Способы организации педагогического общения

Проектирование содержания подготовки студентов в условиях реализации ФГОС 3++

Педагогическое общение в диаде «преподаватель – студент

1. Педагогическое общение: понятие, структура, функции и роль в воспитательно-образовательном процессе

Общение – это основная форма человеческого бытия. Являясь формой общественного бытия, общение присутствует во всех видах человеческой деятельности, сопровождая ее. Но в ряде профессий оно из фактора, сопровождающего деятельность, сопутствующего ей, превращается в категорию профессионально значимую, лежащую в природе профессии. К числу таких профессий относится и профессия педагога. В этом случае общение выступает не как обыденная форма человеческого взаимодействия, а как категория функциональная.

Педагогическое общение представляет собой многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и обучающимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. В педагогическом общении реализуются коммуникативная (обмен информацией между общающимися), интерактивная (организация взаимодействия) и перцептивная (восприятие друг друга партнерами по общению и установление взаимопонимания) стороны.

Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении. Прежде всего, это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблем взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева и др.), поскольку контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определённых условий и приемов. Особую группу исследований составляют те, в рамках которых изучаются нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всего, это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В. Страхов и др.).

В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора:

1) взаимоотношения ведомый-ведущий;

2) взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.

Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную продуктивность. Без осознания партнерства в деятельности студентов трудно вовлечь в самостоятельную работу, привить им вкус к профессии, воспитать профессиональную направленность личности в целом. Наиболее плодотворный процесс вузовского воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной на вузовском уровне системой взаимоотношений.

Основные требования к отношениям «преподаватель-студент» можно сформулировать следующим образом:

— взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;

— формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;

— ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;

— использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.

Такой стиль формируется под влиянием двух важнейших факторов:

— увлеченности наукой, предметом;

— стремления превратить область научного поиска в материал педагогического воздействия, так называемого педагогического чувства.

Исследования по педагогике высшей школы подтверждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу становится студентом по своим психологическим характеристикам. Вначале идет процесс адаптации к новым формам учебной деятельности, контроля, социальному статусу, сказывается оторванность от семьи, новые бытовые условия. Чрезвычайно важно сформулировать правильную систему взаимоотношений студентов-первокурсников и профессорско-преподавательского состава. Высшая школа предъявляет высокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза в целом, реализуемому в повседневном педагогическом общении. Формирование собственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитием творческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей.

Его выработке способствуют такие приемы , как:

— включение студентов в начальные формы исследовательской деятельности;

— создание форм совместного общения для лучшей личностной социализации студентов, участие в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления в печати и т.д.;

— совместная научно-исследовательская работа;

— совместные нерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, профессии, книгах;

— участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, «круглые столы»).

Педагогическое воздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя от учебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированного к неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются к этико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. В этом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики или стиль общения.

Оптимальным педагогическое общение преподавателя с аудиторией считается то общение, которое создает наилучшие условия для развития мотивации обучающихся и творческого характера учебной деятельности. Такое общение обеспечивает благоприятный эмоциональный климат, личность педагога становится основным инструментом осуществления педагогической деятельности.

Выделяют следующие компоненты (слагаемые) оптимального педагогического общения:

Когнитивный компонент: знание общих закономерностей общения; структуры общения, особенностей реализации коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения; методик исследования общения и межличностных отношений; основных психолого-педагогических требований, предъявляемых к организации педагогического и в целом межличностного общения.

Регулятивный компонент: умение передавать информацию, используя весь арсенал коммуникативных средств, методов и приемов; организовывать взаимоотношения с обучающимися и взаимоотношения между ними в процессе совместной деятельности; понимать актуальное эмоционально-психологическое состояние, адекватно воспринимать и объективно оценивать личностные качества и поведение другого человека; корректно и педагогически целесообразно воздействовать на партнеров по общению; управлять собственным психическим состоянием, поведением и развитием.

Аффективный компонент: эмоциональное состояние , характеризующее отношение, которое возникает между партнерами по общению.

Духовный компонент: сплав интеллектуальных способностей и духовного состояния. Духовные способности – это способности понять, оценить и изобразить других людей в своем творчестве; интегральное проявление интеллекта и духовности личности. Духовно богатый педагог в своем общении стремится понимать, принимать и вмещать в себя других людей с их духовным содержанием.

Педагогическое общение многогранно. Каждая грань определяется контекстом взаимодействия. Общие функции общения делятся на:

1) познавательную , обозначающую объяснение окружающего мира, интонирование социально и личностно значимых сторон в познаваемых явлениях;

2) эмотивную – отношение говорящего к сообщаемому и собеседнику;

3) воспитывающую , целенаправленно формирующую социально-полезные качества личности обучающегося;

4) фасилитативную , направленную на облегчение обучающемуся процесса выражения себя, проявления того, что в нем есть положительного;

5) регулятивную , побуждающую адресата к действию, координации деятельности путем общения;

6) самоактуализации , производящую процесс актуализации своих возможностей.

По своим функциям педагогическое общение представляет контактный и дистантный, информационный, побудительный, координационный, устанавливающий отношения взаимодействия всех субъектов образовательный процесс.

Разнообразные виды профессионального педагогического общения (общение педагога с обучающимися, с другими преподавателями, с администрацией) различаются по задачам, поставленным преподавателем, и по тем способам, с помощью которых он их решает.

