Планирование учебной деятельности
Оптимальность обучения предполагает выполнение ряда требований и прежде всего тщательно спланированной деятельности учителя и ученика. Опыт работы школы показал жизненность планов: тематического и поурочного. Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. Составление тематического плана — сложная и ответственная работа, требующая высокой квалификации.
Известный педагог М. Л. Махмутов считает, что учителей необходимо снабжать тематическим планом, составленным высококвалифицированным специалистом, поскольку не все учителя в состоянии сделать это на должном уровне. Он предложил единую дидактическую схему тематического планирования, которая обеспечила бы оптимальное усвоение программы, интеллектуальное развитие учащихся и их всестороннее воспитание.
Эта схема является примерной и подлежит корректировке учителем в зависимости от конкретных условий в которых протекает учебно-воспитательный процесс.
Данная схема представлена в виде таблицы №2.
Таблица №2
Тематическое планирование (М. Л. Махмутов, 1974г)
Номера уроков
I. Название темы
- Цель (общая дидактическая) урока или системы уроков
- Тип урока (уроков)
- Общие методы обучения
- Оборудования и основные источники информации
- Виды контрольных работ по системе уроков
II. Актуализация
- Опорные знания (понятия и факты) и способы действий
- Типы самостоятельных работ
III. Формирование новых понятий и способов действия
- Новые понятия и способы действия
- Основные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ
IV. Применение
(формирование умений и навыков)
- Типы самостоятельных работ
- Межпредметные связи
V. Домашнее задание
- Повторение (объем учебного материала)
- Типы самостоятельных работ
Опытные, творчески работающие учителя составляют план сами, такой план будет “внутри” учителя. Он и архитектор, и строитель успеха детей.
Приступая к планированию, необходимо изучить действующую программу; затем необходимо разбить материал изучаемой темы на логически законченные части. Количество частей должно соответствовать количеству часов по программе. Обозначить дидактическую и воспитательную цель каждой части. Далее определить типы уроков и оптимальные методы обучения. Составляя тематический план, нужно четко определить как контроль и обратная связь будут осуществляться на конкретном уроке, определить форму контроля. В плане наметить дидактические средства урока (демонстрация опытов, технические средства, раздаточный материал и т.д.). Спланировать объем. Формы организации и типы самостоятельной работы учащихся на уроке. В тематическом плане учесть виды закрепления учебного материала, его объем и форма. При составлении тематического плана определить объем домашнего задания (табл. 3).
Тематический план
Таблица № 3 (Зотов, 1984г.)
| Общие вопросы плана | Номер урока по теме с начала года |
| Тема урока | |
| Цель урока Тип урока | |
| Методы обучения на уроке | |
| Повторение на уроке с целью актуализации опорных знаний | |
| Виды контроля знаний и обратной связи | |
| Планируемое приращение знаний, умений и навыков | |
| Содержание урока в процессе обучения на уроке | Воспитательная работа на уроке. Профориентация и связь материала с жизнью |
| Дидактические средства урока | |
| Самостоятельная работа учащихся на уроке | |
| Закрепление пройденного на уроке | |
| Домашнее задание: а) повторение материала на уроке б) творческая часть задания |
Н. Б. Кухаревым предлагается следующий вариант тематического плана по схеме: номер темы, содержание программного материала, количество часов, дата выполнения, внутрипредметная и межпредметная связь, наглядные пособия, особые отметки (выделение уроков повторения, сроки выполнения и т.п.).
Мы рассмотрели три варианта тематического планирования.
Источник
—> ОТ РЕФЕРАТА ДО ДИССЕРТАЦИИ
—>
| Тема 1.Основные понятия курса [1] |
| Тема 2.Методологические принципы [1] |
| Тема 3.Подготовка к исследованию [3] |
| Тема 4.Логика научного исследования [1] |
| Тема 5.Проблема и тема исследования [2] |
| Тема 6.Область, объект и предмет исследования [3] |
| Тема 7.Цель, задачи и гипотеза исследования [1] |
| Тема 8.Методы научного познания [2] |
| Тема 9.Технология работы с литературой [2] |
| Тема 10.Эмпирические методы исследования [5] |
| Тема 11. Нормативно-правовые документы [2] |
| Тема 12. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса [3] |
| Тема 13. Проектирование образовательного процесса [2] |
| Тема 14. Создание предметно-развивающей среды в УДО [4] |
| Тема 15. Методическая работа в учреждении дополнительного образования [2] |
—>
Теоретические материалы
ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В то время как некоторые люди предпочитают совершенно не составлять планы, оставляя свою судьбу в руках удачи или неизбежности, большинство верит, что лучше планировать, чем не планировать. Планирование – процесс подготовки ряда решений для осуществления последующих действий, направленных на достижение целей наиболее эффективными средствами.
§1. Планирование в образовании
Как показывает практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, процесс планирования носит формальный характер, а план не является ориентиром в деятельности.
Планирование работы педагога предопределяет результаты и эффективность образовательной системы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений, наметить общие перспективы и конкретные пути решения возникающих проблем. План учебно-воспитательной работы – это документ, указывающий содержательные ориентиры педагогической деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.
К плану предъявляется ряд требований:
1. Целенаправленность плана. Содержание и формы педагогической деятельности планируются с учетом главной цели и иерархии задач.
