Способы формирования научных гипотезы

Формирование гипотезы в научном исследовании

В статье рассматриваются возможности выдвижения и разработка гипотез в научно-исследовательской работе студентов; требования к построению гипотезы.

Ключевые слова: гипотеза; постановка и разработка гипотезы; педагогическая ги — потеза.

аучно-исследовательская работа студентов является необходи — мым компонентом системы деятельности профессорско-препо- давательского состава кафедры в процессе подготовки специалистов

в области безопасности жизнедеятельности. Наиболее полное участие студентов в научно-исследовательской деятельности находит в написании курсовых и ди — пломных работ. Последние имеют прямое отношение к формированию студента — исследователя, обладающего умением проводить исследовательскую работу.

Многолетний опыт работы профессорско-преподавательского состава ка — федры безопасности жизнедеятельности показал, что, чем раньше начинается и чем интенсивнее ведется научно-исследовательская работа со студентами, тем плодотворнее результат. В итоге обучения у специалистов по безопасно — сти жизнедеятельности формируются следующие основные исследователь- ские умения: работать с первоисточниками; наблюдать и анализировать педа- гогические явления (факты); выдвигать актуальную проблему исследования, формулировать гипотезу и проверять данные, на которых она строится; раз — рабатывать и проводить эксперимент; обрабатывать и обобщать результаты в виде научного доклада, курсовой и дипломной работы [1; 3].

Занятия научной работой вырабатывают у студентов умение критически анализировать педагогические и социальные явления современной системы образования, глубоко изучать историю педагогических идей, иметь самостоя- тельное суждение о каждой из них. Последнее возможно лишь при творче — ском овладении студентами педагогической теорией и умением использовать ее данные для анализа состояния педагогической практики.

В процессе исследовательской деятельности у студентов развивается ин — терес к научному поиску, понимание связи науки и практики.

Курсовая и дипломная работы помогают студентам ознакомиться с раз — нообразными методами педагогического исследования, осознать суть и зна- чимость педагогического эксперимента. Опытно-экспериментальная рабо — та включает студентов в решение конкретно-педагогических задач учебно — воспитательной работы в различных типах образовательных учреждений.

В структуре научно-исследовательской работы студентов наиболее труд — ным элементом является постановка и разработка гипотезы.

Построение гипотезы требует понимания студентами ее роли в осущест-

влении целей научного исследования. Она создает важную предпосылку даль-

нейших этапов исследования. Гипотеза должна теоретически объяснять педа — гогическую проблему, обеспечивая ее практичекое решение.

Гипотеза — научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого — либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией. Гипотеза играет важную роль при изучении различных видов связей, зависимостей, взаимодействий между выделенными в объектах структурными единицами, системами, функ — циями и другим характеристиками.

Гипотеза является научной лишь в том случае, если она подтверждается фактами. Гипотеза может существовать лишь до тех пор, пока не противоре — чит достоверным фактам опыта, в противном случае она становится просто фиксацией. Она проверяется соответствующими фактами опыта, в особенно — сти эксперимента, получая характер истины [4].

Гипотеза в силу своего вероятностного характера требует проверки, доказа — тельства. Результатом такой проверки гипотеза или становится научной теорией или видоизменяется, если проверка дает отрицательный результат. Существуют правила выдвижения и проверки гипотезы, суть которых в следующем:

•• Гипотеза должна находиться в согласии или, по меньшей мере, быть

совместимой со всеми фактами, которых она касается.

•• Из множества противостоящих друг другу гипотез, выдвинутых

для объяснения серии фактов, предпочтительнее та, которая единообразно объясняет большее их число; конечно, для объяснения отдельных фактов этой серии можно выделять так называемые рабочие гипотезы.

•• При выдвижении гипотезы необходимо сознавать вероятностный ха-

рактер ее выводов.

•• Гипотезы, противоречащие друг другу, не могут быть вместе истинны-

ми, за исключением того случая, когда они объясняют различные стороны и связи одного и того же объекта.

Любая научная проблема, когда к ней приступает исследователь, есть знание о незнании. Построение гипотезы — это уже некоторое знание о сущности и ха — рактере связей педагогических явлений. Но даже всем известное должно доказы — ваться, приобретать характер не просто ходячего мнения, а научно установлен — ного факта. Гипотезу надо доказывать или опровергать фактами, сравнениями, вторичными гипотезами, экспериментом. Если представить себе, что исследова — тель достаточно полно овладел теорией избранной проблемы, и приступил к вне — дрению методов исследования, то гипотеза выступает своего рода звеном между теорией и исследованием. Она есть выход теории в практику.

