Способы формирования личностного результата обучающихся на уроке
материал
Личностные результаты? Что кроется в этом понятии? Можем ли мы с вами на них влиять на уроке? Если можем, то каким образом и когда?
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| sposoby_formirovaniya_lichnostnogo_rezultata_obuchayushchihsya_na_uroke.docx | 20.74 КБ |
| sposoby_formirovaniya_lichnostnogo_rezultata.ppt | 960 КБ |
Предварительный просмотр:
Выступление на инструктивно-методическом совещании
«Способы формирования личностного результата
обучающихся на уроке»
Темченко Е.П, методист
Просмотр фрагмента мультфильма «Баранкин, будь человеком»
Добрый день, уважаемые коллеги. Вы, конечно, узнали знакомый с детства мультфильм «Баранкин, будь человеком»! Он вспомнился мне во время подготовки к нашему семинару. Что же значит «быть человеком»? Какие качества делают человека человеком? Думаю, что каждый из нас согласится с тем, что к таким качествам относится и нравственность, и высокие духовные и душевные качества, и целеустремленность, и личностные качества человека.
А личностные результаты? Что кроется в этом понятии? Можем ли мы с вами на них влиять на уроке? Если можем, то каким образом и когда?
Что же такое «личностный результат»? Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Все, связанное с личностными результатами, относится к понятию «само» — самопознание, саморегуляция, самоопределение, самореализация, самосовершенствование. Т.е. научиться учиться – это главная цель обучающегося. Такой подход к обучению делает его осмысленным, а значит, и предметный результат будет наиболее эффективным.
Формирование личностных результатов происходит на каждом учебном занятии, и наша задача — понимать, какой результат мы формируем, и уметь управлять этим процессом! Как же мы можем повлиять на рост личностных результатов обучающегося на уроке? Все элементы урока: актуальное и современное содержание учебного материала, активные формы работы на уроке, продуктивные методы обучения – все это инструменты, с помощью которых педагог повышает мотивацию к обучению у студента, учит его учиться, а, значит, и формирует его личность.
Успех обучающегося на уроке задает и его эмоциональный настрой.
Если во время урока обучающийся занят чем-то занимательным и выполняет работу с настроением, то не заметит, как пролетит урок. И здесь я еще раз хочу обратиться к словам классика. Лев Николаевич Толстой сказал: «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того чтобы он учился охотно, нужно:
1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно и
2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях».
Но от чего же зависят личностные результаты? Они напрямую зависят от мотивации обучающихся, от того на сколько ему это нужно, интересно.
Напомню, что же такое мотивация.
Мотивация — это процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Мотивацию можно охарактеризовать:
— по силе (сильная, слабая);
— устойчивости (ситуационная, постоянная);
— направленности (на себя, на людей, на задачу – результат или процесс);
— по источнику появления (внутренняя, то есть собственная, или внешняя, то есть простимулированная).
Из этого следует, что если обучающийся сам не замотивирован, то его мотивацией можно управлять, ну а кому как не педагогу этим заниматься. Возникает следующий вопрос «Как же это сделать?».
Начнем с того, что в начале урока следует поощрять студентов к тому, чтобы они сами определяли собственные цели. Опыт показывает, что люди добиваются большего, чем запланировали, при условии, если они сами смогут формировать цель.
Собственную цель обучающимся нужно либо представить (воображение — мощное обучающее средство), чтобы осознать, как можно использовать усвоенные знания в будущем, либо отыскать ответ в учебнике.
Компонентами мотивационной сферы обучения являются его мотивы, цели, эмоции, а также его умение учиться, что в значительной мере влияет на мотивацию.
Педагог может всего лишь повилять на формирование мотиваторов (интересов, склонностей, моральных норм, жизненных принципов и т.д.), которые студент использует для самоформирования мотивов.
Конкретные приемы, используемые педагогами для мотивации учебной деятельности, можно объединить в три группы.
К первой относятся те, которые стимулируют обязанности и ответственность, ко второй – те, которые формируют познавательный интерес обучающихся. Эти группы приемов хорошо срабатывают в младшей и средней школе. В старших классах наиболее эффективна третья группа методических приемов, направленная на создание учебных проблемных ситуаций с акцентом на практическом и общественно-социальном смысле полученных знаний.
