Способы оценивание младшего школьника

Современные способы оценивания учебных достижений младших школьников

Ольга Яворская
Современные способы оценивания учебных достижений младших школьников

Значение контролирующей и оценивающей деятельности велико,потому что:

-учитель получает представления о знаниях, умениях, навыках каждого ученика по конкретному предмету. Это позволяет корректировать процесс обучения для преодоления установленных ошибок;

-ученик получает сведения о своих достигнутых успехах, анализировать ошибки, найти пути их устранения;

— оценка – это поощрение и наказание.

Главная функция оценки – установление определенной меры персональной ответственности всех участников процесса обучения. С помощью оценкиидет огласка общественности: учеников, родителей,педагогического коллектива:

-каков уровень образования в учреждении;

-каков уровень обученности и развития каждого школьника.

Анализ результатов обучения показывает:

-правильность организации учебно-воспитательного процесса, что прочно усвоено, а что требует повторения;

-какое содержание обучения расширить, какое удалить;

-какие способы обучения удачны, какие нужно корректировать;

— что изменить, чтобы улучшить результаты.

Правильно организованная деятельность контроля позволяет оптимистично подходить к каждому ученику, укреплять веру в его силы и возможности. Неправильная контролирующая деятельность воспитывает негативное отношение к обучению.

Нужно научить школьникаположительному умению самоконтроля:

-сравнивать результат собственной деятельности с эталоном;

-анализировать выбор способа учебного действия правильного или неправильного, средств достижения цели;

— искать ошибки и пути их исправления.

Таким образом, ученик становится равноправным заинтересованным участником учебного процесса, стремится к образованию и готов к преодолению трудностей.

Любая оценка вызывает соответствующую реакцию. Оценка может:

-направлять на преодоление трудностей,

— записать в «отстающие»,

-усугубить низкую самооценку,

-нарушить контакт со сверстниками и взрослыми

Возникает проблема тревожности по поводу контроля.

А. Б. Воронцов посвятил этому статью «Проблемы постепенного перехода на безоценочное обучение в начальной школе»

Отличники не боятся в основном никакого контроля, так как у них правильно сформировано позитивное отношение к контролю и самоконтролю.

Наиболее продуктивными видами контроля в начальной школе являются:

-текущий контроль (проводится на начальном этапе, учителя указывают на правильность и неправильность и не спешат ставить оценки, ученик видит ошибку и сам исправляет)

— тематический контроль (дает возможность проверить успешность обучения по каждой теме курса – ученик может сдать в любое для него время выученную тему, может пересдать тему, при этом предыдущая отметка не учитывается, ученик управляет временем и характером контроля, что снимает страх и развивает стремление получить более высокую оценку);

-ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (за четверть, полугодие, год. В устной или письменной форме. Отбираются самые важные вопросы).

Методы и формы контроля с современной точки зрения.

Беседа. Проводится при систематизации и уточнении и обобщении знаний. Проверяется какие знания-умения усвоены, какие нужно отработать.Беседа требует умений: слушать, запоминать, подавать реплики, реагировать на мнения, доказывать свои суждения. Не всегда требуются развернутые ответы.Учитель может позволить отступления от обычной формы организации вопроса: не всегда вставать при ответе, можно эмоционально реагировать и даже передвигать в пределах разумного по классу. Возникает эмоциональная атмосфера диалога.

Опрос домашнего задания. Не повторное чтение текста учебника и его запоминание, разработку какого-либо проблемного вопроса, который требует изучения новой дополнительной литературы по теме. Эта форма полезна для развития самостоятельности, творчества и учебной дисциплины.Проверка такого домашнего задания более продуктивна: дети узнают много нового.

Самостоятельная работа. На начальном этапе продуктивно не оценивать, а давать обстоятельный анализ вместо отметки. На стадии закрепления – оценивается. Как новое, но не введенное есть вариант двойного оценивания, учитель может так оценить в своем журнале контроля.Числитель по обычной схеме: нет ошибок «5» (в обычный журнал идет эта отметка, есть ошибки – оценки соответственно. В знаменатели находится отношение ученика к учебной деятельности.Снижение в знаменателе допускается:

-если в работе не менее двух аккуратных исправлений;

-работа оформлена небрежно, плохо читается, много зачеркиваний в тексте, клякс, неоправданных сокращений слов, нет полей и красных строк.

Таким образом, не смешивается прилежание и старание ученика к учебе и достижения в учебе.

Для формирования моделирующей деятельности, развития умения работать в пространственной перспективе. Обобщать знания способствует самостоятельное заполнение таблиц, схем, диаграмм и других графических изображений.

Если ученик пропустил по болезни материал, он получает более легкую учебную работу, затем с ним ведется индивидуальная работа для более глубокого усвоения темы. Меньшее по объему задание получает ученик, который работает медленно, но скорость его выполнения стимулируется. Индивидуальная работа ведется и со школьниками, испытывающими дискомфорт при ответах.

Стало популярным выполнение работ по трем вариантам (релейное обучение). Работы на «5», «4», «3». Выбор делает сам ребенок, выполнив одну работу, он может взяться и за другую.

Новой формой контроля являются тестовые задания. Они дают точную количественную характеристику по конкретному предмету ЗУН, при этом время затрачивается минимально.

Не надо гиперболизировать роль отметки. Особое внимание следует уделять словесной оценке, сопровождающей любую отметку. Она вскрывает положительные стороны и отрицательные стороны выполненной работы.

