Способы организации словарной работы при чтении нового произведения

СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

Слово — важнейшая единица языка, носитель значений. Сло­вами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и от­влеченные понятия, словами же выражаются и эмоции. Любое ре­чевое высказывание складывается из слов и их сочетаний, выстро­енных в определенной последовательности. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора и более точного и выразительного оформления мысли.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных направления:

—устранение нелитературных слов.

Обогащение словаря предполагает усвоение новых, ранее неиз­вестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, кото­рые уже имелись в их словарном запасе.

Уточнение словаря — это развитие гибкости словаря, сфера, включающая в себя:

– наполнение содержанием тех слов, которые усвоены уча­щимися не вполне точно, путем включения их в контекст, сопос­тавления близких по значению слов и противопоставления анто­нимов, сравнения значений и т.п.;

– усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

—усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;

—усвоение лексической синонимии и тех оттенков смысло­вых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

Активизация словаря — это перенесение как можно большего количества слов из пассивного словаря ребенка в словарь актив­ный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он по­нимает, но не употребляет в собственной речевой практике). Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ.

Устранение нелитературных слов— это перевод из активно­го словаря в пассивный диалектных, просторечных, жаргонных слов, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Все названные направления работы над словом постоянно вза­имодействуют. Обязательным требованием к методике словарной работы является восприятие слова в контексте.

В уроке чтения не выделяется специального этапа для словар­ной работы, но с ней неразрывно связаны все виды занятий.

На этапе подготовки к первичному восприятию текста работа­ют лишь с теми немногими словами, незнание которых помешает сознательному восприятию произведения (устаревшая лексика, тер­мины). При этом слова, которые необходимо объяснить до чтения, учитель включает в свой рассказ или беседу. Остальные новые для детей слова осмысливаются в процессе работы над содержанием. Сло­во объясняется сразу по прочтении предложения.

Наблюдения над поэтическими выражениями, яркими эпите­тами, словами, раскрывающими авторский замысел и идейное со­держание, проводятся при повторном чтении на этапе анализа про­изведения.

Существуют следующие приемы объяснения и уточнения значе­ния непонятных слов:

1) показ предмета, явления или действия в естественных ус­ловиях;

2) показ картины, рисунка, чучела, макета;

3) замена слова описательным оборотом;

4) подбор синонимов;

5) подбор антонимов;

6) рассказ учителя о предмете или явлении;

7) полное логическое определение понятия;

8) экскурсия с целью наблюдения явления;

9) подведение частного понятия под общее;

10)расчленение общего понятия на частные;

11)объяснение слова через его состав;

12)включение слова в контекст.

В целях активизации словаря школьников учитель планирует такие задания, которые побуждают детей к использованию необ­ходимых слов в собственной речи. В беседу вводятся такие вопро­сы, ответы на которые не могут быть сформулированы без упот­ребления новых слов. Но наиболее эффективной формой активиза­ции словаря является пересказ. При подготовке к нему учащиеся отмечают слова и выражения, которые обязательно следует исполь­зовать для передачи идеи произведения.

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Для более сознательного и глубокого понимания содержа­ния произведения практикуется составление плана. План помо­гает выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями текста. Работа над планом развивает речь и мышление учащихся, школь­ники учатся делить текст на законченные в смысловом отноше­нии части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заглавия части текста или пункта простого плана.

Работа, подготавливающая детей к составлению плана, про­водится уже в период обучения грамоте. Самый простой ее вид — установление соответствия заголовков содержанию маленьких тек­стов. Хорошо, если дети могут дать свой заголовок тексту. При этом учитель объясняет, что значит озаглавить текст или его часть, почему один заголовок удачен, а другой не подходит.

Второй вид работы, подготавливающий детей к составлению плана, — выборочное чтение под руководством учителя. Дети чи­тают те части текста, которые являются ответом на поставлен­ный учителем вопрос. Выборочное чтение учит выделять из рас­сказа нужные мысли, развивает умение делить рассказ на части.

Обучение умению составлять план строится с учетом постепен­ного нарастания трудностей и проводится в определенной системе.

В младших классах работа над планом рассказа или сказки про­ходит на основе эмоционального восприятия содержания и сам план часто имеет образное (картинное) выражение. В качестве начально­го упражнения можно дать несколько иллюстраций к сказке, рас­сказу в нарушенной последовательности и предложить учащимся расположить их сообразно содержанию. Дав название картинкам, дети отмечают в тексте место каждой из них, получается картин­ный план. Картинный план дети могут составлять сами на основе творческого воображения. Обсуждение вопроса о количестве кар­тин уже есть деление произведения на части, т.е. анализ; представ­ление содержания каждой картинки и ее озаглавливание — синтез. Можно использовать иллюстрации, имеющиеся в книге. При этом учащиеся рассматривают иллюстрацию и находят в тексте ту часть, к которой она относится, озаглавливают ее.

Затем детей обучают составлению плана на основе выявления последовательности событий (простейшей логической связи). Такой план называется логическим планом. В I классе полезны заголовки плана в форме вопросов. Вопросительная формулировка побуждает ребенка к поискам ответа.

