Современные методики коррекции нарушений письменной речи.
В презентации отражена методика Семенович по коррекции дисграфии у школьников
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| sovremennye_metodiki_korrektsii_narusheniy_pismennoy_rechi_u_shkolnikov._.pptx | 608.72 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Современные методики Коррекции нарушений письменной речи у школьников. Презентацию выполнила: судентка 1 курса 157 группы направления 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование «, профиль «логопедия» факультета пп и со, Чуприкова наталья
Письменная речь — сложная аналитико-синтетическая деятельность , которая предполагает порождение высказывания : создание внутренней схемы , выбор слов , грамматическое структурирование . В понятие « письменная речь » входит : — Чтение — Письмо . Письмо – знаковая система фиксации речи , позволяющая передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени . Письмо – владение графическими и орфографическими системами языка для записи . Чтение – восприятие написанного , воспроизведение текста « про себя » или вслух .
Нарушения письменной речи возникают на фоне: — нарушени й устной речи ; — недоразвити я фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов ; — нарушения оптико-пространственной организации деятельности письма ; — рассогласовани я в работе слухового , зрительного анализаторов и артикуляции ; — отставани я в развитии психических процессов ( памяти , внимания , мышления ).
Виды нарушений письменной речи . Дисграфия — частичное нарушение процесса письма , проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках , обусловленных несформированностью высших психических функций , участвующих в процессе письма , при сохранном зрении , слухе , интеллекте , при регулярном педагогическом процессе . Дислексия — это частичное нарушение процесса чтения , проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения , обусловленных несформированностью ВПФ, участвующих в процессе чтения . Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи .
Дисграфия . Артикуляторно-акустическая дисграфия Акустическая дисграфия Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза Аграмматическая дисграфия Оптическая дисграфия
Артикуляторно-акустическая дисграфия . Представляет отражение неправильного произношения на письме . Проявляется в виде пропусков , замены и смешения букв . Акустическая дисграфия Замена букв , соответствующих фонетически близким звукам . Замена и смешение парных звонких и глухих согласных . Замена и смешение свистящих и шипящих . Замена и смешение аффрикатов и их компонентов . Замена и смешение гласных первого – второго ряда . Пропуски , замена и смешение мягкого знака . Замена и смешение о — у, е – и в ударной позиции .
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза . 1) нарушение анализа — членения предложений на слова ( слитное написание слов , раздельное написание слов ( приставки , корень ); 2) слогового и фонематического анализа и синтеза : — искажение звукобуквенной , слоговой структуры слова , — пропуски согласных при их стечении , — пропуски гласных , — перестановки букв , — добавление букв , слогов .
Аграмматическая дисграфия — неправильное употребление падежных окончаний , единственного и множественного числа существительных ( деревы , ручков ); — неправильное употребление прилагательных ( лисячий хвост , медведевая берлога ); — нарушения согласования и управления различных частей речи в словосочетании ( семь конев , два кони , красная платья , дождь пошла и др .) — неправильное употребление предложно-падежных конструкций ( Цветы стоят в ваза .) — пропуски членов предложения , чаще всего сказуемых ( Мальчик песочнице ); пропуски подлежащего и достаточно часто — определения ( Пошел в лес . Собирает грибы . Зимой у зайца шуба . Его не видно .); — нарушение связи между отдельными предложениями , чаще всего это случается в результате пропуска какого-либо эпизода ( Заяц бегал , бегал по лесу . И вдруг увидел . У него быстрые ноги . Лиса злится .); — неправильное членение текста на предложения .
Оптическая дисграфия . — неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов , зеркальное написание букв , недописывание элементов , лишние элементы ; — замены и смешения графически сходных букв ( п — т, л — м, и — ш, в — д ).
Дислексия Фонематическая дислексия ( проявляется в заменах фонетически близких звуков при чтении ; в нарушении чтения , обусловленном недоразвитием функции фонематического анализа ( побуквенное чтение , искажение звукослоговой структуры слова ( пропуски , перестановки ). Аграмматическая дислексия . Недоразвитие грамматического строя речи ( словоизменение , словообразование , связь слов в предложении ). Мнестическая дислексия . У детей появляются трудности в усвоении всех букв , нарушаются ассоциации между зрительным образом буквы и произносимым звуком . Семантическая дислексия . Нарушение понимания прочитанных слов , предложений и текста . Оптическая дислексия проявляется в сложности усвоения оптически ( графически ) сходных букв и в их недифференцированных заменах .
Дизорфография Для дизорфографии характерны стойкие ошибки , связанные с трудностью усвоения учащимися орфографических умений и навыков и применения их на письме , при несформированности морфологического анализа или стойкой неспособности овладеть правилами пунктуации .
