Способы определения авторской позиции урок

Конспект урока на тему «Как сформулировать позицию автора. Отражение авторской позиции на примере текстов духовно-нравственного содержания»
план-конспект урока по русскому языку (11 класс)

В работе представлен материал по развитию речи обучающихся 11 класса при подготовке к сочинению в формате ЕГЭ, в частности формулировке позиции автора

Скачать:

Вложение	Размер
konspekt_uroka_po_razvitiyu_rechi_11_klass._pozitsiya_avtora._ege.doc	73 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 5

Урок развития речи по русскому языку

в 11-А классе по теме

«Как сформулировать позицию автора. Отражение авторской позиции на примере текстов духовно-нравственного содержания»

Тип урока: урок – практикум

учитель русского языка и литературы

1. подготовить учащихся к написанию сочинения- рассуждения по заданному тексту;
2. совершенствовать навыки анализа текста;
3. воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
4. создать условия для формирования у учащихся умения самостоятельно выявлять и формулировать авторскую позицию исходного текста

Оборудование: исходный текст; критерии оценки сочинения-рассуждения; рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; заготовки таблицы.

I. Постановка цели урока.

II. Подготовка к сочинению-рассуждению.

I . Вступительное слово учителя.

-Давайте вспомним, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно должно состоять?

1. Вступление с формулировкой проблемы, поднятой автором в тексте.

2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

3. Отражение позиции автора.

4. Собственное мнение по проблеме, обоснованной 2-3 аргументами.

— Прежде чем мы приступим к чтению текста, познакомьтесь с рекомендациями “Как правильно понять исходный текст?”

1. О чём текст? Определите тему.

2. Какие вопросы рассматривает автор? Найдите проблемы.

3. О каком вопросе автор рассуждает больше всего? Сформулируйте основную проблему текста.

4. Что хочет сказать автор своим текстом? Определите идею.

5. Как автору удалось нам помочь определить его цель? Роль языковых средств.

6. Почему были использованы именно эти языковые средства?

— Сегодня нам предстоит научиться выявлять и формулировать авторскую позицию текста.

Познакомьтесь с предложенным текстом.

II .Самостоятельное чтение текста

(1)Недавно прочитал в интервью городского чиновника: «Филармония «Петербург-концерт» должна стать продюсерским центром, своеобразной «фабрикой звёзд». (2)Более неудачное сочетание слов – «фабрика звёзд» – трудно себе представить в устах председателя Комитета по культуре. (3)Ведь то, что показывает нам телевидение под этим названием, – если и фабрика, то не звёзд, а, скорее, заштампованной метеоритной пыли, которая в доли секунд исчезает в животворящей атмосфере культуры. (4)Бедная страна наша! (5)Кроме прочих неисчислимых недугов, она просто заражена «звёздной болезнью». (6)А нам нужны мастера!

(7)Понятно, что воспитание актёра, певца и музыканта требует не только неимоверного труда, способностей и терпения, но и времени. (8)Недаром даже очень среднее образование требует не менее трёх лет обучения. (9)А за полгода неокрепших молодых людей, даже подающих надежды, можно только вымуштровать, обучив немногим актерским штампам, годным на потребу невзыскательной толпе.

(10)Если говорить словами великого поэта, то мы «сеем разумное, доброе, вечное». (11)И в школьном классе, и в прекрасном зале на Фонтанке я вижу, как в глазах старшеклассников появляется пытливый блеск понимания и сопереживания, когда они слушают Достоевского, Чехова, Пушкина, Галича, Окуджаву, как глубокие мысли и чувства, высказанные на сказочно прекрасном русском языке, трудно переводимом на другие языки, находят свой путь к их разуму и сердцу. (12)И их реплики после концерта – «клёво!» – не меньшая награда, чем громкие аплодисменты или напряжённая, сознательная тишина во время выступлений. (13)Надо только сделать так, чтобы этот «птичий» подростковый сленг переплавился в их сознании в прекрасную русскую речь. (14)А что говорить о великой классической музыке, которая без слов – напрямую – испокон веку воздействовала на чувства людей!