Источник

Нетрадиционные приёмы словарной работы на уроках литературного чтения
методическая разработка по чтению

Словарная работа является обязательным элементом урока литературного чтения в начальной школе. Она обеспечивает глубокое понимание значений слов, уместности их употребления в тексте, способствует развитию речи учащихся.

Скачать:

Вложение	Размер
doklad_netraditsionnye_priyomy_slovarnoy_raboty_na_urokah_literaturnogo_chteniya.docx	35.3 КБ
prezentatsiyanetraditsionnye_priyomy_slovarnoy_raboty_na_urokah_literaturnogo_chteniya.pptx	963.42 КБ

Предварительный просмотр:

Виды работы со словарными словами в коррекционных классах

Словарная работа является обязательным элементом урока литературного чтения в начальной школе. Она обеспечивает глубокое понимание значений слов, уместности их употребления в тексте, способствует развитию речи учащихся.

В традиционной системе обучения словарная работа осуществляется на подготовительном этапе знакомства с художественным произведением и во время анализа текста. Для этапа подготовки к восприятию нового произведения отбирается небольшое количество слов, лексическое значение которых неизвестно детям (устаревшая лексика, термины и т.д.), и это может помешать сознательному восприятию текста. В 1-2-м классах на подготовительном этапе также возможна работа с трудночитаемыми словами (длинными или со стечением согласных). Для объяснения значения слов обычно используются две группы приемов (по М.Р. Львову):

а) самостоятельные, т.е. без прямой помощи учителя, — объяснение значения слова по картинке-иллюстрации, выяснение значения слова по сноске на странице учебной книги, по толковому словарю и др.

б) с помощью учителя — подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значения слова учителем через развернутое описание; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение, и пр.

В процессе анализа художественного произведения проводится работа со словами, лексическое значение которых в определенной степени известно детям, но его следует уточнить, чтобы прояснить содержание, раскрыть авторское отношение к изображаемым событиям. Словарная работа в ходе анализа текста предполагает и наблюдения за изобразительно-выразительными средствами языка произведения.

В современной методической науке существует точка зрения, что значение непонятных слов должно выявляться «в контексте по мере чтения. Это способствует более точному восприятию слова и дает возможность избавиться от излишних словотолкований, замен, формального подхода к значению слов» Такая позиция находит практическое применение при организации чтения художественных произведений в системе Л.В. Занкова в Образовательной системе «Школа 2100» и др.

Независимо от места словарной работы на уроке она обычно состоит из двух частей:

1) представление нового слова;

2) работа над его лексическим значением.

Практика показывает, что зачастую первый этап словарной работы проводится формально: учитель отбирает незнакомые слова, записывает их на доске, учащиеся их читают. Второй этап проходит более разнообразно: или учитель объясняет значение непонятных слов с помощью одного из известных приемов, или сначала слово толкуется детьми, а затем значение его корректируется, обобщается учителем, или для выяснения лексического значения незнакомого слова ученики обращаются к постраничным сноскам, к толковому словарю.

В своем выступлении я рассмотрю вариант организации словарной работы, предусматривающий активное и осознанное участие детей в представлении нового слова с высокой степенью их заинтересованности, мобилизации внимания, развития мышления. Учащиеся (не учитель!) с той или иной степенью самостоятельности определяют и называют незнакомое слово (или слова) из нового произведения без его предварительного прочтения. Данный подход также предполагает активную роль учащихся на втором этапе словарной работы: лексическое значение нового слова первоначально формулируют сами учащиеся, опираясь на имеющиеся у них представления, жизненный опыт, интуицию. Учителю принадлежит лишь уточняющая, корректирующая функция.

Далее приведу группы упражнений, которые составлены таким образом, что дают школьникам возможность самостоятельно определять слова, предназначенные для словарной работы, активизируют умственную деятельность, обеспечивают развитие памяти, внимания, мышления, речи, имеют занимательно-развивающий характер.

В первую группу входят приемы, представляющие новые слова, которые написаны полностью, но с различными осложнениями. Прочтение таких слов затрудняется следующими способами:

1. «Зашумление» слов с помощью различных линий, штрихов и простых рисунков, пересекающих буквы*.

При первоначальном использовании подобное осложнение может не-сильно затруднять чтение новых слов. Постепенно слова должны записываться таким образом, чтобы их прочтение становилось более трудным и заставляло школьников в большей степени сосредоточивать внимание, активизировать свои мыслительные действия.

2. Наложение одного слова на другое. Слова пишутся так, чтобы одно слово «нагромождалось» на другое, пересекалось с ним.

(бубенчик, дровосек, купец, крестьянин)

Количество слов и плотность наложения должны постепенно возрастать.

3. Смещение частей букв. Незнакомые слова пишутся горизонтально или вертикально на отдельных карточках, которые разрезаются вдоль. На доску карточки прикрепляются таким образом, чтобы их части, а соответственно, и части букв оказались смещенными.

4. Перевернутое написание слов.

Карточка со словом переворачивается на 180 градусов, или буквы слова располагаются справа налево.

5. Графическое искажение написания слова. Слово записывается либо дрожащей линией, либо графически осложненным шрифтом, либо повторяя форму предмета, понятия, которое оно обозначает.