Мотивацию учебной деятельности можно осуществлять путем беседы. Во вступительном слове педагог определяет круг вопросов, который будут рассматривать на уроке, приводя при этом интересные примеры, привлекая обучающихся, используя парадоксальность фактов и т.д.
Но как же вызвать интерес к уроку, к конкретной теме?
Надежным средством является познавательный интерес, который можно сформировать с помощью определенных методических приемов, таких как «Удивляй!», «Фантастическая добавка» и др.
А теперь давайте рассмотрим методические приемы, влияющие на формирование мотивации более подробно.
Обыденные и повсеместные явления, события, предметы могут стать странными, если на них посмотреть с другой точки зрения.
Удивление — начальная фаза развития познавательного интереса.
Например, на уроке иностранного языка преподаватель может, рассказывая о праздниках изучаемой страны, которых нет в России, рассказать о традициях, обычаях или фактах, которых нет в учебнике и которые могут ввести обучающихся в недоразумение, легкий шок.
В этом приеме педагог дополняет реальную ситуацию элементами фантастики. К примеру филологи могут перенести реального или литературного героя во времени.
В начале урока преподаватель дает загадку (или малоизвестный и странный факт), ответ на которую можно узнать на уроке во время работы над новым материалом.
Можно предложить следующие варианты работы с кроссвордом.
Разгадать кроссворд, заполнив пустые ячейки.
Сформулировать вопрос к словам в заполненном кроссворде.
Заполняя кроссворд, определить, какое ключевое слово выделено, и объяснить его значение.
Создать кроссворд самостоятельно, используя слова, которые были изучены ранее.
Этот метод предполагает привлечение собственного опыта обучающихся, рассчитан на высокий уровень заинтересованности, применяется фронтально.
Преподаватель вертикально на доске записывает основное понятие, которое должны обработать обучающиеся. Затем он просит обучающихся называть признаки этого понятия или ассоциации, которое оно у них вызывает.
Для активизации работы и заинтересованности обучающихся в начале урока педагог раздает газеты, журналы или страницы тех изданий, где размещена информация, касающаяся темы урока, и просит обратить внимание на конкретную информацию, подчеркивая важность ее ежедневного использования.
Как вариант можно использовать отрывки из художественной и научно-популярной литературы.
Этот прием заключается в коллективной творческой работе с целью решения определенной сложной проблемы. Всех обучающихся объединяет совместная работа над поиском истины.
Если основным содержанием на уроке являются моральные ориентации и ценности, тогда целесообразно использовать названные методические приемы. Суть метода «Классификация» заключается в том, что обучающиеся получают рабочие карточки, на которых записаны различные признаки определенных понятий или явлений. Опираясь на собственный опыт и предпочтения, обучающиеся должны сгруппировать их по определенным признакам или критериям.
В методическом приеме «Альтернатива» обучающиеся получают полную рабочую карточку, на которой записана определенная моральная проблема и ряд альтернативных предложений ее решения. Каждый обучающийся должен самостоятельно выбрать только одну из предложенных альтернатив и объяснить свой выбор.
После заслушивания трех-четырех обучающихся педагог организует фронтальную беседу, чтобы выйти на основной вопрос урока и перейти к этапу учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Из этого всего следует, что педагог своими действиями должен подтолкнуть обучающегося к тому, чтобы он сам для себя понял, для чего он учит тот или иной предмет и смог ответить на главные контрольные вопросы для обучающихся на этапе мотивации:
Что будем изучать?
Почему именно этот материал необходимо изучать?
В чем заключается важность этого материала для вас лично?
Какой результат вы должны получить в конце работы?
А теперь я хочу вернуться к Баранкину. Помните, чем закончился мультфильм?
«Мы хотим навеки стать человеком!» — сказали герои мультфильма.
Поэтому в заключение я хочу привести слова Шалвы Александровича Амонашвили: «Человек станет человеком только с помощью человека, но человек может стать человеком только своими усилиями».
Источник
Доклад Методы формирования личностных результатов
Методы формирования личностных результатов.
Чтобы начать разговор об методах формирования личностных результатов, необходимо выяснить что же такое личностные результаты и от чего они зависят.
Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Но от чего же зависят личностные результаты? На мой взгляд, они напрямую зависят от мотивации ученика, от того на сколько ему это нужно, интересно.
А теперь рассмотрим термин мотивации, что же это такое.