(15)Это адски трудное дело – пытаться донести до зрителя (особенно молодого – ведь упустим же!) драгоценные слова и музыку наших великих предшественников, за творения которых нас уважают и любят во всем мире.

(16)А шоу-бизнес в помощи государства не нуждается.

III . Работа над текстом

— Какие вопросы рассматривает автор?

1. Состояние современной культуры удрученное, и этому способствует телевидение, рекламирующее проекты по поиску и воспитанию «звезд».

1. Процесс формирования истинного таланта сложен и длителен, в нем невозможна «штамповка».

1. Настоящее искусство пробуждает в человеке самые лучшие чувства, учит сопереживанию.

1. Нельзя недооценивать роль классической культуры в нравственном воспитании молодого поколения, и государство должно уделять ей большое внимание.

— Что значит « позиция автора»?

Это его отношение к обсуждаемой проблеме.

— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?

• положительной;
• отрицательной;
• иронической;
• саркастической;
• неоднозначной;
• юмористической;
• двойственной;
• осуждающей;
• скептической;
• оптимистической и др.

— Каково авторское отношение к поднятым проблемам в данном тексте?

• Отрицательное отношение к изображаемому:

«неудачное сочетание слов – «фабрика звезд»

«заштампованная метеоритная пыль», «молодых людей…можно только вымуштровать, обучив немногим актерским штампам, годным на потребу невзыскательной толпы»

(4) Бедная наша страна! (5) Кроме прочих неисчислимых недугов, она просто заражена «звездной болезнью»

• Ироничное, саркастичное отношение к изображаемому:

(8) Недаром даже очень среднее образование требует не менее трёх лет обучения. . (3) «…фабрика…не звезд, а скорее, заштампованной метеоритной пыли»

«животворящая атмосфера культуры», «сказочно – прекрасный русский язык», «прекрасная русская речь», «великая классическая музыка», «драгоценные слова и музыка наших великих предшественников, за творения которых нас уважают и любят во всем мире», «пытливый блеск понимания и сопереживания», «напряженная сознательная тишина во время выступлений»

— Какими способами может быть выражена авторская позиция?

1. Прямо, четко, непосредственно:

• в названии текста;
• в отдельных предложениях текста;
• через ряд аргументов;

1. Через модальный план текста:

• риторические вопросы
• порядок слов
• лексические повторы
• оценочную лексику
• модальные слова и частицы
• ряд вводных слов, словосочетаний, предложений и т.д.

— Каким образом выражена авторская позиция к поднятым проблемам в данном тексте?

• Точка зрения автора на выдвинутую им проблему обозначена прямо:

« (7)Понятно, что воспитание актёра, певца и музыканта требует не только неимоверного труда, способностей и терпения, но и времени » (15)Это адски трудное дело – пытаться донести до зрителя (особенно молодого – ведь упустим же!) драгоценные слова и музыку наших великих предшественников, за творения которых нас уважают и любят во всем мире.

• Просматривается в аргументах:

(7, 8, 11 предложения)

• Выражена через общий модальный план текста:

Риторические восклицания : « (4)Бедная страна наша! »

Вводные конструкции: (9, 11, 15 предложения)

Оценочную лексику: «можно только вымуштровать…на потребу невзыскательной толпы»

Порядок слов: « (4)Бедная страна наша! », (6)А нам нужны мастера!

• автор дает прямую оценку нынешнему состоянию музыкальной культуры;
• убедительно доказывает свою точку зрения;
• своей убежденностью в правильности данных им оценок состоянию современной культуры формирует у читателей мнение о ней.

