ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Состояние современного общества в значительной мере зависит от уровня его духовности, от мировоззрения, моральных убеждений высокой профессиональной компетентности каждой личности. Активный процесс становления сознания человека происходит, прежде всего, в школе. Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. Меняется и система образования. Если раньше главной задачей обучения было формирование у учащихся знаний, умений и навыков, то сегодня во главу угла встала задача формирования творческой личности, способной к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Современная школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой задачу формирования творческой деятельности школьников в образовательном процессе.
Современные требования к личности выпускника начальной школы, обусловленные требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования, в которых говорится о необходимости роста творческого потенциала, познавательных мотивов младших школьников, умения творчески подходить к анализу возникающих проблем, находить рациональные способы их решения.
Творческая деятельность младших школьников в настоящий момент становится одной из главных стратегий и принципов современной педагогической практики. Решение проблемы творческого развития личности требует принципиального осмысления организации в учебном процессе важнейших видов деятельности младших школьников, в частности – учебно-исследовательской.
Анализ психолого-педагогической литературы и современных публикаций показал, что в них достаточно полно раскрыты вопросы, связанные с характеристикой творческой личности, творческим развитием ребенка. Глубоко изучены факторы, которые определяют творческое поведение личности. Таким образом, творческие проявления детерминированы: 1) интеллектом как способностью; 2) знаниями и умениями; 3) мотивацией; 4) стилем мышления; 5) индивидуально-личностными чертами; 6) внешней средой.
Анализ литературных источников позволил нам сделать вывод о том, что деятельность ребенка – основное условие его творческого развития. Творческое развитие ребенка младшего школьного возраста возможно только в условиях различных видов деятельности. Важность этой проблемы определяется тем, что учебная деятельность выступает в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности, и главные достижения в этом возрасте связаны с ней. Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности. И только в деятельности потенциальные способности становятся актуальными. Причем овладение ребенком творческой деятельностью возможно только в общении с взрослыми и под их постоянным руководством.
Тем более что в младшем школьном возрасте закладываются основы образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, развиваются воображение и творческое мышление, начинают складываться интересы и склонности, формируются потребности, лежащие в основе творческого отношения к действительности. Доминирующими становятся потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений. Можно утверждать, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным и значимым периодом для возникновения новых условий творческого развития личности. Важную роль в этом развитии играет начальная школа: у младших школьников воспитываются любознательность, самостоятельность, активность, инициатива; формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, критически оценивать свою деятельность.
Освоение опыта творческой деятельности у детей младшего школьного возраста происходит двумя путями: 1) от получения знаний и освоения способов действий к их применению на практике в рамках творческой деятельности; 2) от решения творческой проблемы к освоению новых знаний и способов действий.
Анализ педагогической практики показывает, что эффективность урока зависит от активности педагога, его умения правильно поставить творческую задачу и методически верно помочь детям в ее решении; – вовремя оказанная помощь вселяет уверенность в творческих силах и вызывает желание довести работу до конца.
Уровень творческого развития школьников в начальной школе прямо пропорционально связан с уровнем творческого развития педагогов, которые проводят занятия в данном классе. Следовательно, один из основных способов организации творческой деятельности младших школьников –формирование творческого пространства педагогов.
Реализация индивидуального подхода позволит ориентироваться на индивидуально-психологические особенности младшего школьника, осуществлять выбор и применение соответствующих способов и приемов, различных вариантов заданий, варьировать объем выполняемой работы и степень самостоятельности учащихся.
Для решения задачи творческого развития младших школьников, я опиралась на теорию Л.С. Выготского, согласно которой, деятельность ребенка – основное условие его психического развития. Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности. И только в деятельности потенциальные способности становятся актуальными. Причем овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении с взрослыми и под их постоянным руководством. Таким образом, развитие творческих способностей возможно только в условиях различных видов деятельности. Важность этой проблемы определяется тем, что учебная деятельность выступает в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности, и главные достижения в этом возрасте связаны с ней.
Использование разнообразных способов и приемов организации творческой деятельности в начальной школе позволит заинтересовать и вовлечь младших школьников в процесс обучения.
Источник
ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ»
НА ТЕМУ: «ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ»
Выполнила: учитель начальных классов
МАОУ Домодедовской СОШ №12
Ильичева Ольга Николаевна
Введение.
