Способы контроля знаний по биологии

Формы и методы проверки знаний и умений учащихся на уроках биологии.
статья по биологии по теме

Проверка знаний и умений — важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Скачать:

Вложение	Размер
statya.doc	16.38 КБ

Предварительный просмотр:

Разумная Елена Владимировна, учитель биологии. (228-910-072)

Формы и методы проверки знаний и умений учащихся на уроках биологии.

Значение проверки знаний учащихся по биологии.

Проверка знаний и умений — важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Изучение состояния биологической подготовки учащихся — непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения.

Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.

Формы и методы проверки знаний и умений учащихся .

Различают текущую, тематическую и итоговую (годовую) проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая.

В обучении биологии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся.

Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников группы в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки. Однако письменная работа, развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся. Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов ( тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.)

Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их.

В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

Нетрадиционные формы и методы проверки имеют определенные недостатки. Главный из них — высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных работ. Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить умения учащихся логично излагать усвоенный материал, строить ответ доказательно. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например, проводить наблюдения, определять растения и др.

В связи с этим целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний использовать в сочетании с традиционными, как при проведении текущего, так и итогового контроля. Однако, учитывая дефицит времени, отведенного на изучение курса биологии, следует более широко использовать нетрадиционные формы проверки.

Обучение учащихся работе с тестовыми заданиями .

Нетрадиционные формы заданий требуют предварительного обучения учащихся приемам их выполнения. Этому способствует систематическое применение тестовых заданий для текущей проверки знаний, знакомство учащихся с различными видами тестов и обучение работе с ними. Прежде всего, важно обучить работе с заданиями на выбор одного правильного ответа.

Например, при выполнении заданий, ориентированных на выбор ответа, учитель предлагает учащимся прочитать его, найти в нем главную часть, составить ответ и сопоставить его с каждым из предлагаемых, выбрать правильный и записать обозначающую его цифру или букву.

Каждый новый вид задания требует обучения работе с ним.

Таким образом, на первых этапах применения тестовых заданий важно больше времени уделять обучению учащихся работе с каждым новым видом задания. Овладение этой технологией позволит в дальнейшем оперативно применять тесты для проверки знаний.

Тест успеваемости – это система заданий специфической формы, позволяющая качественно оценить и измерить уровень знаний и умений.

Тест состоит из двух частей: задания и эталона. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала. Тест, лишенный эталона, превращается в обычное контрольное задание.

Классификация тестов по уровням усвоения .

1. Тесты первого уровня усвоения:

— Тесты на опознания

— Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

— Тесты с частицей «НЕ»

— Тестовые задания на задания биологических терминов

— Тестовые задания с использованием рисунков.

2. Тесты второго уровня усвоения:

— Тесты с выбором нескольких правильных ответов

— Тест «на подстановку»

— Тестовые задания на классификацию объектов и процессов

— Тестовые задания на определение последовательности событий

3. Тесты третьего уровня:

Тесты третьего уровня — это творческое использование приобретенных знаний, которые позволяют выявить умения применять знания в нестандартных ситуациях. Условно этот уровень можно назвать «нетиповая задача». Проверка качества регулировки и усвоения и применение знаний на практике.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формы и методы оценки знаний и умений учащихся при изучении темы «КВАНТОВАЯ ФИЗИКА.АТОМ»

Методические материалы по теме «КВАНТОВАЯ ФИЗИКА.АТОМ» — 11 класс.

Формы и методы проверки знаний и умений учащихся на уроках географии

В статье освещаются традиционные и нетрадиционные способы контроля знаний учащихся на уроках географии.

Контроль знаний и умений на уроках биологии

Контроль знаний и умений учащихся на различных типах уроков. Дифференцированный подход к опросу учащихся. Использование различных видов опроса.

Использование игровых технологий при контроле знаний и умений на уроках биологии

Уважаемые коллеги! Предлагаю Вашему вниманию формы (сценарии, которые можно наполнить любым содержанием( уроков контроля знаний в разделах «Растения» и «Животные» с использованием элементов игры.

«Эффективные формы и методы проверки знаний учащихся по географии»

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования — общая закономерность дидактического процесса. В нынешней.

Методы и формы проверки знаний и умений учащихся в процессе изучения физики

Методы и формы проверки знаний и умений учащихся в процессе изучения физики.

