Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте
Анастасия Лескова
Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте
Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте:
Любой ребенок перед тем как начать общение со своими сверстниками, вступает в общение со взрослым. Именно это общение и становится отправной точкой в приобретении ребенком навыков общения.
В зависимости от того, что мотивирует ребенка к общению можно выделить основные формы общения ребенка со взрослым:
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ОБЩЕНИЯ
В младенческом возрасте ярко выражена потребность общения с родителями, особенно с матерью. Поэтому дефицит такого общения в течение 5-6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка, нарушает эмоциональное, умственное и физическое развитие, приводит к неврозам.
К концу первого года жизни у детей появляется довольно устойчивое стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди других детей, хотя еще не играют с ними. Со второго года общение со сверстниками расширяется, а у 4-летних оно становится одной из ведущих потребностей. При этом у них возрастают самостоятельность и инициатива, т. е. поведение становится все более внутренне детерминированным.
Как отмечает М. И. Лисина, содержание потребности в общении (а точнее было бы — мотива общения) на разных этапах онтогенеза может быть разным (несет ли это лучшее доказательство того, что специфической первичной, базовой потребности в общении нет и что потребность в общении — это потребность в способе удовлетворения других потребностей). В первые 7 лет жизни ребенкасодержание этой потребности состоит: у детей 2-6 месяцев от рождения — в доброжелательном внимании, у детей от 6 месяцев до 3 лет — в сотрудничестве, у детей 3-5 лет — в уважительном отношении взрослого, у детей 5-7 лет — во взаимопонимании и переживании.
Таким образом, с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было бы сказать— содержание мотива общения) становится богаче, разнообразнее. При этом меняется и значение взрослого как объекта общения. Для детей до 6 месяцев взрослый является источником ласки и внимания, а само общение имеет для ребенка личностный смысл. Для детей от 6 месяцев до 3 лет взрослый — это партнер по игре, образец для подражания, оценщик знаний и умений ребенка; общение с ним имеет деловой смысл. Для ребенка от 3 до 5 лет взрослый — это источник познания, эрудит, и общение с ним имеет познавательный смысл. Для детей 5-7 лет взрослый — это старший друг, и общение снова принимает личностный смысл.
Приемы алгоритма создания ситуации успеха в педагогическом процессе.
Одна из важнейших задач обучения состоит в том, чтобы в процессе овладения знаниями каждый ребенок переживал человеческое достоинство, чувство гордости. Педагог не только открывает мир перед воспитанниками, но и утверждает ребенка в окружающем мире как активного творца, созидателя, испытывающего чувство гордости за свои успехи.
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации.
Ситуация успеха – это переживание субъектом своих личностных достижений.
Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т. к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности.
Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.
Соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности. Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих.
Переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат совпал с ожиданиями, надеждами личности, либо превзошёл их.
Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики педагога, семьи.
Ребёнок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает.
ГТО в дошкольном возрасте Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка — детский сад №7 г. Курганинска муниципального образования.
Аппликация в младшем дошкольном возрасте Здравствуйте. Работая на второй младшей группе,мы с детьми,делаем много аппликаций. И сегодня наш разговор пойдёт об аппликации. Дети возраста.
Интеллект ребенка и его развитие в дошкольном возрасте Человек с хорошим интеллектом, — это гарантия высокого качества жизни, достижении целей и задач, какими бы сложными они не были. Внушительный.
Консультация для родителей «Формирование норм культурного поведения ребенка во время еды в старшем дошкольном возрасте» Уважаемые родители, часто ли вы задаетесь вопросом, нужны ли дошкольникам знания культурного поведения и соответствующие навыки? Конечно.
Консультация «Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте» Консультация «Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте». Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления.
Консультация «Закономерности и особенности речевого развития ребенка в дошкольном и школьном возрасте» Дошкольный возраст Границами данного периода считается возраст от трех до семи лет. На протяжении этого времени в развитии речи ребенка.
