Методы формирования сознания личности.
Главная цель этих методов — воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников для объяснения и доказательства правильности или необходимости определенного поведения, норм и правил общения, отношение к окружающему миру и др.
К этой группе относятся методы:
Признание предусматривает информацию, сообщения о фактах, поступки, события, а также разъяснение сущности, значения тех или иных качеств личности, принципов, норм и правил поведения, путей достижения поставленной цели, способов самовоспитания, самообразования, чтобы сформировать на основе приобретенных знаний определенные понятия.
Внушение — метод психологического воздействия на человека, рассчитанный на некритическое восприятие ею слов, мыслей других, что приводит либо к проявлению у человека, даже кроме его воли и сознания, определенного состояния, чувств, отношения, либо к совершению человеком поступков, которые могут непосредственно не соответствовать ее принципам деятельности, поведения. Внушение не требует доказательств, аргументации, логики. Определяющим средством внушения могут быть яркие факты, цитаты, примеры, личность воспитателя. Степень внушения зависит как от возрастных, так и индивидуальных особенностей субъекта, его культурного и интеллектуального развития, особенностей характера, а также от временного состояния психики, авторитета воспитателя.
Убеждение — метод воздействия на сознание, волю индивида, способствует формированию новых взглядов, отношений или изменении тех, что не соответствуют общечеловеческим и национальным нормам и принципам. Метод предусматривает обоснование определенного понятия, отстаивание нравственной позиции, оценки поступков, действий и др.. Основу этого метода составляют знания, которые используются для объяснения и доказательства правильности или необходимости определенных отношений, поведения, но в сочетании с чувствами. Основными приемами реализации методов формирования сознания индивида являются: лекции, рассказы, беседы, диспуты, конференции, собрания, в основе которых лежит слово.
Беседа предполагает целенаправленную организацию обмена мнениями. Тематика, содержание бесед определяется воспитательными задачами, которые касаются отдельного индивида или определенной группы школьников. По содержанию беседы охватывают различные вопросы морали, этики, эстетики, научной организации труда, физического воспитания, политических событий и др..
По форме проведения определяют беседы фронтальные (с группой школьников) и индивидуальные. Различают также запланированы и эпизодические беседы.
Методика проведения беседы зависит от поставленной цели, задач, содержания, форм бесед. Это может быть обмен мнениями по поводу определенного выражения, прочитанной статьи, поступков школьников, событий в жизни государства, школы, класса, отдельных учащихся. Беседа обеспечивает выявление личностной оценки по различным вопросам жизни, взглядов, суждений.
Диалог имеет такую логическую структуру:
1) начало беседы, воспитатель вводит детей в тему беседы,
2) передача информации — воспитатель ставит вопрос, предлагает выразить свое мнение,
3) аргументация — дети участвуют в обсуждении вопроса, приводят примеры из своей жизни или эпизоды из книг, публикаций, периодики и т.п.;
4) принятие решений — воспитатель обобщает выступления, помогает детям делать выводы.
Дискуссия (диспут) предполагает спор, столкновение различных точек зрения, взглядов, мнений, оценок, отстаивания своих убеждений. Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный, эрудированный ведущий дискуссии, разрабатываются вопросы, которые стимулировали бы участников к спору. Эти вопросы, рекомендуемая литература доводятся до сведения участников ранее, чтобы была возможность подготовить аргументацию.
Дебаты как метод формирования сознания личности применяется только в юности. Прения состоят из двух частей. В первой выступают основные выступающие, определены организаторами дебатов. Заранее указывается тема дебатов, например, «нужна Украине независимость»? Основные выступающие делятся на «предложение» (они должны доказывать, что Украине нужна независимость) и «оппозицию» (их задача доказывать, что независимость Украины не нужна).
Все присутствующие тоже разделяются на две группы: поддержка предложения и поддержка оппозиции. Во время дебатов учащиеся должны уметь находить аргументы к той позиции, которую должны отстоять. После выступлений основных ораторов начинаются дебаты в зале, в которых может принять участие каждый. После дебатов в зале происходит голосование за аргументы, а не тезис. После чего объявляются итоги дебатов.