2. Комплексность плана. Разнообразие направлений, форм и методов организации деятельности педагогов и обучающихся.
3. Конкретность плана. Содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач (достижение конкретных планируемых результатов).
Планирование – процесс индивидуального осмысления педагогом своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать работу по чужим программам и планам.
§2. Виды и структура педагогических планов
В самом общем представлении план – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности» определяющий ее порядок, объем, временные границы. Предназначение образовательного плана – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. При грамотной организации планирования план станет документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса.
Планы по содержанию, структуре и форме очень разнообразны, но, главное, они должны помогать в организации работы и быть удобными в применении. Планы можно классифицировать по разным основаниям:
1) По охвату содержания:
Все направления и виды деятельности
План социально-педагогической работы
План досуговой деятельности
Одно направление или один вид деятельности
План изучения темы
План работы с родителями
Одно конкретное мероприятие
План этической беседы
2) По длительности периода:
Образовательная программа УДО
План работы кружка, секции
Этапный (средней перспективы)
Конкретный временной отрезок менее года
План просветительных лекций на полугодие
Часть периода, этапа (на месяц, неделю)
План «Декады помощи ветеранам»
План «Недели птиц»
План «Дня здоровья»
План экскурсионного дня
3) В зависимости от субъекта планирования: индивидуальный и коллективный. Необходимо различать планы работы отдельного педагога, педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей.
Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый из них конкретизирует и уточняет другой. По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную.
§3. Планы работы в учреждениях дополнительного образования
Изучение практического опыта показало, что в образовательных учреждениях составляются следующие виды планы:
1. Перспективный план работы образовательного учреждения на учебный год.
2. Перспективный план работы педагога, включающий разделы:
· план воспитательной работы;
· план методической работы;
· план работы кабинета;
· план работы с родителями;
· план работы кружка, секции и т.п.;
3. Календарные планы на полугодие или четверть (триместр).
4. Рабочие, ежедневные планы работы педагога.
Перспективный план может иметь разную структуру, главное, чтобы он был удобен для работы и оперативной корректировки. Может быть предложена следующая структура плана:
1. Анализ работы за истекший период.
2. Задачи работы на новый учебный год.
3. Направления работы и планируемые результаты по каждому из них.
4. Содержание работы (основные мероприятия по каждому направлению)
5. Сроки и формы контроля (рефлексии).
Работа над планом начинается с определения главной цели и основных задач педагогического процесса на основе анализа достигнутых ранее результатов. Работа планируется с учетом плана работы всего образовательного заведения и отражает различные направления деятельности педагога.
Календарные планы на конкретный период могут иметь текстовую форму и форму таблицы. Основными требованиями к календарно-тематическому планированию (КТП) можно назвать:
· конкретный срок (неделя или дата);
· основной вид деятельности (тема, форма, метод, прием, условия, средства и т.д.);
· задача для данного отрезка времени (планируемый результат: знаниевый, воспитательный, предметный и т.п.).
Календарный план должен быть согласован с перспективным планом по целям и планируемым результатам. При необходимости вносятся корректировки с учетом изменившихся обстоятельств.
Рабочие (ежедневные) планы. Подобные планы составляются педагогами на основе календарно-тематического планирования. В ежедневном плане работы конкретизируются все режимные моменты с указанием содержания планируемых мероприятий и планируемых результатов (степень реализации поставленных задач). В нем дается краткая схема проведения занятий и их содержание.
Ежедневные планы могут сопровождаться приложением сценариев мероприятий, комплексами упражнений, описаниями игр из картотеки. Следует перечислить методические пособия, технические средства, которые будут использованы в работе с воспитанниками.
§4. Технология составления планов
План – важная предпосылка успеха в педагогической деятельности, если он является итогом коллективного совместного творчества, когда в основе планирования лежит тесное взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса. Поэтому педагогу необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен ему самому, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.
Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс, но эффективность обеспечит наличие следующих этапов этой деятельности:
1) Подготовительный – определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета.
2) Аналитический — анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа.
3) Моделирующий – целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени.
4) Заключительный (оформительский) – выбор структуры плана и его оформление.
Опишем общий алгоритм планирования, который подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка времени. Эффективность планирования обеспечивается его непрерывностью, тогда предлагаемый алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие), при краткосрочном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планировании дня, конкретного дела). Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить в виде следующих шагов:
1. Определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело)?
2. Определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).
3. Структурирование предмета планирования, которое помогает сделать план конкретным, реалистичным, отобрать наиболее эффективные средства и способы работы. Планируемое необходимо разделить на возможные составные части: выделить направления или виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки, продумать формы и отобрать средства деятельности. То есть представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное.
4. Анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.). Необходимо знать условия, в которых будет осуществляться деятельность; специфику детского коллектива и собственный уровень профессионализма. В результате анализа должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, отправная точка для моделирования деятельности.
5. Целеполагание. Именно при целеполагании осуществляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге. Полезно на этом этапе воспользоваться методом иерархии целей и предварительно составить схему «Дерево целей», где все задачи будут вытекать из основной цели.
6. Выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленные задачи.
7. Распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.
8. Оформление (написание) плана.
В различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит от опыта, знаний и умений того, кто планирует, и от условий, в которых протекает процесс планирования (традиции образовательного учреждения, требований администрации и др.).
Источник
