему «Групповые формы работы на уроках в начальной школе»
Глобальные изменения в современном обществе требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования. Полного пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установ.
Сообщение на тему: » Групповые формы работы на уроках в начальной школе»
Групповые формы работы на уроках в начальной школе.
Источник
Копилка активных методов обучения на различных этапах урока в начальной школе
Ирина Савенкова
Копилка активных методов обучения на различных этапах урока в начальной школе
Копилка активных методов обучения на различных этапах урока в начальной школе как средство повышения эффективности
(из опыта работы)
Савенкова Ирина Валерьевна, учитель начальных классов
Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоя-тельном поиске, другими словами как активизировать познавательную дея-тельность в процессе обучения.
Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. Это не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить. Современному ученику необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача учителя не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.
На слайде мы видим процентное соотношение уровня запоминания уча-щихся в зависимости от вида деятельности, с помощью которой они вовлечены в процесс познания. Только 10% учеников способны запомнить и понять, то, что они читают. И только, когда учащиеся говорят и участвуют в реальной деятельности, только тогда они запоминают на 90%.А для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные форм организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Я хочу остановиться на одной из технологий, которую использую в своей деятельности. Это технология АМО — активные методы обучения. Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Именно такую организацию предполагает технология АМО, основанная на использовании активных методов обучения.
Активные методы обучения — система методов, обеспечивающих ак-тивность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Приведу примеры некоторых из них.
Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами, локтями, ладошками. Это обеспечивает положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасе-ний можно использовать следующий метод: «Фруктовый сад», «Солнышко и тучка». Перед учащимися ставится проблемный вопрос, дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске солнышко, яблоко, неуверенные – тучку, лимон. По количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме.
Эти методы позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении дальнейших уроков, а так же для обеспечения личностно-ориентированногоподхода. Ученикам — позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения
На этапе актуализации опорных знаний применяю метод «Магазин». Данный метод использовала на уроке русского языка, при изучении темы «Имя существительное».
На доске картинки с изображениями предметов (овощи, фрукты, игрушки и т. д.). Каждый ученик подходить к доске,произносит фразу: «Я покупаю машинку потому, что слово, обозначает предмет, отвечает на вопрос что?»Или: «Я покупаю зайчика потому, что слово, обозначает предмет, отвечает на вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку. После покупки всех картинок подводится итог (чей ряд купил больше картинок).
На этапе объяснения нового материала применяю методы, которые вы видите на слайде. Данные методы позволяют обеспечить восприятие, осмыс-ление и первичное запоминание, знаний и способов действий.
При закреплении изученного материала на русском языке применяю ме-тоды «Автобусная остановка», «Карусель», «Парный выход». При изучении темы «Части речи» применяла метод «Парный выход» с целью развития умения подбирать к названиям предметов названия действий. Вызываю к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Учащиеся записывают слова с их предварительным орфографическим проговариванием. Класс оценивает правильность выполнения задания, грамотность записи, оригинальность словосочетаний, быстроту работы. Так же эту работу можно провести в парах на местах.
Использование активных методов в обучении ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участни-ком образовательного процесса.
На этапе обобщения знаний использую приёмы кластер. Изучая по русскому языку тему «Части речи», дети составляли кластер, записав всё, что они знают об имени существительном, прилагательном, глаголе. Вот, что получилосьвы, видите на слайде.
С 3 класса применяю такой метод — оставление синквейна. Данный метод требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы, вы их видите на экране. Использовать этот метод удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики героя.
Завершить урок можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мудрый совет», «Итоговый круг».
Метод «Мудрый совет». Группа пишет в конце урока совет детям, которые ещё не совсем поняли тему урока.
Метод «Ромашка». Дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка.
Метод «Итоговый круг». Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, а те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
Особенно детям нравится такой метод «Микрофон», когда они берут в руку микрофон и говорят, что понравилось, что нет, где было интересно или трудно.
Данные методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итог урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
Не стоит забывать и о релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких ми-нут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстано-вить энергию. Дети любят выполнять физминутки под музыку, на экране за Фиксиками или Кукутиками выполняют различные движения.
Уроки с использованием активных форм и методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителя.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дис-куссии и сотрудничества. Применять данные методы не обязательно все на каждом или на одном уроке.
Активные методы обучения помогают:
• развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
• учить учащихся самостоятельно добывать знания,
• развивать интерес к предмету,
• позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навы-ков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
У каждой методики есть свои плюсы и минусы.
Плюсы вы видите на экране. Недостаток заметила лишь в том, что де-ти начальной школы имеют свои особенности, поэтомуне могут совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках создаётся вполне допустимый ра-бочий шум при обсуждении проблем;
Таким образом, включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает максимально возможную связь между учащимся и учителем, позволяют сделать учебный процесс более эффективным.
К сожалению, временные рамки не позволяют познакомить вас со многими другими активными методами обучения. Но для тех, кто заинтересовался ими, предлагаю вот такую брошюру, подготовленную мной. А те, кто хочет ещё более подробно изучить данный материал, на сайте образовательного портала «Мой университет» вы можете скачать электронную книгу «Копилочка активных методов обучения» (платно) Спасибо за внимание!
Источник