Очень полезно для формирования убеждений решения дилемм Кольберга. Дилеммы представляют собой реальные жизненные ситуации, которые не имеют однозначно правильного решения (например, украсть лекарства, если нет денег, дать человеку умереть; требовать справедливости или подчиниться родителям). Переживания и размышления при детальном обсуждения дилемм создают необходимый каждому человеку опыт решения сложных жизненных проблем и принятие ответственности за свои решения.
Рассказ — это монолог воспитателя, который строится как рассказ, описание, разъяснения. Она проводится, чтобы вызвать чувство сопереживания с героями рассказа, раскрыть содержание моральных норм и правил поведения, представить идеальный образ подобное. При этом важно не учить прямо, а давать возможность детям оценивать самым то, что услышали, делать выводы.
Лекция, как и рассказ, — монолог воспитателя, но больше по содержанию и дается на уровне теоретического обобщения. Именно поэтому лекции проводят со старшеклассниками с целью раскрытия различных вопросов, связанных с формированием личности. В содержании лекции определяются, как правило, несколько вопросов, их последовательное раскрытие дает слушателям представление по определенной проблеме.
Эффективности использования методов формирования сознания способствует:
1. Позитивное взаимодействие воспитателя и воспитанников, установление контакта с ними.
2. Формирование интереса, внимания к содержанию информации: использование приемов сопереживание, парадоксальной ситуации, пауз, конкретных примеров.
3. Доказательность в процессе убеждения. Умение объяснить свое мнение с помощью известных истин (тезис, аргументы, способы доведения истины).
4. Обращение к чувственно-волевой сферы учащихся. Воздействие на сознание личности предполагает опору на его чувства и волю.
5. Личность воспитателя — главный фактор использования методов просвещения, внушения, убеждения, его эрудиция, педагогическое мастерство, речевая культура, стиль жизни, манеры, жесты, мимика, педагогический такт.
Метод примера — это метод воздействия на сознание, чувства, поведение личности через подражание. Подражание направлено на воспроизводство индивидом определенных внешних черт, образцов поведения, которое сопровождается эмоциональными и рациональными чувствами. Примером для школьников могут быть родители, учителя, знакомые, литературные герои, выдающиеся современники, ярко проявили себя в труде, науке, искусстве. В процессе взаимодействия субъектов в контактных группах создаются условия для подражания, особенно на ранних этапах развития личности. Деятельность одного способствует деятельности другого. Особенностью групповой деятельности является сотрудничество и соперничество, что в значительной степени определяют эффективность подражания.
Таким образом, пример в воспитании может выполнять разнообразные функции: конкретизировать стремления, идеалы учеников, быть доказательством для их обоснования; убеждать в целесообразности своих взглядов, поступков; стимулировать самовоспитания. Еще древнеримский философ Сенека утверждал, что трудно привести к добру нравоучениями, легко — примером.
Источник
Дистанционная педагогическая конференция «Педагогические методы формирования сознания»
Людмила Черненко
Дистанционная педагогическая конференция «Педагогические методы формирования сознания»
Педагогические методы формирования сознания.
Методы воспитания — это способы педагогической работы, при помощи которых целенаправленно формируются духовные, этические, эстетические и физические качества личности. Другими словами : путь достижения заданной цели – называют методом воспитания. На практике — это способы воздействия на чувства, волю, поведение и сознание воспитанников, чтобы выработать у них определенных качества. Непосредственно, процесс перевода с более низкого уровня на более высокий называется процессом воспитания. Поскольку цели воспитания можно достичь разными путями, то и скорость достижения цели – так же различна.
На практике — перед воспитателем всегда стоит задача найти пути, наиболее соответствующие процессу воспитания. Каждый воспитатель, в меру своих возможностей, вносит в разработку общих методов свои дополнения, в частности, именуемые приемами воспитания. Прием — это единичное воздействие, а совокупность приемов воспитания — это средство.
Метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели; в структуре метода обязательно есть приемы и средства.
Важно отличать истинные методы воспитания от ложных. Ложными методами воспитания называют уговаривание, упрашивание, назидание, морализирование, нотации; ворчание педагога, разнос, мелочные придирки; упреки, запугивание, бесконечные «проработки»; муштру; заорганизованность жизни детей; захваливание; и др.
Учиться контролировать себя, чтобы использовать наиболее приемлемые методы воздействия в процессе воспитания — одна из важнейших задач воспитателя.
Чтобы передать личности знания об основных событиях и явлениях окружающего мира применяются методы формирования сознания. Они формируют убеждения, понятия, представления, собственное мнение и оценку происходящего. Все эти методы ориентация на слово, которое, как воспитательное средство обращено к сознанию ребенка особенно точно и способно побуждает к размышлениям и переживаниям. Через вербальное воздействие воспитанники побуждаются к осмыслению своего жизненного опыта и мотивации своих поступков.
Среди методов формирования сознания личности чаще всего используют убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.
Непременным и обязательным условием перед началом формировании сознания — является знание воспитанником норм и правил поведения, что должны быть сформированы в процессе воспитания. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования сознания личности, важные и для успешного прохождения следующего этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.
Методы воздействия, при которых формируются устойчивые убеждения- называются методами убеждения. Именно убеждения, а не знания, стимулируют поступки воспитанников. Поэтому не сколько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Достигают цели методы, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Сегодня всё чаще воспитатели все больше включают в арсенал методов убеждения библейские притчи, крыловские басни, рассказы К. Д. Ушинского и Л. Н. Толстого. Используя их как средства возрождения духовных начал воспитания. Так же практикуются рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, увещевания, инструктажи, диспуты, доклады и самый сильнодействующий метод убеждения — пример.
Рассказ на этическую тему чаще используется в младших и средних классах. Эмоциональное и яркое изложение событий и фактов нравственного содержание, воздействуя на чувства, помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. Воспитательное значение этического рассказа сильно снижается, если сразу после него дети переходят к делу, отличному по содержанию и по настроению Важно позаботиться, чтобы впечатления от рассказа сохранялись дольше.
Разъяснение — метод эмоционально-словесного воздействия, чтобы повлиять на сознание и чувства воспитанников. Применяют этот метод педагоги, когда хорошо знают особенности детского коллектива и личные особенности воспитанников. Для младших школьников возможно применение простейших приёмов: «поступать нужно так», «все так делают» и т. п. Подросткам необходима глубокая мотивация, толкование общественного смысла моральных понятий. Разъяснение применяют для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения. А так же для выработки правильного отношение воспитанников к поступку, который уже совершен (например, весь класс «прогулял» урок).
Внушение используют для детей и подростков, когда воспитанник должен принять некоторые установки. Происходит воздействие на личность в целом и создаёт установки и мотивацию деятельности. При этом воспитанник не критично воспринимает педагога. Внушение усиливается действием других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Используя этот метод, дети переживают действия своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Внушение часто сопровождается процессом самовнушения, когда происходит попытка внушить себе эмоциональную оценку своего поведения, задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учитель или родители?»
В воспитательской практике прибегают и к увещеваниям (это просьба с разъяснением и внушением). Педагог направляет воспитанника на положительное, вселяя веру в лучшее, в достижение более высоких результатов. Похвала, обращение к чувствам собственного достоинства и чести создают предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания. Когда увещевание вызывает чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой и своими поступками, тогда важно указать пути к исправлению, показать суть негативного поступка и его последствия, создавая стимулы, положительно влияющие на поведение.
Этическая беседа предполагает участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников, при систематическом обсуждении знаний. В беседе воспитатель выслушивает и учитывает мнения, своих собеседников и строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Ее цель — углублять, обобщать и закреплять знания, формировать системы нравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа способствует выработке правильных оценок и суждений по волнующим вопросам. Этот метод особенно рекомендуется для учеников 5—8 классов, когда наступает период формирования «картины мира».