Федорчук Н. Деятельность контроля и оценки в современной начальной школе. Журнал «Начальное образование», №1, 2003

В данное время происходит изменение системы оценивания в связи с переносом акцента с предметных ЗУН, что ранее являлось основной целью обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий – таким образом, происходит изменение в содержании современного образования.

Оценивание направлено на гуманность, индивидуальность, повышенную учебную мотивацию.

С этим связана форма безотметочного обучения, которая уже существует в первом классе. Таким образом, в педагогической практике нарабатываются конкретные формы организации данной системы оценивания.

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, для которых существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки. Критерии и форма оценивания каждой ученической работы могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т. е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою работу, как сумму многих умений. Каждое, из которых имеет свой критерий оценивания. Такое хорошо практикуется и в классах предшкольной подготовки

Содержательное самооценивание непрерывно от умения контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом. Отобрать хороший образец – в этом заключается трудность для педагогов и проявление учительского профессионального мастерства.

Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Это всем известная нам технология релейного обучения. Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения, использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Постепенно вводятся средства, позволяющие ученику и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки.

Оценка высших достижений является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. Однако введение систематических оценок высших достижений создает в классе атмосферу соревновательности, которая может травмировать некоторых детей и не соответствует личностным установкам, поэтому вопрос о введении высших достижений должен решаться осторожно и индивидуально. Рассмотрим принципы безотметочного оценивания, разработанные Г. А.Цукерман:

1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.

Необходимо отметить, что для оценивания (самооценивания, особенно для первоклассников, должны выбираться только те задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Не выбираются те задания, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы).

2. Самооценка ученика должна постоянно дифференцироваться.

Уже в 1 классе ребенок должен уметь видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки.

Ребенок должен иметь возможность сам выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Такой подход к оцениванию приучает школьников к ответственному оценочному действию. Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения различные у всех. При этом выполнение “обязательного минимума” обеспечивается, но не является основной задачей в обучении.

Мониторинг качества знаний и умений по русскому языку и литературе школе СОШ №42 имени М. Ауэзова г. Павлодара Для чего нам нужен мониторинг? Конечно же, для того чтобы контролировать качества знаний и умений.

Портфолио воспитателя Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования Департамента образования Государственное бюджетное образовательное.

Источник

Формы и методы оценивания в современной начальной школе.
учебно-методический материал на тему

Данный материал содержит примеры оценочных листов по предметам начальной школы.

Скачать:

Вложение	Размер
formy_i_metody_otsenivaniya_v_nachalnoy_shkole.docx	89.19 КБ

Предварительный просмотр:

Процесс оценивания деятельности учащихся является важной составляющей образовательного процесса. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли обучающихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися новые требования. Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.

Предлагается внедрить в практику новую систему оценивания результатов, построенную на следующих основаниях:

• Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательный процесс. Оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.
• Оценивание может быть только критериальным. Критериями выступают результаты, соответствующие учебным целям.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся и могут вырабатываться ими совместно.
• Учащиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Принципы современной системы оценивания:

• в центре оценивания – ученик;

• учитель определяет что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию;

• оценивание – непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.

Цель оценивания – улучшать качество учения.

Процесс оценивания — один из самых важных в нашей работе. От правильного оценивания зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы. Правильное оценивание — залог успешной работы, как ученика, так и учителя.

Я считаю, что оценивание на уроке может быть и процессом и результатом. Оценивание является процессом, т.к. учитель самостоятельно или совместно с учащимися разрабатывает различные критерии, по которым в дальнейшем будет оценивать работу учащихся.

Оценивание также является и результатом, показателем,на сколько полно, правильно усвоены знания, какие умения приобретены, какие навыки развиты. Несомненно, оценивание может стимулировать учебный процесс. Через оценивание учащиеся видят свой прогресс, оценивание «подогревает» стремление узнать больше.

Методы и приемы, которые использует учитель для вовлечения учащихся в процесс оценивания, имеют универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям.

В своей работе я использую критериальные модели оценивания: самооценивание, взаимооценивание, рефлексию.

Начиная с января 1 класса, ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем верно? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В начальной школе дети очень любят оценивать себя. Поэтому вместе с детьми разрабатываем критерии к разным видам деятельности. Мои третьеклассники имеют лист самооценки (возможны разные варианты), который мы заполняем при работе дома и на уроке:

Критерии для самоанализа деятельности ученика на уроке и дома

На сколько баллов я оцениваю свою работу (от 1 до 5)

1. готовясь к уроку дома, я поработал на …

2. я выучил (повторил) необходимую лексику, грамматику на …

3. я выполнил письменное задание на …

4. я работал со словарём на …

5. я использовал дополнительный материал на …

6. я подготовил устное задание на …

7. моё участие в работе на уроке можно оценить на …

8. моя реальная отметка за урок

9. какую отметку в журнал я бы сам себе поставил …

Что я могу сделать, чтобы улучшить свой результат:

1. быть внимательнее на уроке

2. активнее работать на уроке

3. сразу просить объяснить то, что непонятно

4. получить консультацию учителя

5. воспользоваться помощью товарищей

6. увеличить количество времени на подготовку к уроку дома

Лист самооценивания работы на уроке литературного чтения

Что делаем на уроке

Отметка о выполнении:

1. Вставь пропущенные слова и вспомни авторов произведений.

6. Общий итог по уроку.

Следующий лист оценивания использую на разных этапах урока по математике. На листе указаны задания, которые взяты под контроль.

Лист оценивания работы обучающегося на уроке математики

Источник