Вестник Педагога
Автор: Никитина Людмила Викторовна
Должность: методист
Учебное заведение: МБОУ ДО Дом детского творчества
Населённый пункт: город Новый Уренгой, ЯНАО
Наименование материала: статья
Тема: Методы и приёмы формирования познавательных интересов учащихся
Раздел: дополнительное образование
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ
«Каждому человеку свойственно желание
быть умнее, лучше и догадливей».
интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные
задачу планомерного развития личности
путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.
Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы
и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным
стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически
отношения к учению и носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно
эмоциональный подъём, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не
процессов как мышление, воображение, память, внимание.
Таким образом, познавательный интерес – это сильное мотивационное средство
эксперимент, который является одновременно источником знаний, методом обучения и
средством активизации познавательной творческой деятельности учащихся.
Проблема развития познавательной активности учащихся не нова, но по-прежнему
актуальна. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Нет другого
пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной
потребностям современного общества?
познание и избирательный характер,
выраженный в той или иной предметной области
учащихся, направлен на формирование их потребности к самообразованию, углублению и
творческому применению знаний.
памяти, мышления, воли, интеллектуальной активности. Поэтому большое значение имеет
умение педагогов активизировать, побуждать, стимулировать и направлять своих учащихся.
Познавательный интерес активизирует всю познавательную деятельность в целом и
наблюдение, активизируется эмоциональная
и логическая память, интенсивней работает
воображение. Именно интерес двигает поиском, догадкой.
Особенное значение имеет развитие познавательного интереса на занятиях. Наряду с
объективных возможностей формирования познавательных интересов учащихся, заложенных
в содержание учебного материала.
Наряду с реализацией учебно-воспитательных задач на занятиях, в первую очередь,
стоит вызвать и развить у учащихся стойкий познавательный интерес. Для этого педагоги
широко используют различные методы и методические приёмы.
необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают новые знания.
включение в учебный процесс по своему желанию;
создание психологически комфортного состояния учащихся, которое повышает
эффективность занятий, содействует пониманию ребятами изучаемого учебного
материала и помогает им не испытывать затруднений при изучении курса.
1) Применение приёма эмоционального стимулирования.
Это и приём создания ситуации нравственных переживаний (эмоциональный, яркий
рассказ) использование ситуации занимательности, чтение стихов, необычных наглядных
закреплении нового материала эффективно лишь при условии его активного восприятия
учащимися. Для этого следует в процессе показа видеофильма давать при необходимости
разъяснения и уточнения, повторяя фрагмент, задавая уточняющие вопросы.
2) Формированию открытой познавательной позиции способствуют тексты:
одной и той же ситуации и работать в рамках разных подходов;
предполагающие несколько вариантов решения одной и той же задачи;
содержащие противоречивые данные;
развивающие способность воспринимать неожиданную информацию;
предполагающие появление ошибок и их обсуждение;
дающие возможность обращаться к уже изученному материалу с новой точки зрения и
3) Особое внимание следует уделять актуализации интуитивного опыта детей: поощрять
высказывания сомнений, убеждений, «опережающих» идей, эмоциональные оценки учебного
4 ) Использование фрагментов из художественных произведений разных народов не
впечатляющим), но и расширяет кругозор учащихся, даёт им представление о культуре и
заставляет самостоятельно искать истину, порождает желание убедиться в правоте своих
экспериментальных задач. Содержание экспериментальных задач необходимо максимально
приблизить к реальным ситуациям.
7) Осуществление связи с практической деятельностью человека.
2. Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом
формы работы выбирает для себя сам ребёнок. Так, дети с математическими способностями
чаще работают со схемами или таблицами, динамическими пособиями. Дети «гуманитарии»
выбирают более творческую работу со словом и цветом.
повысить интерес учащихся к изучаемому предмету;
дать возможность проявиться творческим способностям учащихся;
развивать умение отстаивать собственное мнение.
предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:
в составлении кроссворда по теме;
в сочинении сказки или стихотворения, о каком-либо предмете или явлении;
в составлении ребуса;
в совместном изготовлении дидактического пособия;
в составлении опорных схем.
Также проводится защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором
работы, так и его товарищами.
3. Метод познавательных игр.
Игра уже давно используется как средство возбуждения интереса к изучению чего-то
условием при этом является органическая связь игры с содержанием материала занятия.