— При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:

Автор считает, что…

Автор утверждает, что…

Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…

Автору важно убедить читателя в том, что…

Бесспорно мнение автора о том, что …

Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…

Задача автора – убедить читателей в том, что…

Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …

Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…

Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…

«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.

«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.

«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.

«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.

— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…

— все это позволило автору выразить мысль о том, что…

— вот что думает автор по поводу поднятой им пролемы.

— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.

Позиция автора очевидна: …

— Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний :

Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…

Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.

Утверждение автора, что… , бесспорно

Справедливость высказанных автором суждений несомненна

Резкая категоричность автора вызвана тем, что…

Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …

На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.

Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …

Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…

По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.

Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.

Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.

Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…

Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …

Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры

Доводы, приведенные автором, убедительны

Оптимистический (пессимистический, ироничный, саркастичный и т.п. ) взгляд автора на поднятую проблему основан на…

Автор с сожалением говорит о том, что…

Автор страстно и открыто отстаивает свою точку зрения

— Обсудите варианты формулировки авторской позиции.

Публицист Л. Мозговой стремится донести до читателей мысль о том, что настоящее искусство часто подменяется псевдоискусством.. Автор дает отрицательную оценку данному явлению, иронично называя «фабрику звезд» « заштампованной метеоритной» пылью. С горечью автор восклицает: «Бедная страна наша!».

Автор дает прямую оценку нынешнему состоянию музыкальной культуры: « (2 )Более неудачное сочетание слов – «фабрика звёзд» – трудно себе представить…». Свое отношение Л.Мозговой выражает через оценочную лексику: «можно только вымуштровать…на потребу невзыскательной толпы», риторическое восклицание: «Бедная страна наша!».

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание: написать свой вариант формулировки авторской позиции исходного текста.

Источник

Урок по русскому языку на тему:»Позиция автора»
план-конспект урока по русскому языку (11 класс)

Урок по русскому языку для учащихся 11 класса.

Скачать:

Вложение	Размер
урок по теме:»Позиция автора»	29.82 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-

средняя общеобразовательная школа№6, х. Комаров.

Конспект урока на тему:

Составила Любовина Н.А.

учитель русского языка и литературы

МБОУСОШ№6, х. Комаров

Урок в 11 классе.

Учитель. Любовина Н.А.

Тема: «Позиция автора» .

— обобщить знания о том, что такое позиция автора, способах её выявления и формулировки;

— научиться выявлять по ключевым словам, словам- маркерам и языковым средствам позицию автора и формулировать её;

— развивать внимание, умение выделять главное, анализировать, обобщать.

Оборудование. Текст статьи К. Паустовского, текст статьи А Кузнецова, словарь Ожегова, иллюстрация К. Паустовского, карточки с заданиями.

1. Организационный момент . Столы по группам. На столах раздаточный материал.

2. Мотивационный этап.

Здравствуйте, ребята. Сегодняшний урок я хотела бы начать с предложения К. Паустовского ( учащимся показано только первое предложение из всего текста) «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык» (См. Приложение№1)

— Как вы понимаете это предложение?

— Какую мысль вложил в него автор?

— Можем ли мы по этому предложению определить отношение автора к языку?

— О чём пойдёт речь на уроке?

(об отношении автора к тексту.)

— Как называется этот критерий в сочинении?

— Предлагаю самостоятельно сформулировать тему урока.

-Какие задачи урока можно поставить, исходя из формулировки темы?

(1.Обобщить знания по теме.

2. Научиться определять позицию автора и правильно её формулировать.)

3. Актуализация знаний:

— Что такое позиция автора?

(Авторская позиция – это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста)

Помните, что если проблема текста — это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то , в чём автор видит решение

— Как выявить позицию автора?

— Какие фразы помогут нам сформулировать позицию автора?

— Какое место в композиции сочинения занимает данный этап?

4. Работа с текстом.( По группам)

Задача: выявить и сформулировать позицию автора по прокомментированной проблеме.