Формы и методы проверки знаний учащихся на уроках информатики

Усовершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников является одним из основных линий повышения эффективности учебного процесса по информатике.Применение различных видов и .

Источник

Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

• 
• 
• 

Формы и методы контроля знаний на уроках биологии

Формы и методы проверки знаний и умений учащихся на уроках биологии

Чередниченко Алла Васильевна,
учитель биологии ГБОУ школа №583
Приморского района Санкт-Петербурга

Гуманизация и гуманитаризация биологии, как дисциплины, не может быть реализована без теснейшей связи с наукой, на богатейшем материале которой происходит эмоциональное познание мира.

Дети, которые завтра будут определять будущее нашей страны, должны сегодня осознавать взаимосвязь явлений и процессов природы, последствия воздействия антропогенного фактора, учиться мыслить глобально. Развитие логического, творческого мышления – основная цель уроков!

Каждый урок должен стать средством активизации мыслительной деятельности, расширить познавательную активность и, в конечном счете, побуждать к самообразованию, так как лишь осмысленная необходимость в самостоятельном получении знаний формирует просвещенность человека.

Задача учителя научить не только предмету, но и умению самостоятельным путем логически рассуждать, приходить к правильному ответу. Потому очень важно не сводить учет знаний учащихся к математическому воспроизведению суммы результатов по теме. Необходимо, во-первых, применять разнообразные формы опросов, во-вторых, привлекать учащихся в соавторы разнообразных форм контроля (взаимопроверка, познавательные задачи, проблематические ситуации). Привлечение учащихся к созданию текстов, схем, зачетов, задач, кроссвордов, дает возможность для проявления личных интересов.

Формы и методы проверки знаний и умений учащихся

1. Устная проверка

Наиболее популярной формой опроса является устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся, дает возможность систематизировать, расширить знания, выделить наиболее существенные (знания), установить взаимосвязь.

Форма опроса позволяет:

· обсуждать широкий круг вопросов

· выявить понятия и изучаемые закономерности

· установить связь между практическими и теоретическими знаниями, одновременно ликвидируя проблемы.

2. Нетрадиционные формы проверки

Однако устная проверка не дает возможность сравнить ответы разных учащихся на поставленный вопрос, и сделать вывод об усвояемости материала класса в целом. Эти проблемы можно ликвидировать с помощью тематических и итоговых письменных проверочных работ. Однако письменная работа, развернутый ответ занимают много времени, и не дают обратной связи, не дают возможность проявить творческие способности. Поэтому применяются альтернативные формы опроса, так называемые нетрадиционные тесты. Тесты с выбором ответа, тесты «Да/Нет», тесты дополнительного ответа, тесты на последовательность предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в заполнении таблиц, решение биологических задач, игры – викторины на обобщающем уроке, практические домашние задания, заполнение схем, таблиц, рисунков и т.д.

Нетрадиционные формы проверки позволяют:

· более рационально использовать время на уроке

· быстро установить обратную связь

· сосредоточить внимание на проблемах

· разнообразить формы деятельности учащихся на уроке

· систематически контролировать знания учащихся на каждом уроке

· формировать у них установку на неизбежность контроля (т.е. вести систематическую подготовку к уроку и не запускать материал).

В связи с этим целесообразно сочетать традиционные и нетрадиционные формы проверки, однако, учитывая дифференцированность времени отведенного на изучение курса биологии, следует более широко использовать нетрадиционные формы проверки.

3. Биологический диктант

Данная форма опроса применяется лишь с целью лучшего запоминания биологических терминов, особенно в классах с углубленным изучением биологии. Дело в том, что не знание языка биологии затрудняет дальнейшее усвоение материала, пока учащийся вспоминает и переспрашивает непонятное слово – уходит время, он теряет нить объяснения или через некоторое время, просто записывая материал, но не понимая смысл – особенно это сказывается у учащихся старших классов. Беседуя с выпускниками, я поняла, что именно терминология облегчает усвоение материала в специализированных Вузах, за что я очень часто получала благодарность от выпускников. Дело в том, что выпускники при прочтении не акцентируют свое внимание на термины, считая это само-собой разумеющимся и понятным. Главной особенностью диктантов является еще и то, что на их проведение требуется малое количество времени.