Мотивация — это процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Мотивацию можно охарактеризовать:
— по силе (сильная, слабая);
— устойчивости (ситуационная, постоянная);
— направленности (на себя, на людей, на задачу – результат или процесс);
— по источнику появления (внутренняя, то есть собственная, или внешняя, то есть простимулированная).
Из этого следует, что если ребенок сам не замотивирован, то его мотивацией можно управлять, ну а кому как не педагогу этим заниматься. Возникает следующий вопрос «Как же это сделать?» И данном докладе мы попробуем разобраться с этим и ответить на этот вопрос.
Начнем с того, что в начале урока следует поощрять учеников к тому, чтобы они сами определяли собственные цели. Опыт показывает, что люди добиваются большего, чем запланировали, при условии, если они сами смогут формировать цель. Это можно превратить в игру и назвать ее «Станция ДЧЭМП» другими словами Для Чего Это Мне Понадобиться. Эта игра может дать участникам рассказать друг другу, что они надеются получить от этого занятия, темы, дня или года.
Сосредоточится ученикам на своей цели поможет простой список вопросов:
Средства и условия (Какими средствами я распоряжаюсь? Как я могу их использовать и что мне для этого нужно?)
Обязательства (Хочу ли я приложить все усилия для достижения цели?)
Действия (Первый шаг…, второй шаг…, третий шаг…).
Возможные препятствия (их предугадывание).
Наблюдение и контроль (Как себя проконтролировать?)
Проверка (Нужно ли что-то изменить, чтобы достичь цели?)
Самооценка (Насколько мне удалось достичь цели?)
Собственную цель ученикам нужно либо представить (воображение-мощное обучающее средство), чтобы осознать, как можно использовать усвоенные знания в будущем, либо отыскать ответ в учебнике.
А не похоже ли это на мотивацию. Ещё как похоже! Как учат нас опытные педагоги «Мотивация-главная движущая сила дидактического процесса. Мотивы занимают первое место среди факторов, определяющих его производительность» (И. Подласый).
Компонентами мотивационной сферы обучения являются его мотивы, цели, эмоции, а также его умение учиться, что в значительной мере влияет на мотивацию.
Учитель может всего лишь повилять на формирование мотиваторов (интересов, склонностей, моральных норм, жизненных принципов и т.д.), которые субъект использует для самоформирования мотивов.
Конкретные приемы, используемые учителями для мотивации учебной деятельности, некоторые дидакты объединяют в три группы.
К первой относятся те, который стимулируют обязанности и ответственность, ко второй – те, которые формируют познавательный интерес учащихся. Эти группы приемов хорошо срабатывают в младшей и средней школе. В старших классах наиболее эффективна третья группа методических приемов, направленная на создание учебных проблемных ситуаций с акцентом на практическом и общественно-социальном смысле полученных знаний.
Мотивацию учебной деятельности можно осуществлять путем беседы. Во вступительном слове учитель определяет круг вопросов, который будут рассматривать на уроке, приводя при этом интересные примеры, привлекая детей, используя парадоксальность фактов и т. д.
Но как же вызвать интерес к уроку, к конкретной теме?
Надежным средством является познавательный интерес, который можно сформировать с помощью определенных методических приемов, таких ка «Удивляй!», «Фантастическая добавка» и др.
… Нельзя внешне в процессе воспитания формировать мотивы, на что надеются многое педагоги. Мотив- сложное психическое образование- должен построить сам субъект.
Е.П. Ильин, русский педагог
А теперь давайте рассмотрим методические приемы, влияющие на формирование мотивации более подробно.
Обыденные и повсеместные явления, события, предметы могут стать странными, если на них посмотреть с другой точки зрения.
Удивление-начальная фаза развития познавательного интереса.
Например, на уроке иностранного языка учитель может, рассказывая о праздниках изучаемой страны, которых нет в России, рассказать о традициях, обычаях или фактах, которых нет в учебнике и которые могут ввести учеников недоразумение, легкий шок.
В этом приеме учитель дополняет реальную ситуацию элементами фантастики. К примеру филологи могут перенести реального или литературного героя во времени.
В начале урока учитель дает загадку (или малоизвестный и странный факт), ответ на которую можно узнать на уроке во время работы над новым материалом.
Можно предложить следующие варианты работы с кроссвордом.