Построение гипотезы и ее решение суть активизации познавательной дея — тельности студента-исследователя. Именно в разработке, построении гипотез, как в переносе научной идеи в суть доказуемого.

В логике научного исследования гипотеза — это всегда проблема, ответ на которую не может быть получен путем накопления знаний. Для ее дока — зательства требуется определенная теоретическая подготовка, практические действия. Первоосновой построения гипотезы является активный, глубокий интерес исследователя к педагогическому явлению, к характеристике и свой-

ствам изучаемого объекта, интерес, которой сам по себе заключен в творче — ско-исследовательском инстинкте.

Характер и содержание гипотезы отражает уровень творческой возмож — ности исследователя.

Правильная постановка гипотезы — это уже половина решения пробле — мы. Принятие одной из возможных точек зрения и предположении ее дока- зуемости — важный шаг в осознании педагогического явления, в определе — нии перспективных целей его решения. Содержание гипотезы предполагает системный подход к исследованию педагогических явлений. Это значит она должна раскрыть, доказать наличие связей между субъектом деятельности и мерами объективного педагогического воздействия.

Таким образом, построение гипотезы и ее формулировка — важный кон — цептуальный аппарат в развертывании проблемы.

Анализ познавательной деятельности в науке предполагает выделение ги — потезы в качестве составного элемента научного исследования. Невозможно сделать гипотезу эффективным инструментом изучения объектов, отвлекаясь от ее необходимых связей с другими элементами научного исследования. Эти связи накладывают ограничения на выдвижение, обоснование и использова — ние гипотез в науке. Любая научная гипотеза противостоит беспорядочным наблюдениям, разрозненным экспериментам, несистематизированным догад — кам. При этом необходимо понять, какую роль гипотеза играет в осуществле — нии и конкретизации целевых установок исследователя.

Главной целью выдвижения и разработки гипотезы является решение научной проблемы, которая задает направление поиска гипотез и накладывает ограничения на их характер.

История любой науки, в том числе педагогической, позволяет проследить, каким образом поиски путей решения возникающих проблем сопровождались и завершались выдвижением, обоснованием и использованием конкретных ги — потез. Чем точнее формулировалась сама научная проблема, тем более строгие требования предъявлялись к характеру гипотез. Требования к формулированию гипотезы разрабатываются в ходе развития науки, выполнение которой во многом обеспечивает плодотворность гипотезы и сокращает поисковые усилия.

Заметим, несмотря на то, что общая теория гипотезы получила научную разработку, все же в области построения и применения педагогических ги- потез существует много трудностей. Прежде всего, они заключаются в том, что нет четкого определения специфической сущности, функциональных особенностей педагогической гипотезы, источников ее выдвижения и раз — работки.

Учитывая данный факт в педагогических исследованиях, рассмотрим тре — бования, предложенные И. Г. Герасимовым к построению гипотезы [2]:

Гипотеза всегда должна формулироваться по отношению к той или иной предметной области. В научном исследовании не может быть гипотезы ни о чем. Исходным пунктом разработки гипотезы являются, прежде всего, факты, которые относятся к данной предметной области. Эти факты могут по — лучать объяснения при помощи выдвигаемой гипотезы. Именно из них иссле-

дователь исходит в поисках новых фактов и новых законов, которые являются конечным итогом эмпирической проверки всех предположений.

Гипотеза должна быть сформулирована в виде таких обобщений или утверждений, которые позволяли бы по-новому рассуждать о предмете. Вве- дение новых теоретических понятий является важным условием результатив — ности новой гипотезы. При этом гипотеза еще должна быть и инструментом построения логических выводов относительно изучаемой предметной обла — сти. Поэтому новые идеи и исходные понятия, вводимые в гипотезу, следует выражать в виде особых обобщений или определений, исходя из которых можно строить новые логические выводы.

Всякую гипотезу можно использовать результативно только при условии, если исследователь применяет ее точно так же, как и теории, принятые в нау — ке, т. е. исходит из нее как из установленной системы знаний. Иначе, не будет возможности строго последовательно рассуждать, делать конкретные логиче- ские выводы и проверять их эмпирически. Никаким другим путем исследова — телю не удастся обнаружить, где именно и в чем выводы из гипотезы не со — гласуются с уже установленными фактами и мешают поискам новых фактов. Это значит, что исследователь строит свои рассуждения по схеме: «если допу — стить действие таких-то и таких-то сил (явлений, причин, законов, принципов и. т.д.) в данной предметной области, то при однообразных зафиксированных условиях необходимо ожидать таких-то и таких-то результатов.