Преодоление задержки речевого развития детей раннего возраста в процессе общения со взрослым в условиях дома ребенка Вахрушева Наталья Валентиновна студентка 5 курса «Бурятский государственный университет» Педагогический институт Кафедра Психология детства.
Плавание в дошкольном возрасте В дошкольный период закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития. Вопрос физического развития дошкольников является.
Сказкотерапия для детей в дошкольном возрасте «Как сказка завораживает и воспитывает детей» У большинства людей детство ассоциируется с куклами и машинками, песочницей и, конечно же,.
Виды мышления в дошкольном возрасте Виды мышления и критерии их классификации Наглядное и отвлеченное (словесно-логическое, абстрактное, дискур-сивное) мышление различаются.
Источник
Развитие общения ребенка со взрослыми в дошкольном возрасте
Ольга Бадашова
Развитие общения ребенка со взрослыми в дошкольном возрасте
Общение, как процесс взаимодействия, на мой взгляд, одна из самых важных сторон жизни человека.
В дошкольном возрасте, когда у ребенка закладываются «сценарии» его взрослой жизни, общение становится определяющим фактором будущей успешности. Через взаимодействие со взрослым (общение вербальное и невербальное) ребенок начинает познавать мир. И от качества этого процесса зависит формирование мировоззрения маленького человека. Соответственно, общение ребёнка со взрослым с самого рождения и особенно в дошкольном играет важнейшую роль в его развитии.
Для раскрытия важности этой темы,обратимся к рассмотрению основных понятий: «общение» и «ребенок в дошкольном возрасте».
Общение в психологии по определению Леонтьева А. А. понимается как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми. Исследователи выделяют ряд свойств общения: взаимонаправленное действие, активность участников, отклик партнера по общению, личностная ценность каждого участника. Эльконин Д. Б. рассматривает общение как ведущий вид деятельности в развитии психики человека. Эмоциональное общение ребенка с матерью – первый вид его деятельности, в котором он выступает с матерью в качестве субъекта общения. Развитие ребенка зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения.
Теперь, кратко охарактеризуем современного ребёнка дошкольного возраста (от3-х до 6-7лет). Ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра, освоение норм поведения и деятельности людей. Возраст 3-4 года характеризуется самоутверждением («Я сам», «Я сам знаю»;иногда это превращается в нарциссизм: восхваляет себя).Возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость. Возраст 4-5ти лет называют «Почемучками», так как развивается любознательность. Этап 5-6 лет отличается целым рядом признаков. Среди них можно отметить гармонизацию отношений со взрослыми, установление отношений со сверстниками, эгоцентризм мышления, который проявляется в том, что ребенок воспринимает ситуацию только со своей точки зрения и пока не обладает способностью посмотреть на мир со стороны другого человека. Появляется способность вступать в диалоги с другими людьми (к 6 годам лексикон ребенка возрастает до 14 тысяч слов, происходит полное усвоение грамматических норм языка).
Развивается восприятие (дети усваивают перцептивные действия и эталоны, внимание, память (от непроизвольных форм к произвольным).
Проявляется интерес к сказкам, которые становятся средством эмоционального и информационного воздействия на личность ребенка, передачи жизненного и морального опыта людей).
Становление воли, произвольности действий, развивается воображение.
Ученые отмечают, что у ребенка в дошкольном возрасте впервые возникает цельное мировоззрение, попытка осмыслить закономерности отношений. Складываются первичные морально-этические понятия (что такое хорошо и что такое плохо).
Рождается соподчинение мотивов, можно наблюдать у детей в старшем дошкольном возрасте преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям.
В 7 лет возникает кризис, один из основных симптомов которого — потеря ребенком непосредственности. При этом дети нередко начинают манерничать и паясничать; проявляется симптом «горькой конфеты», когда ребенку плохо, но он старается этого не показать, и если за плохую работу ребенок оценивается хорошо, то это его огорчает.