Современные социально-экономические условия жизни требуют от человека быстрой ориентации и адаптации к постоянно меняющимся условиям, подвижности и гибкости мышления, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Во многих профессиях основная часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, доля умственного труда растет. В настоящее время существует потребность в инициативных, деятельных, творческих личностях, способных к выходу за пределы стандартного опыта, изыскивающих новые пути и методы в экономике, науке, технике, управлении.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации признает приоритетной сферой создание максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России. Система образования призвана обеспечить разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности.
В соответствии с п. 4 ст. 48 Федерального закона «Об образовании в РФ» развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей входит в обязанность педагогических работников.
Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития творческой активности. Среди преимуществ этого возраста можно отметить интенсивное интеллектуальное и эмоциональное развитие, повышенную впечатлительность, склонность к фантазированию. Известно, что у младших школьников ярко проявляется творческое начало, они изобретательны в подражании, легко воспринимают образное содержание сказок, историй, песен, музыкальных пьес, им свойственна природная активность, вера в свои творческие возможности. Все это является ценным источником развития их творческой познавательной активности.
Проблема развития творческой познавательной активности всегда была в центре внимания педагогической теории и практики.
Работы В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, З. И. Калмыковой, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова посвящены разработке и апробированию практических методов развития творческих способностей в процессе обучения. М. С. Каган, А. К. Осницкий исследовали психологические основы развития познавательной активности. Педагогический аспект проблемы изучен Ю. К. Бабанским, Б. П. Есиповым, А. П. Тряпициной.
В трудах Ф. Вильямса, Дж. Гилфорда, П. Торренса, Е. Е. Туник раскрыты специфические особенности творческих способностей (гибкость, беглость, оригинальность, разработанность).
Многие педагоги и психологи рассматривают условия, необходимые для формирования и развития воображения, специальных способностей, в том числе и творческих, творческой деятельности школьников младшего, среднего и старшего звена (М. Воллах, JI.C. Выготский, П.И. Дышлевый, И.А. Киршин, Н. Коган, A.A. Нестеренко, Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина, J1.H. Толстой, А.Н. Фомин, и др.). О.С. Гребенюк и Т.Б. Гребенюк выделяют общие условия, необходимые для развития специальных способностей, предлагают рекомендации по развитию творческих способностей.
Таким образом, различные аспекты творческой деятельности школьников рассмотрены в психолого-педагогической науке и практике достаточно обстоятельно.
§1. Сущность понятия «творческие способности» и особенности творческой деятельности младшего школьника.
Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития.
Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее
Творческая деятельность младших школьников это деятельность, в которой происходит синтез индивидуально психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний, возникающих в процессе новой для индивида деятельности (в процессе решения новых проблем, задач), что ведет к её успешному выполнению или появлению субъективно/объективно нового продукта (идеи, предмета, художественного произведения).
Более подробно можно выделить следующие этапы творческой деятельности:
1. Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложения и формирования задачи, возникновение проблемы (постановка задач).
2. Сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи.
3. Уход от проблемы, переключение на другие занятия (период инкубации).
4. Озарение или инсайт (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов – то есть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающего однозначно из посылок).
5. Проверка и доработка замысла, его воплощение .
Способности – это индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения, то есть характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой совокупности деятельностей. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям.
Талантливость предполагает наличие различных творческих способностей. Творческие способности делятся на три основные группы:
1. Способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности).
2. Способности, связанные с темпераментом (эмоциональность).
3. Умственные способности.
Таким образом, творчество – это процесс создания человеческих ценностей. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях.
Младший школьный возраст квалифицируется как наиболее благоприятный, сензитивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные.
Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:
– применение методов организации творческой деятельности.
Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задания:
– классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
– устанавливать причинно–следственные связи; – видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
– рассматривать систему в развитии;
– делать предположения прогнозного характера;
– выделять противоположные признаки объекта;
– выявлять и формировать противоречия;
– разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
– представлять пространственные объекты
Основными показателями сформированности творческих способностей младших школьников являются:
Быстрота реакции, или скорость припоминания программного материала. Умение решать проблемы творческого и поискового характерав данном случае зависит от мотивации ребенка на ориентацию к собственным возможностям, и созданию ситуаций успеха.
Уровень развития психических механизмов, которые лежат в основе любой эффективной познавательной деятельности учащихся, которая позволяет сформировать у ребенка умения решать проблемы творческого и поискового характера. Для успешного обучения в школе можно выделить такие психические процессы как: внимание (особенно произвольное), различные виды памяти (зрительная, слуховая), воображение. Именно они, по данным психологов, являются основой продуктивного мышления и формирования умения решать проблемы творческого и поискового характера.