Гипотеза является не только логическим инструментом построения новых выводов, она должна ориентировать на применение эмпирических методов познания или предполагать их. Исследователь должен делать тщательный отбор конкретных свойств, связей, зависимостей, взаимодействий, условий, которые можно объяснить при помощи предполагаемых гипотезой законов. В ходе исследования выделяются конкретные характеристики объекта, с кото — рыми исследователь будет согласовывать свои логические рассуждения. Это означает, что научная гипотеза в известных границах определяет характер необходимых и возможных вопросов, а также эмпирических познавательных действий исследователей [2: c. 106–109].

Таким образом, переход от идеи или предположения к гипотезе и от гипотезы к теории возможен только благодаря выполнению требований, предъявляемых к гипотезе. Он связан с систематическим логическим и эмпирическим изучением познавательных возможностей гипотезы, с разработкой и уточнением логиче — ского, понятийного аппарата. Исходя из указанных требований к гипотезе и по — ложений теории познания, можно утверждать, что педагогическая гипотеза есть объяснительное следствие из эмпирических фактов (т. е. школьной практики) и обобщения уже имеющихся знаний (обоснование вывода гипотетического зна — ния из достоверной педагогической теории), которое путем научных предполо — жений должно вести к новым выводам.

Педагогическая гипотеза выдвигается с целью дать предварительное, но вероятное объяснение существующему реальному не исследованному педагогическому явлению. Иначе педагогическая гипотеза есть «новое», но лишь вероятное научное утверждение относительно прежде неизвестных

педагогических явлений. При этом необходимо учитывать, что сама по себе функция педагогической гипотезы быть новым утверждением малоэффектив — на, так как формулировать новое суждение не сложно, что еще не утверждает его значения для педагогической практики или теории.

Материал взят из: Вестник МПГУ Серия «Естественные науки» № 1 (5)

Источник

Особенности формирования научной гипотезы

Особенности формирования научной гипотезы

Движение от картины мира к аналоговой модели и от неё к гипотетической схеме исследуемой области взаимодействий составляет своеобразную рациональную канву процесса выдвижения гипотезы. Часто этот процесс описывается в терминах психологии открытия и творческой интуиции. Однако такое описание, если оно претендует на содержательность, непременно должно быть сопряжено с выяснением «механизмов» интуиции. Показательно, что на этих путях исследователи сразу же столкнулись с так называемым процессом гештальт-переключения, составляющим основу интеллектуальной интуиции.

Детальный анализ этого процесса показывает, что интеллектуальную интуицию существенно характеризует использование некоторых модельных представлений, сквозь призму которых рассматриваются новые ситуации. Модельные представления задают образ структуры (гештальт), который переносится на новую предметную область и по-новому организует ранее накопленные элементы знаний об этой области (понятия, идеализации и т. п.).

Результатом этой работы творческого воображения и мышления является гипотеза, позволяющая решить поставленную задачу.

Дальнейшее рассмотрение механизмов интеллектуальной интуиции достаточно чётко зафиксировало, что новое видение реальности, которое соответствует гештальт-переключению, формируется за счёт подстановки в исходную модель-представление (гештальт) новых элементов – идеальных объектов, и это позволяет сконструировать новую модель, задающую новое видение исследуемых процессов.

Гештальт здесь является своего рода «литейной формой», по которой «отливается модель».

Такое описание процедур генерации гипотезы соответствует исследованиям по психологии открытия. Но процесс выдвижения научных гипотез можно описывать и в терминах логико-методологического анализа. Тогда выявляются его новые важные аспекты.

Во-первых, ещё раз отметим то обстоятельство, что сам поиск гипотезы не может быть сведён только к методу проб и ошибок; в формировании гипотезы существенную роль играют принятые исследователем основания (идеалы познания и картина мира), которые целенаправляют творческий поиск, генерируя исследовательские задачи и очерчивая область средств их решения.

Во-вторых, подчеркнём, что операции формирования гипотезы не могут быть перемещены целиком в сферу индивидуального творчества учёного. Эти операции становятся достоянием индивида постольку, поскольку его мышление и воображение формируется в контексте культуры, в которой транслируются образцы научных знаний и образцы деятельности по их производству. Поиск гипотезы, включающий выбор аналогий и подстановку в аналоговую модель новых абстрактных объектов, детерминирован не только исторически сложившимися средствами теоретического исследования. Он детерминирован также трансляцией в культуре некоторых образцов исследовательской деятельности (операций, процедур), обеспечивающих решение новых задач. Такие образцы включаются в состав научных знаний и усваиваются в процессе обучения. Т. Кун справедливо отметил, что применение уже выработанных в науке теорий к описанию конкретных эмпирических ситуаций основано на использовании некоторых образцов мысленного экспериментирования с теоретическими моделями, образцов, которые составляют важнейшую часть парадигм науки.