обстановке, приучают привносить в неё свой опыт и знания, неуклонно извлекать знания из
приобретения знаний, так как главный мотив – познавательный.
Интеллектуальные игры – это рассказ – задача, игры – загадки, викторины,
достоинства и недостатки.
К достоинствам относят: приобретение учащимися навыков принятия значимых
вмешательства или помощи взрослого. Такая игра — мощное средство побуждения интереса к
содержанию, к познавательной деятельности учащихся; перевод теоретических знаний на
язык практических действий; возможность реализации умения видеть ситуацию в целом,
доказывать аргументировано правильность своего решения.
значимость хода игры, большая психологическая нагрузка на педагога как организатора
игры; достаточно длительная подготовка к её проведению.
3) Дидактические игры существенно повышают интерес учащихся к изучаемому
предмету, позволяют им лучше запоминать формулировки, определения, и, самое главное, –
«раскрепощают» учащегося, его мышление. Облегчается усвоение подаваемого материала;
включается в работу на занятии каждый учащийся; повышается уровень мотивации при
обучении; улучшается обратная связь с учащимися.
повышение интереса к предмету;
индивидуализация и коллективизация познавательной деятельности учащихся на занятии;
развитие наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах.
Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра
готовит учащегося, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и
1) игры с жесткими правилами: тематическое лото; домино; работа с шифровками (ребусы;
головоломки; чайнворды); компьютерная игра.
2) ролевые игры: игры-драматизации; аукционы; соревнования.
3) коррекционные игры: психологические игры-упражнения; логические игры; разноцветные
маршруты; игры по станциям; игры-путешествия.
4. Использование информационных технологий.
Большое значение при активизации познавательного процесса также имеет применение
на занятиях педагогами информационно-коммуникационных технологий.
самостоятельности, то есть усилению их познавательной деятельности.
формирование навыков работы с информационно-образовательными ресурсами.
Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях позволяет
формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь
выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с
аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать закономерности,
решения новых проблем).
Педагог в своей работе может использовать ИКТ при объяснении нового материала,
практических работ и т.д. Педагогами также
может практиковаться проведение занятий-
Информационно-коммуникативные технологии способствуют:
развитию аналитических способностей (анализ информационных моделей, сравнение,
развитию проекционных и конструкторских способностей;
развитию психических функций (логическое мышление, память, внимание, воображение,
развитию умения строить информационные модели изучаемых процессов;
развитию умения предвидеть последствия принимаемых решений и делать правильные
формированию коммуникативных навыков;
готовности к самостоятельной работе;
повышение интереса у ребят к изучаемому предмету.
Создание ситуации успеха.
Стремление к успеху характерно для каждого учащегося. Использование успеха для
положительное результаты работы с учащимися.
Следует иметь в виду, что, проектируя учебную деятельность учащихся, педагоги
различными приёмами: поддержкой стремления к успеху, похвалой в процессе работы на
занятии, показом положительных итогов деятельности других учащихся.
Технология разноуровневого обучения.
В системе разноуровневых заданий, предлагаемых разным категориям учащихся,
определённое место занимают задания, подобные которым ранее уже выполнялись детьми.
Выполнение таких заданий вызывает у учащегося чувство удовлетворения от того, что он сам
сумел сделать его успешно и без помощи педагога. При этом основной особенностью
является самостоятельное право выбора учащимся того уровня усвоения, на который он
Педагоги должны быть предельно внимательными к интересам и увлечениям детей,
по возможности реализовывать их на занятиях, разнообразить индивидуальные задания с
учётом знаний, умений учащихся, их интересов и индивидуальных особенностей каждого
основанный на уважении и требовательности, спокойный, доверительный и уважительный
Метод проблемного обучения — постановка перед учащимися проблемных вопросов —
считается эффективным с точки зрения формирования их интереса.
Одним из способов побуждения учащихся к познанию учебного материала является
создание определённых приёмов психического состояния, при котором у учащихся возникает
интерес к изучаемому материалу — значить создать проблемную ситуацию.
Творческое отношение к делу, одновременная работа всех учащихся (коллективная
деятельность), направленная на достижение общей цели, работа в парах, групповая и
межгрупповая работа, фронтально-коллективная деятельность имеет большое значение
для развития детского интереса. Это решение задач и упражнений творческого характера,
причём от занятия к занятию, от темы к теме характер самостоятельных работ обязательно
должен усложняться. Педагоги должны применять упражнения и задания, развивающие
сообразительность учащихся, смекалку, требующие самостоятельности мысли и творческого
подхода к решению поставленных задач.