Диспуты на политические, экономические, культурные, эстетические, правовые темы целесообразно проводить для средне- и старшеклассников. Диспуты вырабатывают убеждения при столкновении и сопоставлении разных точек зрения. Диспут — это спор, противостояние мнений. Целью диспута -является не вывод, а сам процесс. Педагог следит, чтобы диспут не превращался в спор ради спора, поддерживает дисциплинировать, доказательность и аргументированность. Диспут проводят высокопрофессиональные педагоги, имеющие опыт умело организованных диспутов. Максимально деликатно и с уважением нужно относиться к высказываниям воспитанников. Педагог участвует «на равных», воздействуя силой аргументов, никого не обижая и не унижая. Опытные наставники часто умышленно «ошибаются», чтобы затем публично признать свои ошибки, показывая пример участникам диспута. Полезной подготовкой к диспутам является участие в роли «наблюдателя». В зарубежных школах- дискуссии и диспуты одни из главных методов формирующие взгляды и убеждения. Школьников специально обучают доказательному и яркому выступлению.
Пример — метод воспитания, который даёт конкретный образец для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизируя их деятельность. Явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, не требуя раскодирования и перекодирования, как каждое речевое воздействие.
Примером могут быть выдающиеся личности, герои литературных произведений, кинофильмов, авторитетного взрослого. По мере накопления социального опыта, характер подражательной деятельности изменяется. Подражая взрослым, дети приобретают многие качества поведения. Если воспитатели заботятся о развитии нравственности ребёнка, то они обязательно окружат его положительными примерами. В средне- и старшеклассники становятся избирательными в выборе примеров подражения. Подростки уже имеют собственный опыт, взгляды и суждения. В процессе наследования он уже осознает необходимость определенного способа действия. В процессе подражательности, ведущую роль играют опыт, интеллект и свойства личности. Вовремя приведенный негативный пример поможет удержать школьника от неправильного поступка. Личный пример воспитателя, его отношение к воспитанникам, мировоззрение и авторитет – напрямую влияют на результат воспитания.
Августовская педагогическая конференция «Мы с детьми — одно целое» «Открытое образовательное пространство: достижения, проблемы, перспективы» — так звучала тема конференции,.
Фотоотчет «Реализация проектов экологической направленности как средство формирования природоохранного сознания дошкольников» Актуальность экологических проблем в современном обществе выводят вопросы экологического воспитания на первый план. Одной из основных.
Консультация для воспитателей «Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры» Игра является мощным фактором всестороннего развития дошкольника, его отношения со сверстниками. Смена позиций в игре, взаимоотношения.
Педагогическая конференция «Современные подходы в формировании начал экологической культуры у детей дошкольного возраста». СЛАЙД 1 Здравствуйте, уважаемые коллеги. тема моего выступления «Современные подходы в формировании начал экологической культуры у детей.
Педагогические технологии для формирования предпосылок развития инженерного мышления у дошкольников Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному.
Психолого-педагогические основы формирования у детей 6–7 лет представлений о родном крае Одна из главных задач, которую можно выделить при формировании у детей патриотического воспитания является любовь к Родине и толерантное.
Психолого-педагогические особенности формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста Межличностные отношения в детской группе, начиная с дошкольного возраста, представляют собой достаточно сложное социально-психологическое.
Педагогические условия формирования творческих способностей в игровой деятельности ГБОУ города Москвы Детский сад компенсирующего вида № 1876 Статья: Тема: «Педагогические условия формирования творческих способностей в.
Статья «Педагогические условия формирования творческого воображения у детей 6 года жизни в рисовании» Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы.
Всероссийская дистанционная педагогическая конференция «Актуальные проблемы современной педагогики» ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ»[/b] Миколаенко Лаура Алексеевна Воспитатель.
Источник