Я приведу здесь два примера биологических диктантов, для классов с углубленным изучением биологии.

Помимо этого диктанты проводятся на определение названий животных и растений, графические и цифровые. Однообразная работа утомляет учащихся и снимает к ней интерес. Поэтому диктанты могут проходить в разных формах.

А) Дешифратор. На доске задания для двух вариантов.

7-й класс: систематика растений и характеристика.

Iвариант- семейство крестоцветных

IIвариант – семейство пасленовых

1) корень у растения – стержневой

2) стебель у большинства – прямостоячий

3) листья с сетчатым жилкованием

4) околоцветник состоит из 4-х чашелистиков, 4-х лепестков

5) околоцветник состоит из 5-ти сросшихся чашелистиков и лепестков

6) в цветке 6 тычинок, 1 пестик

7) в цветке 5 тычинок, 1 пестик

8) к семейству относятся не только однолетние, но и двулетние растения

9) плод – стручок или стручечек

10) плод – ягода или коробочка

11) пастушья сумка

12) паслен черный

Б) Таблица с названием объектов и цифр – условные обозначения. Учащиеся, слушая текст диктанта, ставят «+» или «-» под соответствующими номерами.

Например, проверка темы: Кровь. Строение клеток крови.

1) имеют вид лепешек

3) амебоидная форма

5) образуются в костном мозге

6) погибают в печени

7) участвуют в фагоцитозе

8) не имеют ядра

9) участвуют в образовании желчи

11) открыты И.И. Мечниковым

12) хранятся в селезенке

В) Диктант – краткий ответ на вопрос.

Диктант для 7-х классов с углубленным изучением биологии, тема: Кишечнополостные.

1. По каким признакам выделен тип кишечнополостных?

2. Сравнить гаструлу и строение тела гидры.

3. Какие слои выделяют в теле гидры?

4. Какая симметрия характерна для типа кишечнополостных? С чем это связано?

5. Как поступают и выбрасываются продукты пищеварения у гидры?

6. На какой стадии гидра зимует?

7. Какие кишечнополостные образуют колонии?

8. Почему появляются такие формы жизни?

9. Перечислите основные классы типа кишечнополостных.

Для проверки знаний терминов мною проводятся диктанты определений, но определяемое слово не называется.

Диктант для 9-ых классов, тема: Зрение.

1. Оболочка, защищающая глазное яблоко от механических и технических повреждений, а также микроорганизмов, называется…

2. Роль питания глаза играет оболочка, которая называется…

3. Передняя часть сосудистой оболочки называется…

4. Отверстие, регулирующее поступление света на сетчатку называется…

5. Оболочка, на которой фиксируется изображение…

6. Часть зрительного анализатора, по которому идут импульсы в ЦНС, называется…

7. Зона коры полушария, где происходит окончательное различение зрительных раздражений, называется…

Для текущей проверки удобно использовать цифровой или буквенный диктант.

Диктант для 10-ых классов с углубленным изучением биологии.

Тема: Нуклеиновые кислоты.

Задание: выбрать из перечисленного – особенности строения ДНК (РНК).

1. Состоит из нуклеотидов.

2. Состоит из аминокислот.

3. Состоит из двух спиралей.

4. В состав входят нуклеотиды АТГЦ

5. Участвуют в биосинтезе белка

6. Обеспечивает хранение и передачу наследственной информации

7. В состав нуклеотидов входит АУГЦ

8. В состав сложного мономера входит дезоксорибоза

9. Встречается несколько разновидностей

10. В состав нуклеотидов входит рибоза

11. Участвует в процессах обмена веществ

12. Молекула имеет вид одиночной спирали

Хочу отметить, что все вышеперечисленные задания, требуют предварительного обучения приемам их выполнения и систематического применения их на уроках. При проверке знаний учащихся важно чередовать различные формы опроса, а овладение технологией в дальнейшем позволит проводить интегрированные работы.

Еще одна нетрадиционная форма проверки знаний учащихся – тестовые задания.

1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image024.png»/>1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image025.png»/> 1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image036.png»/>1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image037.png»/>1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image038.png»/>1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image039.png»/>А) Образование органических веществ из 10. Растения выделяют А) Поглощение Источник