Метод создания ситуации познавательного спора.
Источник
Статья на тему «Способы формирования познавательного интереса у учащихся начальной школы»
«Способы формирования познавательного интереса у учеников начальной школы»
Мы посвящаем школе 9 или 11 лет своей жизни. Хочется сказать, что все детство, подростковую жизнь мы проводим в большей степени именно в школе. Мы там взрослеем, осознаем кем хотим стать. За все время обучения получаем огромный объём информации и узнаем много нового и очень важного для жизни. Школа становится вторым домом, а учителя авторитетом. Там мы получаем знания, которые очень важно усвоить, но ученику трудно освоить тот или иной материал, так как с годами интерес к познанию нового пропадает. И мне кажется, что очень важно, чтобы все время обучения не казалось для школьника не нужным, чтобы 9 или 11 лет не прошли в пустую. Уроки в школе до сих пор остаются главными компонентами в школьном обучении и воспитании. Урок -это своеобразная визитная карточка каждого учителя. От того, насколько правильно учитель определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал, сумел выбрать адекватные ему методы и средства обучения, зависит качество образования, успешность конечных результатов, интерес к предмету.
Существуют различные способы формирования познавательного интереса. Этот интерес у детей надо воспитывать, вызывая положительное отношение к предметам и деятельности. Первым способом является использование игр-путешествий, что развивает логическое мышление, творчество, усидчивость, повышает интеллектуальный уровень, расширяет кругозор. Следующим способом является организация совместной творческой деятельности. Данный способ позволяет воспитать человеческие качества, такие как взаимопомощь, сопереживание, чувство ответственности. Третьим способом является использование игровых ситуаций: игры-упражнения, игры-загадки, кроссворды, головоломки, ребусы, лабиринты, игры-соревнования, сюжетно-ролевые игры. Подобные игры учат детей выбирать, искать новые возможности, пути выигрыша.
На уроках закрепления знаний также важно, чтобы ученики были как можно активнее, поэтому здесь уместны будут различные конкурсы на уроках математики и окружающего мира или викторины на уроках литературного чтения. Такие уроки привлекают своей не традиционностью, занимательностью, заставляют творчески проявить себя.
Положительный результат, успех тоже можно считать одним из способов, так как это эмоциональное подкрепление познавательной деятельности школьника чаще всего связано с успехом его в любой деятельности. Положительное влияние успеха на активную мыслительную деятельность школьника неоспоримо. Чувство гордости и радости, возникающие у ребенка в связи с осознанием им своего продвижения в деятельности, укрепляются у них с каждой новой удачной работой, что только мотивирует. Успех имеет стимулирующее значение в учебной деятельности школьника, активизирует ее и в тоже время является весьма значительным побудителем познавательных интересов.
Создание эмоциональной обстановки вызывает у ребенка желание узнать что-то новое, интересное, стремление совершенствовать свою умственную деятельность. В эмоциональной обстановке познавательный интерес выступает как мотив. Эмоциональная обстановка, «настраивающая» ребенка на познавательную деятельность, складывается из самых разнообразных моментов, имеющих отношение и к содержанию учебного материала, и к процессу деятельности, и к коллективу товарищей. Совокупность всех этих условий создает соответствующий эмоциональный тонус деятельности и в подкреплении познавательного интереса имеет чрезвычайно большое значение.
Показ практического применения знаний в связи с жизненными планами (знания, подкрепленные практикой, жизненным опытом, собственной заинтересованностью намного прочнее), показ достижений стимулирует познавательную активность, желание достичь такого же уровня, стремление к самосовершенствованию. Чрезвычайно важным является побуждение высказать свое отношение к предмету, к теме, изучаемой проблеме, ответу. Тем самым обогащается эмоциональный опыт ребенка, вызывает осознание его и подкрепляет познавательный интерес.
Занимательность обучения должна быть только средством, подчиненным цели обучения и развития. В перспективе должна стоять необходимость решения познавательных задач. Эмоциональность занимательных средств не должна быть настолько сильной, чтобы тормозить активность умственного напряжения ребенка.
Таким образом, занимательные средства способствуют повышению эмоционального тонуса познавательной деятельности детей и могут служить исходным моментом в развитии познавательных интересов.
Источник