Перед вами текст К. Паустовского. Прежде чем мы с ним познакомимся, несколько слов об авторе текста. ( См. Приложение№2)

2) Прочитайте текст, выделите микротемы.

( 1-я микротема. Отношение к языку – показатель гражданской позиции.

2-я микротема. Равнодушный к языку человек – дикарь.)

— Кто такой дикарь?

— Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите это слово?

Группы оформляют свои варианты на отдельных листах. ( 1 группа придумывает имена существительные, 2 группа — прилагательные,3 группа- глаголы)

1гуппа – невежество, варвар, зверь.

2 гуппа –грубый,пещерный, невежественный.

3 группа- звереть, обрастать.

Вывод: понимаем эти слова одинаково. Но верно ли? Заглянем в словарь . С. И.Ожегова

Дикарь,-я,м. 1. Человек, находящийся на ступени первобытной культуры.2. перен. Застенчивый, избегающий людей человек(разг.)

— Почему, по мнению автора, равнодушный человек – дикарь?

– Что волнует автора? Какова проблема текста?

— С чего следует начинать при формулировке проблемы? (со стиля) Почему? (В публицистическом стиле проблема заявлена прямо, а в художественном – её нужно сформулировать самостоятельно).

— К какому стилю относится данный текст? Почему?

– Постарайтесь сформулировать и записать проблему сначала самостоятельно (5 мин).

— Обсудите свои формулировки в группе, выберите самую удачную и представьте её . ( Проблема равнодушного отношения к языку.)

Работа над определением позицией автора. (По группам)

Выделите ключевые слова в тексте. Попробуйте сформулировать по ключевым словам позицию автора.

С помощью слов – маркеров сформулируйте позицию автора.

«Главное- самое важное- надо — нужно и тд.»

(Главное научиться любить и уважать русский язык, не нужно быть равнодушным. Чрезвычайно важно понимать значимость языка.)

Найдите в тексте языковые средства, с их помощью определите позицию автора.

(Выражению авторской позиции служит книжная лексика с сочетанием с разговорной : «поистине свободный», «дан во владение», «гражданская ценность», «истинная любовь к стране», «полнейшее безразличие»

Из средств связи наиболее часто употребляется лексический повтор слова «язык» — это позволяют увидеть авторское отношение к проблеме.
Наиболее ярко используется оценочные эпитеты: «богатый, меткий, могучий, свободный» и метафора «человек, равнодушный к языку – дикарь»

Вывод.
— Какова основная мысль текста, к какому выводу приходит автор в ходе своего рассуждения?

(Человек, с равнодушным отношением к языку, вредоносен, не способен по достоинству оценить богатство, красоту и мощь русской нации. Он безразличен к прошлому, настоящему и будущему своей страны.)

Каждая группа самостоятельно должна определить и сформулировать позицию автора. ( См. Приложение 3)

( Люди с черствыми душами, не способные понимать окружающих, оценить по достоинству поступки других, разлагают не только себя, они сеют разрушение вокруг себя. Таких людей надо не только опасаться, надо не дать им возможности «переделать» мир под себя . . )

7. Итоги, Рефлексия.

— Что такое позиция автора, каковы способы её выявления и формулировки?

— У кого не вызывает затруднений находить и формулировать позицию автора?

— Какие советы вы дали бы 10-классникам по данной теме?

Оценивание работы: отметить активных участников в группе, на уроке.

8. Домашнее задание.

Написать сочинение по тексту К.Г.Паустовского, выразить в нём свою гражданскую позицию?

Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.

Всегда ли мы обращаемся с этим языком так, как он того заслуживает?

По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о его гражданской ценности.

Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Человек, равнодушный к своему языку,- дикарь. Он вредоносен по самой своей сути потому, что его безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому, настоящему и будущему своего народа.