Владение приемами поисковой и творческой деятельности. Потому активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных, развивающих занятий, целенаправленных на развитие памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач [7].
Многие педагоги и психологи считают, что процесс поисковой деятельности младших школьников – это творческая деятельность, направленная на освоение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу: обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала. Творческая деятельность расширяет рамки изучаемого материала и формирует универсальные учебные действия.
Младший школьный возраст является основополагающим периодом для развития творческой активности. Преимущества данного возраста – это интенсивное интеллектуальное и эмоциональное развитие, повышенная впечатлительность, склонность к фантазированию, активноразвитое воображение. Дети данного возраста изобретательны, легко воспринимают образное содержание сказок, историй, песен, музыкальных пьес, им свойственна природная активность, вера в свои творческие возможности, восприимчивы к подражанию. Все это является основополагающие условия для развития их творческой познавательной активности.
Преимущества данного возраста – это интенсивное интеллектуальное и эмоциональное развитие, повышенная впечатлительность, склонность к фантазированию, активно-развитое воображение. Дети данного возраста изобретательны, легко воспринимают образное содержание сказок, историй, песен, музыкальных пьес, им свойственна природная активность, вера в свои творческие возможности, восприимчивы к подражанию. Все это является основополагающими условиями для развития их творческих способностей.
§2. Способы организации творческой деятельности младших школьников.
Процесс организации творческой деятельности учащихся в школе очень важен и актуален для современного педагога и образовательной организации. Творческая деятельность в школе способствует развитию личностных свойств у школьников в единстве с профессиональными навыками творческой и изобретательской деятельности.
Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Основной целью организации творческой деятельности учащихся является формирование у школьников умений творческой деятельности.
Эффективность развития творческих способностей обусловлена соблюдением следующих условий:
Наличие у детей необходимых знаний, умений, навыков;
Соответствие личностных качеств ученика творческой деятельности;
Использование новых технологий в процессе построения ученической творческой деятельности.
В творческой проектной деятельности с учащимися школы следует использовать разнообразные методы, способы и формы творческой работы , при этом эти формы работы могут быть эффективными как при использовании на уроках, так и во внеклассной и проектной деятельности с детьми.
Организация творческой работы среди детей младшего школьного возраста направлена на развитие креативности.
Творческое мышление развивается в ситуации поиска и открытия нового при решении различных проблем. Ситуации затруднения предполагают возникновение у младших школьников таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, отражающихся в формировании суждения, понятия, умозаключения.
Таким образом, работа, направленная на развитие креативности у учащихся начальных классов, способствует развитию творческих способностей ребенка и формированию у него навыков проектной и творческой деятельности в будущем.
Творческие проекты в начальной школе могут быть предложены в виде альманахов, театрализации, спортивных игр, произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.п. Продуктом такой проектной деятельности будут являться выставки, стенгазеты, костюмы, праздники, иллюстрации, сказки и т.д. В этом возрасте дети начинают уметь учитывать условия и законы окружающего мира и жанра той деятельности, в русле которой происходит творчество.
Творческая деятельность в начальной школе осуществляется под руководством учителя или родителей, а дети, в рамках учебной и внеучебной деятельности, реализуют собственные идеи, проводят исследования, обобщают и представляют полученные результат.
В процессе организации творческой деятельности учащихся педагог должен соблюдать:
Соответствие творческого задания интересам учащихся;
Направленность творческой деятельности на развитие творческих способностей учащихся школы;
Формирование у школьников таких необходимых навыков как: уравновешенность, ответственность, уверенность в себе.
Для организации творческой деятельности учащихся педагог должен:
Использовать разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, развивать у учащихся гибкость мышления, стимулировать процессы переключения внимания и поисковой активности.
Учить рассуждать, подходить к проблемам с нестандартной точки зрения, размышлять над решением поставленных задач.
Учить детей самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать интересные результаты, необычные решения.
В процессе формирования творческих способностей у учащихся необходимо использовать активные методы и формы работы.
Среди видов творчества различают: научное, техническое, литературное, музыкальное, игровое, учебное, бытовое, профессиональное и т.д.
Предмет « Технология » предоставляет для развития творческих способностей школьников большие возможностей, чем другие учебные дисциплины.
Например, изучение традиционного народного искусства помогает школьникам понять особенности художественной культуры своего народа, постигнуть азы создания произведений искусства. Занятия художественной росписью по дереву и другими видами прикладного искусства воспитывают эстетический и художественный вкус детей и формируют представление о будущей профессиональной деятельности.
Одним из наиболее эффективных выявлений и развития творческих способностей личности является правильная организация школьных и внешкольных форм художественно-эстетического воспитания.