Кун указал также на аналогию между деятельностью по решению задач в процессе приложения теории и исторически предшествующей ей деятельностью по выработке исходных моделей, на основе которых затем решаются теоретические задачи.

Подмеченная Куном аналогия является внешним выражением весьма сложного процесса аккумуляции, свёртки в наличном составе теоретических знаний деятельности по производству этих знаний.

Парадигмальные образцы работы с теоретическими моделями возникают в процессе формирования теории и включаются в её состав как набор некоторых решённых задач, по образу и подобию которых должны решаться другие теоретические задачи. Трансляция теоретических знаний в культуре означает также трансляцию в культуре образцов деятельности по решению задач. В этих образцах запечатлены процедуры и операции генерирования новых гипотез (по схеме: картина мира – аналоговая модель – подстановка в модель новых абстрактных объектов). Поэтому при усвоении уже накопленных знаний (в процессе формирования учёного как специалиста) происходит усвоение и некоторых весьма общих схем мыслительной работы, обеспечивающих генерацию новых гипотез.

Трансляция в культуре схем мыслительной деятельности, обеспечивающих генерацию гипотез, позволяет рассмотреть процедуры такой генерации, абстрагируясь от личностных качеств и способностей того или иного исследователя. С этой точки зрения можно говорить о логике формирования гипотетических моделей как моменте логики формирования научной теории.

Наконец, в-третьих, резюмируя особенности процесса формирования гипотетических моделей науки, мы подчёркиваем, что в основе этого процесса лежит соединение абстрактных объектов, почерпнутых из одной области знания, со структурой («сеткой отношений»), заимствованной в другой области знания. В новой системе отношений абстрактные объекты наделяются новыми признаками, и это приводит к появлению в гипотетической модели нового содержания, которое может соответствовать ещё не исследованным связям и отношениям предметной области, для описания и объяснения которой предназначается выдвигаемая гипотеза.

Отмеченная особенность гипотезы универсальна. Она проявляется как на стадии формирования частных теоретических схем, так и при построении развитой теории.

В процессе создания теории электромагнитного поля эта особенность формирования новых теоретических смыслов проявилась уже на самых первых этапах максвелловского исследования. Максвелл начал теоретический синтез с поиска обобщающих законов электростатики. Для этой цели он использовал гидродинамическую аналогию трубок тока идеальной, несжимаемой жидкости. Заместив эти трубки электрическими силовыми линиями, он сконструировал гипотетическую схему электростатических взаимодействий, а уравнения Эйлера представил как описание поведения электрических силовых линий. При подстановке абстрактных объектов, заимствованных из фарадеевой модели электростатической индукции, в аналоговую модель эти объекты (силовые линии) погружались в новую сеть связей, благодаря чему наделялись новыми признаками – электрические силовые линии предстали как оторванные от порождающих их зарядов. Потенциально здесь содержалось новое, хотя на первых порах и гипотетическое, представление об электрическом поле (вводилась идеализация поля, существующего относительно независимо от порождающих его зарядов).

Представление о самостоятельном бытии электрических силовых линий могло превратиться из гипотезы в теоретическое утверждение только в случае, если новый признак силовых линий получил бы конструктивное обоснование. Доказательство правомерности этого признака в принципе было несложным делом, если учесть возможность следующего мысленного эксперимента с фарадеевской схемой электростатической индукции. В этой схеме силовые линии изображались как возникающие в идеализированном диэлектрике, ограниченном идеальными заряженными пластинами, и зависели от величины заряда на пластинах (идеальный конденсатор). Мысленное варьирование зарядов на обкладке идеального конденсатора и констатация того факта, что вместе с этим то убывает, то прибывает электрическая энергия в диэлектрике, позволяли совершить предельный переход к случаю, когда вся электрическая энергия сосредоточена в диэлектрике. Это соответствовало представлению о наборе силовых линий, существующих и тогда, когда устранены порождающие их заряды. Теперь уже силовые линии, «оторванные» от зарядов, оказались идеализацией, опирающейся на реальный опыт.

Это новое содержание теоретической схемы было объективировано благодаря её отображению на картину исследуемой реальности, предложенную Фарадеем и принятую Максвеллом. В эту картину вошло представление об электрическом поле как особой самостоятельной субстанции, которая имеет тот же статус объективного существования, что и заряженные тела. Впоследствии эта идея самостоятельного, не привязанного к зарядам, бытия электрического поля помогла Максвеллу в интерпретации завершающих уравнений, когда возникло представление о распространении электромагнитных волн.