Источник

Способы организации педагогического общения

Вы будете перенаправлены на Автор24

Общение – это многосторонний и сложный процесс взаимодействия субъектов в различных видах деятельность, способный обеспечить всю многогранность жизнедеятельности и отношений личности в целом.

Общение как основа педагогической деятельности

Педагогическое общение – это профессиональный процесс взаимодействия между педагогом и учащимися (воспитанниками), как в рамках педагогического процесса, так и за его пределами.

В процессе педагогического общения осуществляется передача знаний, формирование умений и навыков, обмен опытом и ценностями, формируется детский коллектив, выстраиваются взаимоотношения между педагогом и детьми. Именно поэтому очень важно правильно и эффективно организовать педагогическое общение не только во время педагогического процесса, но и вне его рамок.

Каждый ребенок, посещая образовательную организацию в первую очередь, желает видеть возле себя доброго и внимательного педагога, который будет не просто механически передавать ему знания, а проявлять чуткость и заботу, сможет оказать помощь в сложный момент. Большое значение в этом вопросе уделяется процессу общения. Педагог должен подходить к его организации ответственно, особенно учитывая то, что в классе или группе более 20 детей, и каждому необходимо уделить внимание. С целью решение учебно-воспитательных задач педагог обращается ко всему классу (группе). Однако данное обращение не всегда воспринимается ребенком, потому как не каждый может адаптироваться в группе. В связи с чем, педагогическое общение подразумевает не просто общее со всей группой детей, но и возможность уделять внимание каждому ребенку, беседовать с ним на учебные, и не только, темы, проявлять интерес к его увлечениям и т.д.

Педагогическое общение, несмотря на то с группой или индивидуально беседует педагог, должно осуществляться не в форме простого обыденного разговора, а иметь конкретную цель и задачи. Общение, осуществляемое во время урока и вне его, оказывает положительное влияние не только на сплочение детского коллектива, установление отношений между педагогом и детьми, но и оказывает влияние на развитие личности каждого ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, суть педагогического общения определяется целенаправленностью и стремлением педагога решить конкретные воспитательные и образовательные задачи.

Условия эффективной организации педагогического общения

Эффективно организованное педагогическое общение гарантирует благоприятную эмоциональную атмосферу во время занятий, способствует установлению межличностных взаимоотношений в коллективе и личностное развитие каждого ребенка.

Условиями организации эффективного педагогического общения, являются:

Социально-психологический блок общения, который включает в себя такие условия как:

• наличие расположения у участников педагогического процесса к общению;
• рефлексирование и адекватное восприятие личности каждого ребенка педагогом;
• осуществление прогнозирования развития межсубъектных отношений в процессе общения;
• использование во время общения вербальных, визуальных и тактильных средств.

Нравственно-этический блок педагогического общения содержит следующие условия:

• построение общения на демократической основе;
• соблюдение этических и нравственных правил общения, педагогического такта;
• формирование благоприятного нравственного климата общения.

Эстетический блок включает ряд следующих условий:

• гармонизация внутренних и внешних проявлений личности педагога;
• эстетическая выразительность и эмоциональность речи;

Технологический блок условий включает в себя:

• использование комплекса учебно-воспитательных методов, средств и приемов взаимодействия;
• выбор оптимального стиля общения;
• сочетание предметных и коммуникативных способов взаимодействия.

Помимо перечисленных условий больше значение для организации эффективного педагогического общения имеет коммуникативная компетенция педагога. Коммуникативные компетенции включают в себя:

• положительно эмоционально окрашенную речь;
• потребность в общении с детьми в рамках педагогического процесса и за его пределами;
• знание и понимание психологии детей, умение устанавливать с ними коммуникативный контакт;
• демократизм и гуманизм общения;
• проявление эмпатии в процессе общения.

Эмпатийность педагога выступает реальным проявлением любви к ученику, ребенку и условием понимания его. Без эмпатии не получается настоящего душевного, открывающего в человеке лучшие качества общения.

Ошибки в организации педагогического общения

Организация педагогического общения требует соблюдения ряда правил и условий, гарантирующих эффективность общения. Основными ошибками в организации общения являются:

1. Неумение наладить контакт с детьми. Довольно часто педагоги при установлении контакта с детьми ориентируются на внешнюю сторону урока, то есть важной частью является организация учебного занятия, а не установление контакта. При совершении данной ошибки, любая попытка ребенка вступить в контакт с педагогом может привести к конфликтной ситуации.
2. Несформированность личностно-эмоциональных особенностей педагога. Личностные особенности педагога имеют большое значение в организации эффективного педагогического общения, такие как рефлексия, самоанализ, саморегуляция и т.д. В том случае, если они недостаточно сформированы, то ему сложно установить контакт с детьми и получить их расположение.
3. Неумение выстраивать и оперативно перестраивать взаимоотношения в зависимости от педагогических задач. Общение в деятельности педагога – это метод решения учебных задач. Учебные задачи включают в себя не только передачу знаний, но и понимание внутреннего состояния каждого ребенка, умения контролировать себя в процессе общения.
4. Трудности речевого общения и передачи эмоционального отношения. В том случае, если у педагога имеются затруднения в решении задач обучения и воспитания, в связи с неумением логично и последовательно излагать учебный материал, свои мысли, необходимую информацию и т.д., то у него возникают трудности в организации общения с детьми, снижение качества педагогического процесса.

Источник