Способы недирективной помощи детям

Недирективная помощь детям
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

В данной статье описаны недирективные подходы взаимодействия педагога с детьми, их принципы, основные формы и методы работы.

Скачать:

Вложение	Размер
nedirektivnaya_pomoshch_detyam.odt	32.86 КБ

Предварительный просмотр:

«Недирективная помощь в образовательной деятельности»

Недирективный подход – это особое отношение к человеку, его уникальному внутреннему миру, дающему возможность ощутить собственную ценность. Педагог предоставляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности; рассматривает как равноценных партнеров; уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор в рамках принятых форм поведения

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста — одно из требований ФГОС ДО. Чтобы его выполнить, воспитатели должны поддерживать инициативу и самостоятельность детей в разных видах деятельности и оказывать им недирективную помощь.

Если понаблюдать за детьми в группе, у некоторых из них можно заметить снижение эмоционального фона, скованность движений, ситуативную тревогу. Все это характеристики ситуативного дискомфорта. Именно такое состояние требует недерективной помощи и поддержки со стороны воспитателя.

Недирективный метод взаимодействия педагога с детьми обеспечивает:

• Реализацию принципа сотрудничества и сотворчества воспитателя с ребенком и принципа развивающего обучения

• Поддержку детской инициативы;

• Использование социальной ситуации для развития ребенка

Педагог становиться партнёром, а не учителем.

Партнерство — совместная деятельность, основанная на равных правах и обязанностях, направленная на достижение общей цели. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Основные принципы, на которых строится недерективная помощь :

• принцип диалогичности — совместное обсуждение с ребенком возникшей ситуации должно быть построено на диалоге, взаимодействии, обратной связи;
• принцип вариативности — каждая из ситуаций может и должна иметь несколько вариантов разрешения и важно, чтобы ребенок сам их предложил;
• принцип доброжелательности — педагог должен показывать заинтересованное отношение к предложениям ребенка, создавать условия, чтобы он свободно выражал свои чувства и потребности;
• принцип опоры на положительное в ребенке — педагог должен выражать уверенность в успехе ребенка;
• принцип позитивной эмоциональности — важно поддерживать положительные эмоции ребенка от его собственных усилий, когда он решает ту или иную образовательную ситуацию;
• принцип развивающейся субъективности — девизом этого принципа может служить высказывание М.Монтессори: «Помоги мне это сделать самому».

Основные формы и приёмы работы в рамках недириктивных подходов.

Техники активного слушания и «Я — сообщений».

Техники активного слушанья. Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

В диалоге с ребенком важно учитывать его чувства и показывать ему, что мы понимаем эти чувства. Например, если ребенок злиться на вас или обиделся, то стоит отразить его чувства (хотя мы сами при этом можем испытывать злость): «Я вижу, что ты злишься, но сейчас нам надо. ». Для ребенка важно увидеть, что его понимают. При этом, если вы сами злитесь, то не стоит этого скрывать, дети все равно почувствуют ваше настроение. Можно сказать: «Я сейчас злюсь, потому что вы балуетесь и не собираетесь на музыкальное занятие». Только важно говорить о своих чувствах и о конкретных действиях ребенка, а не критиковать его как личность.

Запреты—это не наказание, а помощь в организации своей жизнедеятельности. Фраза «Нельзя драться» имеет глубинный смысл для нас, но не для ребенка. А вот ее объяснение поможет ему понять, почему так не стоит делать. Например, «Драться нельзя, потому что это нарушение границ чужого пространства. У каждого человека есть свое личное пространство. И никто не имеет права его нарушать» или «Драться нельзя, потому что ты можешь причинить боль и вред другому, спор можно решить словами, объяснив другому, чего ты хочешь». И не стоит думать, что дети не смогут понять такое объяснение. Запрет будет иметь для них конкретный смысл. А фраза «Так нельзя делать» вызовет у ребенка лишь чувство вины, злость или обиду, потому что в этой фразе заключается обвинение, давление на него.

«Я – высказывания/сообщения»- эффективная техника общения, направленная на адекватное выражение эмоций. Используется для того, что бы собеседник услышал и понял вас.

Подробнее разберём четырех шаговую модель «Я- сообщений».

Четырёх шаговая модель «Я-сообщений»

1. Чувство

• Я злюсь…
• Меня раздражает…

1. Факт

…что посуда не вымыта…

…мне хотелось бы порядок в доме…

…я хочу встречаться во время

….и тогда мы сможем найти общий язык.