Разгадать кроссворд, заполнив пустые ячейки.
Сформулировать вопрос к словам в заполненном кроссворде.
Заполняя кроссворд, определить, какое ключевое слово выделено, и объяснить его значение
Создать кроссворд самостоятельно, используя слова, которые были изучены ранее.
Читаем! (Использование художественной и научно-популярной литературы)
Отрывки из художественных и научно- популярных произведений можно использовать на разных этапах урока с разными целями: для иллюстрации, для постановки вопросов на закрепление изученного материала, для формирования мотивации.
Ассоциация на доске
Этот метод предполагает привлечение собственного опыта учащихся, рассчитан высокий уровень заинтересованности, применяется фронтально. Его целесообразно использовать при мотивации изучения теоретического материала (идеи, понятия) и вопросов методологии. В зависимости от содержания имеет три формы поведения.
Учитель вертикально на доске записывает основное понятие, которое должны обработать учащиеся. Затем он просит учащихся называть признаки этого понятия или ассоциации, которое оно у них вызывает. Обязательным условием является и то, что бы слова имели общие с основным понятием буквы
Учитель рисует на доске цветок (серединка и четыре лепестка). В серединке записывает основное понятие. После этого он просит учащихся назвать проявления и характеристики понятия и записывает их на лепестках.
Учитель рисует прямоугольник на доске и записывает на нем основное понятие. Затем он просит учащихся назвать его синонимы, антонимы, прилагательные, глаголы, которые, по их мнению, связаны с этим понятием.
Их все записывают на соответствующих сторонах прямоугольника. Когда ассоциации заканчиваются, учитель предлагает учащимся из каждой группы отобрать по три наиболее характерных. С отобранными ассоциациями ведется дальнейшая работа.
Учитель называет понятие, действие, процесс или явление. Объединив учащихся класса в несколько групп, он предлагает представителям каждой из групп через минуту представить его в виде скульптуры (без слов). После демонстрации учитель организует обсуждение по следующим вопросам:
— как именно названное понятие представлено группой?
— с помощью чего его передали учащиеся?
— какие признаки понятия им удалось передать?
Учитель вывешивает на доске 4-5 картин, фотографий, которые содержат признаки основного понятия или явления. Объединив учащихся в группы, он предлагает их представителям через некоторое время назвать признаки понятия, изображенные на картинах. После завершения работы в группах представители называют по одному признаку. Учитель записывает их на доске.
Для активизации работы и заинтересованности учащихся в начале урока учитель раздает газеты, журналы или страницы тех изданий, где размещена информация, касающаяся темы урока. Учитель просит обратить внимание на конкретную информацию, подчеркивая важность ее ежедневного использования.
Как вариант можно использовать отрывки из художественной и научно-популярной литературы.
Этот прием заключается в коллективной творческой работе с целью решения определенной сложной проблемы. Всех учащихся объединяет совместная работа над поиском истины.
Если основным содержанием на уроке являются моральные ориентации и ценности, тогда целесообразно использовать названные методические приемы. Суть метода «Классификация» заключается в том, что учащиеся получают рабочие карточки, на которых записаны различные признаки определенных понятий или явлений. Опираясь на собственный опыт и предпочтения, учащиеся должны сгруппировать их по определенным признакам или критериям.
В методическом приеме «Альтернатива» учащиеся получают полную рабочую карточку, на которой записана определенная моральная проблема и ряд альтернативных предложений ее решения. Каждый учащийся должен самостоятельно выбрать только одну из предложенных альтернатив и объяснить свой выбор.
После заслушивания трех-четырех учащихся учитель организует фронтальную беседу, чтобы выйти на основной вопрос урока и перейти к этапу учебно-познавательной деятельности учащихся.
Из этого всего следует, что учитель своими действиями должен подтолкнуть ученика к тому, чтобы он сам для себя понял, для чего он учит тот или иной предмет и смог ответить на главные контрольные вопросы для учащихся на этапе мотивации:
Что будем изучать?
Почему именно этот материал необходимо изучать?
В чем заключается важность этого материала для вас лично?
Какой результат вы должны получить в конце работы?
Есть у меня шестерка слуг, проворных, удалых.
И все, что вижу я вокруг – все знаю я от них.
Они по знаку моему являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему, Кто, Что, Когда и Где.
Редьярд Киплинг, английский писатель
Источник