Читайте также

§ 1. Сущность и логическая структура гипотезы

§ 1. Сущность и логическая структура гипотезы Познание любого явления действительности, как известно, начинают с собирания и накопления отдельных фактов, относящихся к этому явлению. Фактов, которыми располагают в начале познания, всегда недостаточно, чтобы полностью и

§ 3. Этапы разработки гипотезы

§ 3. Этапы разработки гипотезы Гипотеза представляет собой процесс развития мысли. Безусловно, дать общий образец построения гипотезы для всех случаев жизни не представляется возможным. Это связано с тем, что условия для разработки ги­потезы зависят от своеобразия

12. Гипотезы происхождения жизни

12. Гипотезы происхождения жизни Проблема происхождения жизни является одной из наиболее важных и сложных в современном естествознании. Мы уже говорили о том, что живая природа является настолько более высоким качественным уровнем организации материи по сравнению с

5.16. Рабочие и научные гипотезы

5.16. Рабочие и научные гипотезы Большая часть современного научного знания построена с помощью гипотетико-дедуктивного метода, предполагающего выполнение алгоритма, который состоит из четырех звеньев. Сначала обнаруживаются определенные факты, относящиеся к какой-то

§ 1. ПОНЯТИЕ ГИПОТЕЗЫ

§ 1. ПОНЯТИЕ ГИПОТЕЗЫ Достоверному познанию в научной или практической деятельности предшествует рациональное осмысление и оценка доставляемого наблюдением фактического материала. Эта мыслительная деятельность сопровождается построением различного рода догадок и

§ 3. ПОСТРОЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ

§ 3. ПОСТРОЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ Построение гипотезы, как и версии в судебном исследовании, складывается из трех последовательных этапов: 1) анализ отдельных фактов и отношений между ними; 2) синтез фактов, их обобщение; 3) выдвижение предположения.Рассмотрим эти этапы на примере

§ 4. ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ

§ 4. ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ Гипотеза, или версия, проверяется в два этапа: 1) дедуктивное выведение вытекающих из гипотезы следствий, 2) сопоставление следствий с фактами.1. Дедуктивное выведение следствий. Зная особенности гипотезы Н, а также учитывая конкретные условия ее

§ 2. Формулировка релевантной гипотезы

§ 2. Формулировка релевантной гипотезы Каким образом осуществляется поиск порядка среди фактов? Читателю следует обратить внимание на то, что проблему изначально даже нельзя сформулировать, если мы не знакомы с предметной областью, в которой она обнаруживается. Греки

Основные физические гипотезы

Основные физические гипотезы Притяжение разных родов, энергия, сложность, скорость и упругостьВселенная состоит из точек, взаимно влияющих друг на друга силою тяготения. Общий закон его неизвестен. Известно только, что с уменьшением между ними расстояния притяжение

ОТ ГИПОТЕЗЫ К ТЕОРИИ

ОТ ГИПОТЕЗЫ К ТЕОРИИ «Утверждение закона возможно только при помощи вывода из него следствий, без него невозможных и неожиданных, и оправдания тех следствий в опытной проверке». Д. И. Менделеев «Никакой логический путь не ведет от наблюдений к основным принципам

О реализации гипотезы

О реализации гипотезы Наша гипотеза предполагает строение «рецепторного поля» в виде сети из элементов с неограниченно большим количеством связей. Примерно такая структура имеет место в коре мозга. Воспроизвести ее техническими средствами пока не представляется

(h) Гипотезы

(h) Гипотезы Создалась парадоксальная ситуация. Пытаясь заглянуть в будущее цивилизации, мы искали поддержки и неожиданно получили помощь от астрофизики, которая методами статистики исследует частоту появления разумной жизни в Космосе. но тут же выводы этих

Гипотезы

Гипотезы СОЗДАЛАСЬ парадоксальная ситуация. Пытаясь заглянуть в будущее цивилизации, мы искали поддержки и неожиданно получили помощь от астрофизики, которая методами статистики исследует частоту появления разумной жизни в Космосе… но тут же выводы этих исследований

Б. О. Куценко Гипотезы о происхождении рас

Б. О. Куценко Гипотезы о происхождении рас На сегодняшний день существует достаточно много теорий происхождения человеческих рас, но, к сожалению, существование и доминирование многих концепций зависело и зависит не столько от аргументированности научных разработок,

Историко-культурные гипотезы

Историко-культурные гипотезы Были попытки интерпретировать факты отсутствия или наличия иерогамий, преобладания высших Существ или теллурической Богини с исторической точки зрения. Согласно историко-культурным школам[222] самой ранней стадией человеческой цивилизации

Источник