В русской орфографии выделяются следующие основные принципы : — фонетический (в основе его — четкое , правильное произнесение всех звуков речи ( слова записываются так , как слышатся и произносятся ); — морфологический ( четкое представление о структуре слова — при различном произношении морфемы слова в сильной и слабой позиции сохраняется ее графическое единообразие ); — традиционный ( выбор буквы для обозначения фонемы , находящейся в слабой позиции , осуществляется на основе этимологии и традиции ( заяц , корова ); — морфолого-графических аналогий ( объясняет написание буквы ь как графического уравнителя парадигм склонения существительных женского рода ( ночь — ночью ); одинаковую графическую парадигму слов мужского рода ( врач — врачом ); графическим уравнителем морфологической категории повелительного наклонения глагола ( брось ) и инфинитива ( стеречь )).
Первичная профилактика дислексии и дисграфии Меры по предупреждению перинатальной патологии плода и новорожденного : охрана здоровья будущих матерей и беременных , оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности , предупреждение родового травматизма , инфицирования плода и новорожденного и т. п. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни . Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии . Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей . При наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте . Дети , сменившие язык обучения , относятся к группе риска по дислексии и дисграфии и должны получать индивидуальную помощь при освоении второго языка . Работа с неблагополучными семьями и семьями детей , не посещающих детский сад . Выявление указанного контингента детей в оптимальном варианте должно быть проведено до начала обучения в школе .
Вторичная профилактика дислексии и дисграфии Основные этапы работы: I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. II этап – восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой. III этап – восполнение пробелов в формировании связанной речи.
Современная комплексная методика профилактики дисграфии А.В. Семенович (2002 г.) представлена в трёх направлениях работы . 1. Стабилизация и организация энергетического потенциала организма ( дыхательные упражнения , массаж , развитие сенсомоторики , преодоление мышечных дистоний , формирование навыков внимания ). 2.Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов (развитие зрительного и слухового восприятия, формирование пространственных представлений, логико – грамматических конструкций, развитие кинестетических процессов, фонетико – фонематических процессов ). 3. Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции (формирование мыслительных операций, анализа и синтеза, обобщения, самоконтроля, развитие коммуникативных навыков, произвольного внимания, совершенствование обобщающей функции слова и интеллектуальных процессов)
Основные направления коррекционной работы по профилактике дисграфии: Развитие фонематического восприятия. (Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука). Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи как гласных, так и согласных. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги — в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
Основные приёмы и методы работы по профилактике дизорфографии: Развитие общей и мелкой ручной моторики. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений. Развитие внимания. Важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, нахождения собственных ошибок (корректурные пробы). Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, графической зашифровки объекта запоминания. Развитие мышления.
Основные приёмы и методы работы по профилактике дислексии: Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики. Метод кинезиологической коррекции. Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Ритмико-речевая, музыкальная и витаминная терапия. Зеркально-симметричное рисование обеими руками. Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения, антиципационного восприятия слова. Модифицированные зрительные диктанты Федоренко-Пальченко. Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие. Поисковые таблицы слов «Фотоглаз». Метод «озвученного» чтения. Метод словесных анаграмм. Автоматизация оперативных единиц чтения по специальным слоговым таблицам.
Источник
Направление и содержание по коррекции нарушения письменной речи.
статья
Совместная работа учителя — логопеда и учителей начальных классов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| logoped_i_uchitelya_n.kl_.docx | 21.06 КБ |
Предварительный просмотр:
«Направления и содержание совместной работы учителя-логопеда и учителя начальных классов по коррекции нарушения письменной речи»
Рудомётова Людмила Сергеевна
Для повышения эффективности работы школьного логопеда необходимо установление тесной двусторонней связи с учителем начальных классов. И учитель, и логопед стремятся к общей цели — дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с речевыми отклонениями включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся особых потребностей в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом и речевом развитии обучающихся ;
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с нарушениями речи, а так же предполагает консультирование ( если есть необходимость )со специалистами всех педагогов, работающих с данными детьми, и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с различными нарушениями речи ;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с речевыми отклонениями, со всеми его участниками.
Содержание направлений работы.
Содержание диагностической работы.
Диагностическая работа включает в себя:
- комплексный сбор сведений об обучающихся с нарушения речи,от специалистов разного профиля;
- выявление симптоматики речевых нарушений и уровня речевого развития ( I – IV уровни ОНР) обучающихся с ТНР;
- анализ и обобщение диагностических данных с целью определения методов коррекционной помощи обучающимся;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с нарушениями речи, их успешности в освоении образовательных программ с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Результаты всех диагностических данных фиксируются в индивидуальных речевых картах учащихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя развитие всех компонентов речевой системы обучающихся. Помимо этого коррекционно-развивающая работа предполагает совершенствование коммуникативной деятельности обучающихся, а также развитие их познавательной деятельности и высших психических функций, эмоционально волевой сферы.
1.Развитие фонематического восприятия.
3.Развитие грамматического строя речи.
Дифференциация существительных множественного и единственного числа. Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме. Правописание в словах сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК-ЧН. Закрепление умения правильно обозначать границы предложения. Правописание слов с мягким разделительным знаком. Правописание безударных гласных в корне слова.