Теперь вернемся к общению, а именно к формам общения. Итак, в период с трех до пяти лет общение ребёнка со взрослым строится на фоне познавательной деятельности. Ребёнок сотрудничает со взрослым в практической деятельности (игровой, познавательной и др.) и в «теоретической», обсуждая события, явления. На этом этапе речь –важнейшее средство коммуникации. Она помогает расширить рамки, доступного для познания, мира. Именно с помощью речи взрослый может обЪяснить взаимосвязь явлений. И эта форма общения названии внеситуативно-познавательной.
К шести-семи годам форма общения преобразуется во внеситуативно-личностную, так как появляется интерес к событиям, происходящим в социальной сфере. Теперь общение имеет самостоятельное значение. Показательны здесь ситуации, когда ребёнок инициирует разговор с воспитателем на тему своих впечатлений, переживаний дома. На этом этапе ребёнку важно достичь взаимопонимания и сопереживания со взрослым. Переход к последующей форме общения происходит по принципу взаимодействия между формой и содержанием. Содержание психической деятельности, достигнутое в рамках предыдущей формы общения перестает соответствовать старой форме, которая обеспечивала прогресс психики. То есть содержание выходит за рамки одной формы общения и обуславливает таким образом переход на следующую, более совершенную форму общения.
Мы уже отмечали важную роль взрослого в возникновении и развитии общения. Взрослый, проявляя опережающую инициативу, постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по принципу «зоны ближайшего развития». Именно взрослый, организуя взаимодействие с детьми, способствует обогащению и преобразованию их социальных потребностей.
В связи с вышесказанным, обратимся теперь к личности самого взрослого. (Современных родителей «разбирать» не будем. Отметим только, что многие из них погружены в работу и виртуальную реальность. Им между собой пообщаться бы… Дети зачастую испытывают дефицит общения с самыми близкими людьми.) Воспитатель! Вот тот человек, который общается с детьми 10-12 часов в сутки. Вот здесь-то и важно, что бы педагог занимал позицию коммуникативного партнерства. Стал для ребенка и его родителей источником информации. В проекте концепции эффективных средств коммуникации между участниками образовательного процесса, отмечается важность использования современных форм коммуникации.А также освоение новых позиций: модератор, редактор, фасилитатор, медиатор и др.
Таким образом, мы коснулись вопроса развития форм общения ребенка дошкольного возраста со взрослыми.
Дошкольный возраст является особенно ответственным периодом в процессе воспитании, т. к. это возраст начального личностного становления ребенка. Этот период детства сензитивен для развития у ребенка основных коллективистских качеств и человечного отношения к окружающим людям. В случае несформированности данных качеств в дошкольном возрасте, вся личность ребенка может стать неполноценной, что впоследствии будет крайне сложновосполнить.
Важное значение в формировании мировоззрения ребёнка имеет личность взрослого, который находится рядом.
1. Колесникова И. С. Психологические особенности дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2018. — №48.1. — С. 14-16. — URL https://moluch.ru/archive/234/42998/
2. Концепция эффективных средств коммуникации между участниками образовательного процесса. Критерии оценки эффективности средств коммуникации между участниками образовательного процесса ДОО (проект)
3. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика. — 1978. – 288 с.
4. Смирнова А. Е. Психологические особенности современных детей дошкольного возраста
Международная юбилейная научная конференции «Наука о детстве и современное образование», посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца, 6-8 декабря 2005 года. http://childpsy.ru/lib/articles/id/10106.php
Бизиборд как средство развития ребенка в раннем дошкольном возрасте Известно, что развитие мелкой моторики и познание мира через тактильные ощущения стимулируют формирование когнитивных процессов у маленьких.
Гендерные игры в старшем дошкольном возрасте В дошкольном возрасте девочки и мальчики обязательно должны научиться ладить друг с другом и в процессе совместной деятельности понять и.
Игры по укреплению здоровья в дошкольном возрасте В процессе игр по укреплению здоровья решаются следующие задачи: — закрепляются правила поведения в опасных ситуациях; — формируется представление.
Консультация «Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками» Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности,.
Источник