6. Изменение порядка слогов или букв.

(ветхая, землянка, невод)

Приемы первой группы способствуют формированию навыка чтения, совершенствуя в первую очередь такие его качества, как беглость, осознанность. Кроме того они развивают устойчивость и распределение внимания, интуицию, повышают интерес детей к процессу чтения.

Вторую группу составляют способы представления слов с отсутствием частей букв или некоторых букв полностью. Здесь можно выделить такие

1. Пунктирно написанные слова.

Постепенно расстояние между штрихами в букве должно увеличиваться, а количество штрихов – уменьшаться

2. Частично закрытые слова. Слово закрывается узкой полоской бумаги

сначала на 1/4 снизу, затем на ½ снизу, после этого – на 1/4 сверху и, наконец, на 1/2 сверху, так как верхняя часть букв является более информативной. Аналогично можно закрывать слова слева, а затем справа при их вертикальном расположении.

(гласят, гонцы, брег)

3. Слова с отсутствием гласных.

(корысть, кликать, браниться)

Умение быстро угадывать гласные буквы, частотность которых в текстах

велика, является одной из основных предпосылок беглого, правильного, сознательного чтения.

4.Слова с некоторыми прикрытыми буквами.

Прикрывать буквы могут изображения тех предметов, о которых идет речь в новом произведении: снежинки, листочки, капельки и т.д.

5. Слова, написанные с помощью фрагментов букв.

Данные приемы наряду с совершенствованием навыка чтения развивают

устойчивость внимания, прогнозирование, интуицию, активизируют мысли

тельную деятельность, обеспечивают творческую направленность работы.

В третью группу объединены упражнения, основу которых составляют различные операции с буквами, входящими в состав новых, ранее неизвестных слов. В этой группе выделяются такие приемы:

1. Прием «математическое равенство».

К первым буквам или первому слогу нового слова постепенно прибавляются и вычитаются другие слоги и буквы так, чтобы в результате выполнения математических действий получилось новое слово.

2. Исключение повторяющихся букв. На доске записываются два ряда одних и тех же букв, но в разном порядке. Среди этих букв помещаются буквы, составляющие два новых слова. Учитель предлагает детям мысленно исключить буквы, которые есть в обоих рядах.

3. Составление слова из пропущенных букв. Детям предлагается узнать

слова с пропущенными буквами и из добавленных букв составить новое слово.

При выполнении этих упражнений у детей интенсивно развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, аналитико-синтетическое мышление, доказательная устная речь.

В четвертую группу включены упражнения, направленные на работу

учащихся с символами, шифрами, кодами.

1. Разгадывание шифровки анаграммы. Рядом с буквами располагаются цифры, которые обозначают порядковый номер соответствующей буквы в незнакомом слове.

2. Чтение слова по буквам, подходящим к шифру. На доске пишется

ряд букв, среди которых есть буквы неизвестного слова. Шифр указывает

порядковые номера букв, составляющих незнакомое слово.

Пятую группу образуют упражнения, связывающие новое слово (слова) с изучаемым материалом по русскому языку. Здесь можно выделить следующие приемы.

1. Задание, предусматривающее использование знаний по фонетике. Учитель дает детям установку: «Внимательно рассмотрите таблицу. Незнакомое слово, которое встретится вам в новом произведении, вы определите самостоятельно, если мысленно уберете буквы, обозначающие звонкие парные согласные звуки».

2. Задание, направленное на применение знаний по орфографии. На доске записываются слова с изученными орфограммами. Учащимся предлагается составить новое неизвестное слово из букв, которые являются орфограммами в этих словах.

3. Задание на использование знаний по морфемике. Учитель предлагает детям прочитать слова и составить новое слово из указанных морфем данных слов.

Использование приемов этой группы углубляет знания и умения учащихся

по русскому языку, совершенствует аналитико-синтетическое мышление,

развивает оперативную память, объем и концентрацию внимания, языковую

интуицию, связную, аргументированную речь.

Для эффективного использования всех групп упражнений необходимо соблюдать ряд условий.

1. После расшифровки детьми нового слова это слово записывается в своем обычном виде рядом с зашифрованным вариантом.

2. По мере определения учащимися новых слов учитель убирает слова, записанные в зашифрованном виде. На доске остается только перечень новых слов, записанных в обычной форме.

3. Желательно, чтобы используемые на уроках приемы менялись, каждый раз обеспечивая сосредоточенность внимания учащихся на предстоящей словарной работе, включая детей в интенсивную умственную деятельность.

4. Постепенно количество конкретных указаний учителя, помогающих ученикам определять незнакомые слова, должно уменьшаться, а сложность упражнений должна возрастать от урока к уроку, от класса к классу. Это позволит детям мыслить более напряженно, сосредоточенно, самостоятельно, а значит, повысит уровень активной и осознанной деятельности учащихся на уроке литературного чтения.

Таким образом, перечисленные нетрадиционные приемы представления новых слов делают словарную работу на уроках литературного чтения более продуктивной, оживляют учебный процесс, усиливают развивающую направленность урока, повышают интерес детей к изучаемому предмету.

Источник