….и тогда наши отношения будут теплее.

Примеры для отработки техники «Я-сообщений».

• Из-за тебя Петя мы сегодня опоздали на занятие, вечно ты копаешься, как будто нельзя собираться вовремя.
• Я очень расстроилась, потому что мы опоздали на занятие. Я хочу, что бы мы приходили во время, и тогда нам не будут делать замечания.
• Ты вечно выкрикиваешь и ни кого не слушаешь.
• Мне не нравиться, что мы не слушаем друг друга. Я хочу, что бы мы слушали других ребят, и тогда у нас будет больше тем для общения.
• Ты должен спать, потому что идёт тихий час.
• Я огорчаюсь, когда у нас тихий час, а ты до сих пор не спишь. Я хочу, что бы после тихого часа ты был бодрым и отдохнувшим, а для этого надо поспать. Мне бы очень хотелось, что бы ты поскорее заснул.

Приёмы партнёрской деятельности педагогов и детей.

Партнёрская работа основывается на развитии у детей мотивации к деятельности с воспитателем.

• Игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек.

Создание этой мотивации строится по данной схеме:

Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.

Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными. При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.

• Мотивация – помощь взрослому – «Помоги мне».

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме: Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что — либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь. Каждому ребёнку даётся посильное задание. В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

• Мотивация «Научи меня» — основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим

умеющим. Создание этой мотивации осуществляется по данной схеме:

Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой — либо деятельностью и просите детей научить вас этому. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.

• Мотивация «создание предметов своими руками для себя» — основан на внутренней

заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду. Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.

Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:

• нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы);
• обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом;
• обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат;
• действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способам.

Вывод : Ребёнок должен развиваться в ситуации успеха. Для этого нам надо отводить больше времени недирективным приёмам. Наша задача стремиться поменять учительскую позицию «сверху/над» ребёнком на позицию вместе/рядом с ребёнком. Это не всегда легко, но к этому надо стремиться.

Источник

Статья: «Оказание недирективной помощи детям дошкольного возраста»
статья

«Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности»- это одной из трудовых действий в соответствии с Профессиолнальным стандартом. Исходя из этого была написана статья в которой раскрываается самое понтие «недирективная помощи», основные принципы и даны примеры ислользования данных приемов с детьми дошкольного возраста.

Скачать:

Вложение	Размер
statya.docx	18.89 КБ

Предварительный просмотр:

Статья: «Оказание недирективной помощи детям дошкольного возраста»

В настоящее время особую актуальность приобретают задачи, которые перед нами ставит федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – создание в группе благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка, оказывая при этом грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей.

Одним из способов решения этой непростой задачи является оказание недирективной помощи детям дошкольного возраста. Недирективную помощь мы можем рассматривать как эффективный приём для развития инициативы и самостоятельности детей.

Теперь обратимся к самому понятию «недирективная помощь». Исходя из научного определения, недирективная помощь – это партнёрская позиция взрослого, взаимное уважение между педагогом и детьми, принятие их чувств.

Понятие недирективной помощи первоначально рассматривалось контексте игровой психотерапии, методики которой разработали зарубежные исследователи (В.Экслайн и Г.Л. Лэндратом). Концептуальная основа данного метода — гуманистическая психология К. Роджерса.

В отечественном образовании основные принципы организации недирективной помощи разрабатываются в рамках личностно – ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком (Е.В. Бондаревской и д.р.), концепции о субъективной отражённости (А.В. Петровского и др.) и концепции педагогической поддержки (О.С. Газмана).

Предлагаю углубиться в значение самого понятия « недирективная помощь». Нельзя не отметить, что наличие именно партнерской позиции взрослого по отношению к детям является архиважным фактором проявления детской инициативы. Находясь в благоприятной и комфортной обстановке, дети ощущают себя нужными, чувствуют заботу и уважение родителей, и поэтому могут вести себя свободно и непринужденно, самостоятельно делают выбор, опираясь на собственное мировоззрение. Чаще всего недирективная помощь используется в процессе организации самостоятельной игровой, познавательной, трудовой и коммуникативной деятельности детей.

Как определить в какой ситуации ребёнок действительно нуждается в оказании недирективной помощи? Предлагаю рассмотреть данный вопрос на конкретных примерах. Пример 1: Мальчик пяти лет пытался построить гараж из магнитного конструктора для своей любимой машинки. Но из – за несформированности конструктивных навыков несколько раз сталкивался с неудачей. Это вызвало насмешки со стороны других воспитанников группы, которые рядом строили шоссе.