Константи́н Гео́ргиевич Паусто́вский (19 (31) мая 1892 , Москва — 14 июля 1968 , там же) — русский советский писатель , классик русской литературы. Член Союза писателей СССР . Книги К. Паустовского неоднократно переводились на многие языки мира. Во второй половине XX века его повести и рассказы вошли в российских школах в программу по русской литературе для средних классов как один из сюжетных и стилистических образцов пейзажной и лирической прозы.

Имея большой жизненный опыт, писатель всегда оставался верен идеям ответственной свободы человека, художника.

1)Есть животные, которые не могут слышать, и их душа заполнена пустотой мёртвого безмолвия. (2)Есть животные, которые наделены только одной способностью — ощущать тепло приближаю- щейся жертвы, и, затаившимся в кромешной тьме, им неведомо никакое чувство, кроме сосущего их утробу голода. (З)Одно дело, когда мы говорим о безгласной рыбе или о неспособном летать пресмыкающемся, и другое дело, когда у некоторых людей обнаруживается полная атрофия тех способностей, которые, казалось бы, свойственны человеку по самой его сути. (4)Про этих духов- ных калек писал Фёдор Тютчев: «Они не видят и не слышат, живут в сём мире, как впотьмах. ». (5)Если человек не воспринимает красоту, то мир для него становится однотонным, как упаковочная бумага; если он не знает, что такое благородство, то вся человеческая история для него пред- стаёт бесконечной цепью подлостей и интриг, а прикасаясь к высоким движениям человеческого духа, он оставляет жирные отпечатки своих рук. (б)Однажды в одной из столичных газет, известной своим обличительным пафосом, мне попалась статья, в которой автор утверждал, что патриотизм свойствен лишь натурам серым, примитивным, недостаточно развитым, в которых индивидуальное чувство ещё не вызрело в полной мере. (7)3атем автор, доказывая тезис о том, что героическая самоотверженность порождена не благо- родством, как это принято думать, а неразвитостью личностного начала, приводит выдержки из прощального письма Ульяны Громовой. (8)Эта девушка во время Великой Отечественной войны стала одним из руководителей подпольной организации «Молодая гвардия», куда входили люди, многим из которых не было и двадцати лет. (9)Ребята расклеивали листовки с сообщениями о положении на фронте, вывешивали красные флаги, показывали всем, что оккупанты завоевали город, но не покорили людей. (10)Фашисты схватили подпольщиков, изуверски пытали их, а потом казнили. (11)Ульяна Громова перед самой смертью успела написать письмо родным. (12)Автор статьи находит в этом коротком послании пунктуационные и орфографические ошибки: вот тут обращение не выделено запятыми, тут неправильная буква в падежном окончании имени существительного. (13)Отсюда вывод: девушка — типичная троечница, серая посредственность, она пока ещё не осознала бесценности человеческой жизни, а потому легко, без сожалений пошла на смерть. (14)Когда люди садятся за стол, перед едой они моют руки. (15)Когда прикасаешься к высокому и священному, надо прежде всего отмыть душу от житейского, суетного, пыльного, мелкого. (16)Жестокие и беспощадные враги напали на нашу родину, и комсомольцы, почти дети, стали с ними сражаться. (17)Это называется подвигом! (18)Когда их пытали, мучили, резали, жгли, они ничего не сказали врагу. (19)И это тоже называется подвигом! (20)Подвиг, который рождён высоким сознанием своей ответственности перед страной, потому что врага можно победить только так: жертвуя своей жизнью. (21)Согласен, что каждый человек имеет право на свою точку зрения, знаю, что злейшим врагом всякого прогресса являются не критики, а твердокаменные «сторонники». (22)Но весь вопрос в том, кто несёт знание. (23)Если о сущности патриотизма размышляют люди, не испытывающие любви к родине, не знающие, что такое героизм, то это будет то же самое, как если бы о природе солнечного света философствовали морские скаты, коченеющие в кромешной тьме вечной под- водной ночи. (По А. Кузнецову*)

Источник