Правописание парных глухих и звонких согласных на конце слова и перед другими согласными. Правописание непроизносимых согласных в корне. Дифференциация приставок и предлогов. Правописание частицы НЕ с глаголами. Обозначение мягкости согласных на письме. Твёрдый (Ъ) и мягкий (Ь) разделительные знаки. Мягкий знак на конце имён существительных после букв, обозначающих согласные звуки. Правописание гласных и согласных в корне слова. Правописание твёрдого и мягкого разделительных знаков. Дифференциация приставок и предлогов. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
4.Развитие связной речи .
Составление предложений по картинкам с использованием графических схем предложений. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Антонимы. Синонимы. Образные выражения. Составление тематических словарей по заданной теме.
Предложение: Обозначение границ предложения соответствующими знаками препинания. Дополнение предложений однородными членами. Составление вопросительных предложений с местоимениями.
Текст: Деление текста на части. Озаглавливание текста. Дополнение текста подходящими по смыслу глаголами. Дописывание конца небольшого рассказа. Сочинение основной части текста по заданному началу и концовке. Знакомство и работа с текстом-повествованием.
5.Профилактика дисграфии (в 1 классе)
Задания на развитие пространственного гнозиса, восприятие цвета, формы, величины; развитие ориентировки в схеме тела, развитие зрительно-моторных координаций. Звукобуквенный анализ и синтез.
Коррекция дисграфии (во2-4 классах)
Звукобуквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синте.
Развитие оптико-пространственного гнозиса и зрительно-моторных координаций, ориентировки в схеме тела. Дифференциация на письме оптически схожих букв. Обозначение мягкости согласных на письме. Правописание мягкого разделительного знака в словах. Развитие высших психических функций. Дифференциация смешиваемых на письме букв. Предлоги. Правописание предлогов.
Развитие навыка плавного чтения целыми словами, формирование навыка употребления орфоэпических норм при чтении на материале отрывков произведений. Совершенствование навыка выразительного, интонационно окрашенного чтения. Коррекция ошибок орфоэпии.
Содержание консультативной работы.
Консультативная работа включает в себя :
- выработку рекомендаций по основым направлениям работы с обучающимися с нарушениями речи для всех участников образовательного процесса (например, требования речевого режима в урочное и внеурочное время);
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями.
Содержание информационно-просветительской работы.
Информационно-просветительская работа включает в себя различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств) , направленные на разъяснение всем участникам образовательного процесса (в т.ч. родителям и/или законным представителям) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с различными нарушениями речи.
Успешное осуществление коррекционной работы во многом зависит от контакта логопеда с учителем. Программа начальных классов насыщена, её отработка с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, трудоемка, и логопед не может давать задания сверх программного материала. Поэтому он должен хорошо знать содержание учебной программы по родному языку и чтению, стандарты начального общего образования, чтобы на своих занятиях учитывать уровень программных требований. Учитель-логопед согласовывает содержание своих занятий с учителем начальных классов, в зависимости от этапа коррекции, с учетом прохождения программы по русскому языку и чтению.
В работе с детьми с различными нарушениями речи необходимо такое содружество в работе логопеда и учителя начальных классов, при котором работа учителя становиться дефектологически более квалифицированной, а осваиваемые им логопедические приемы облегчают прохождение программного материала.
Например, чтение для большинства учащихся классов для детей, имеющих нарушения чтения, — трудоемкий процесс, поэтому тексты задач по математике читаются совместно, а решение и окончательный ответ дети пишут самостоятельно. Дополняются и видоизменяются уроки чтения и письма, в их структуру вводятся упражнения по развитию речевого слуха. На уроках проводятся различные дидактические игры по дифференциации понятий «слог-слово», «буква-звук», создаются условия для поиска и открытия «азбучных истин», разгадывание «секретов» русской письменности.
Не менее значима и актуальна проблема развития моторики кисти руки в освоении навыка письма у детей с нарушениями речи. Обязательным моментом на уроках являются упражнения на развитие мелкой моторики рук. Часто эти упражнения сопряжены с речью, они развивают произвольную графическую активность, зрительно-моторные координации; у них формируется навык быстрого и четкого письма. На уроках проводятся речевые разминки на те звуки, которые рекомендует учитель-логопед.
Одним из важнейших условий совместной работы логопеда и учителя является выработка единства требований к учащимся. Для достижения цели каждое занятие с данными учащимися должно быть подчинено следующим требованиям:
-всесторонне развивать личность учащегося;
-учитывать возрастные особенности детей;
-учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный материал;
-осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
-предъявлять программные требования с учетом возможных специфических (речевых) ошибок;
-широко использовать наглядность, игровые методы и приемы.
Для обеспечения эффективной работы логопед принимает участие в работе:
-совместное проведение родительских собраний;
-консультации логопеда для учителей;
-участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума.
Источник