Пример 2: Девочка четырёх лет с интересом наблюдала за игрой своих сверстников в «Супермаркет». Педагог, заметив интерес девочки, предложила остальным принять её в игру. Но дети не услышали обращения педагога.

Эти ситуации часто встречаются в практике дошкольного образования, и в большинстве своем, положительный исход сложившихся ситуаций, лежит на педагоге, который может оказать недирективную помощь ребенку и вывести его на ситуацию успеха. Чтобы понимать сам процесс оказания недирективной помощи необходимо обратиться к основным принципам, на которых она строится.

Оказание недирективной помощи детям дошкольного возраста строятся на шести основных принципах. Предлагаю рассмотреть каждый из них:

1. Принцип диалогичности – означает, что совместное обсуждение с ребенком возникшей ситуации должно быть построено на диалоге, взаимодействии, обратной связи.
2. Принцип вариативности – каждая из ситуаций может и должна иметь несколько вариантов разрешения и важно, чтобы ребенок сам их предложил.
3. Принцип доброжелательности – педагог должен показывать заинтересованное отношение к предложениям ребенка, создавать условия, чтобы он свободно выражал свои чувства и потребности.
4. Принцип опоры на положительное в ребенке – педагог должен выражать уверенность в успехе ребенка.
5. Принцип позитивной эмоциональности – важно поддерживать положительные эмоции ребенка от собственных усилий, когда он решает какую-либо образовательную ситуацию.
6. Принцип развивающейся субъектности. Девизом этого принципа может быть высказывание Марии Монтессори: «Помоги мне это сделать самому».

Рассмотрев основные принципы оказания недирективной помощи, предлагаю обратиться к «маркерам» недирективного поведения самого педагога, т.е. продемонстрировать использование данных принципов в повседневных ситуациях, происходящих с детьми в группе детского сада.

1. Прием поощрения и одобрения , т. е. педагог, демонстрирует заинтересованность действием ребенка, поддерживает у ребенка стремление к общению (диалогу). Чтобы реализовать данный прием, педагогу следует использовать благожелательный тон и уклончивые слова. Например: «Вот это ты здорово придумал, я бы так не смогла!» или «Ты меня очень порадовал, у тебя все получится, ты такой молодец, научи меня!».
2. Прием повторения , т.е. педагог, демонстрирует ребенку, что ему интересно, что он внимательно слушает ребенка. Для использования этого приема педагогу следует повторять основные идеи, предложения, мысли ребенка, эмоционально подчеркивать важные факты. Например: «Мне нравится, что ты делишься своими впечатлениями, давай еще раз повторим, что ты придумал…» или «Расскажи, как ты это делаешь, как я поняла, у тебя есть другой способ деятельности…».
3. Прием отражения , т.е. педагог, демонстрирует свою заинтересованность, показывает, что принимает и понимает чувства и эмоции ребенка. Для реализации данного способа педагогу следует эмоционально отразить чувства, которые испытывает ребенок в момент общения с взрослым. Например: «Я понимаю, что ты сейчас расстроен…» или «Давай решим, что мы будем делать дальше…»
4. Прием обобщения , т.е. педагог, обобщает и систематизирует все важные мысли и идеи ребенка, закладывает основу для дальнейшего взаимодействия с ребенком. Для применения этого способа педагогу следует повторить и отразить основные мысли ребенка. Например: «Если я правильно тебя поняла, ты хочешь…» или «Мне кажется, что твоя идея очень интересная, давай расскажем об этом другим…».
5. Прием поощрения активности ребенка в диалоге, т.е. педагог, дает ребенку возможность осознать свои мотивы, действия, желания, инициативности. Чтобы исполнить данный прием, педагогу следует стимулировать активный диалог со стороны ребенка, поощрить желание ребенка продолжать диалог. Например: «Было бы здорово, если бы ты научил ребят это делать. » или «Это замечательное предложение, расскажи, что ты решил сделать дальше…».

Также для решения различных ситуаций можно объединить детей в небольшие группы.

Подводя итог моей статьи очень важно отметить, что только заинтересованный своим делом педагог может помочь ребёнку стать инициативной и самостоятельной личностью. А стать такой личностью ребёнок может только в том случае, если он воплощает в жизнь свои фантазии, задумки, которые становятся интересными окружающим его сверстникам и главная задача педагога — помочь ему в этом!

Источник