Занятия в кружках способствуют развитию фантазии детей, формированию у них художественного вкуса, раннему обнаружению творческих способностей. Трудовой процесс позволяет познать закономерности построения формы, красоту деталей, возможность материала и цвета.
Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.
Отличительный признак творческой деятельности детей – субъективная новизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но в то же время выполняться по указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное. В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Успешное формирование у младших школьников творческих способностей возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческих способностей.
Развитие творческих способностей неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные задания выполняют дети.
Творческие способности развиваются в творческой деятельности, при выполнении различных творческих заданий.
Развитие творческих способностей младшего школьника Три этапа:
1. Дети должны получить базовые знания в той или иной области, познакомиться с понятиями и их свойствами.
Классифицирование объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям.
Устанавливание причинно-следственных связей.
Видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами.
Выделять противоположные признаки предмета.
Выявлять и формировать противоречия.
Рассматривание различных систем в развитии.
Делать предложения прогнозного характера.
Разделять противоречивые свойства предметов в пространстве и во времени. Представлять пространственные объекты.
2 . Задания с опорой на предыдущий этап. Когда дети будут иметь представления о тех или иных понятиях, им можно предложить такие задания, как:
выполнение рисунков к стихотворениям;
красочное оформление сочинений по русскому языку и пр;
дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и внеурочное время;
участие в конкурсах, олимпиадах и т.д.
3.На третьем этапе детям предлагаются задания, в которых они сами являются создателями « нового продукта».
Здесь детям можно предложить такие задания:
сочинить загадку, сказку.
нарисовать машину будущего,
придумать новый вид шоколада и т.д.
Каждый учитель, который стремиться развивать творческие способности ученика, может в своей практике использовать следующие типы уроков:
внеклассная работа (классные часы, организация классных и семейных праздников).
Заключение.
Современный уровень развития общества, совершенствование производства, скорость изменения его технологической и материально-технологической базы ставят перед системой образования, в том числе перед ее начальным звеном, задачу формирования творческой личности. Способность самостоятельно принимать оригинальные решения, определять направления своей деятельности, обеспечивать свою экономическую независимость на основе постоянного повышения образования и квалификации — эти умения помогут адаптироваться в быстро меняющихся условиях жизни и производства.
Необходимо отметить, что творчество является одним из наиболее важных механизмов детского воспитания и самовоспитания. Следует обращать внимание не на продукты творческой деятельности, а на формирование способностей.
Система творческих заданий является открытой системой, предполагающей наличие в ней заданий, требующих выхода за рамки учебной программы, решения заданий повышенной сложности учениками, использования внеучебного опыта и интересов школьников, и самостоятельное нахождение проблем, постановку целей творческой познавательной деятельности.
Развивать творческие способности младших школьников можно как на уроках, так и во внеурочное время. Предлагая им разнообразные творческие задания, происходит формирование таких важных личностных качеств, как ответственность, самостоятельность, появляется интерес к школьным предметам. Принимая участие в конкурсах, дети начинают понимать значимость учебного процесса.
На развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте оказывают творческий подход учителя к педагогической деятельности и отношение семьи. Таким образом, работая над развитием творческого потенциала младших школьников, мы в конечном итоге получаем всесторонне гармонично развитую личность, способную быстро адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного мира.
Список используемых источников:
Агапов В. С. Структура и развитие креативных способностей младших школьников / В. С. Агапов, Е. П. Шульга. – Москва : РУДН, 2010. – 231 с.
Волкова М.А. Мотивированное поведение как фактор проявления и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста / М. А. Волкова, Н. А. Корягина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2011. – №7. – С. 200 – 207.
Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / Ж. А. Зайцева, А. А. Кирсанов. – Казань : Изд-во КГПУ, 1995. – 103 с.
Козинская О.Ю. Развитие творческих способностей школьников на уроках музыки : Учебное пособие. – Саратов, 2018. – 55 с.
Кузьмин М. А. Особенности мотивации творческой деятельности младших школьников / М. А. Кузьмин // Вестник тамбовского университета. – 2008. – №2. – С. 385 – 391.
Кульпина Д. С. Педагогические условия развития креативности в младшем школьном возрасте / Д. С. Кульпина // Вестник костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2011. – №1. – С. 42 – 46.
Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер // Научное творчество. – Москва : Наука, 1969. – 415с.
Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьников / А. М. Матюшкин, И. С. Аверина. – Москва : Педагогика, 1991. – 160 с.
Источник
