Воспитание культуры безопасности молодёжи как современное направление в педагогике
статья на тему
Научное издание. Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении. Выпуск 5: сборник научных статей; Воронежский государственный университет. -Воронеж, 2011.-256с.
Бовкун О.А. Воспитание культуры безопасности молодёжи как современное направление в педагогике.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| o.a._bovkun__vgu.doc | 42.5 КБ |
Предварительный просмотр:
В условиях социальной нестабильности, перманентных экономических неурядиц, морального и физического износа производственных фондов и техники, ухудшения экологической ситуации обостряется проблема выживания человека, возникает настоятельная необходимость обеспечения его безопасности.
Создавая условия для существования, удовлетворяя свои потребности, человек постоянно воздействует на окружающий мир, тем самым вызывая его противодействие (физическое, химическое, биологическое, социальное и пр.). В связи с этим можно констатировать, что любая сфера человеческой жизнедеятельности является потенциально опасной.
Безопасность жизнедеятельности как научная и учебная дисциплина связана с изучением закономерностей возникновения и развития угроз и опасностей и способов эффективной защиты от них социума (человека, его сообществ, человечества) и окружающей его среды в любых условиях жизнедеятельности. В этом проявляется ее социальная направленность, поскольку объектом опасностей и угроз выступает социум, хотя субъектами могут быть и природа, и техногенная сфера, и экология. Однако есть и непосредственно социальная сфера безопасности жизнедеятельности, когда и объектом, и субъектом опасностей и угроз выступает сам социум.
Исследование проблем безопасности жизнедеятельности развертывается в нескольких направлениях: во-первых, как профессиональной деятельности, во-вторых, как научной теории, в-третьих, как учебной дисциплины.
Основные методологические принципы исследования в этой области – принципы системности, взаимосвязи и взаимозависимости, определяющих факторов.
Актуальность исследования обусловлена тем, что социальные явления и процессы сегодня приобретают глобальный характер. Это, прежде всего, войны и военные конфликты, неравномерность социально-экономического развития различных стран, стремительный рост народонаселения, загрязнение окружающей среды, обеспечение человечества необходимыми для нормальной жизнедеятельности ресурсами (продовольствием, пресной водой, источниками энергии и т. д.), отрицательные последствия развития науки, техники, информатизации, распространение наркотиков и опасных заболеваний (СПИД), рост преступности, экстремизма и пр. Крайне опасные формы приобретает такое явление современности, как международный терроризм. Для того чтобы предотвратить эти опасности и угрозы или снизить их отрицательное воздействие, необходимы усилия как всего мирового сообщества, так и регионов, государств, обществ, а также каждого конкретного человека.
Важную роль в становлении и развитии безопасности жизнедеятельности учащихся сыграло принятие Закона Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ «Об образовании» , федеральных законов Российской Федерации от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» [1] и № 69-ФЗ «О пожарной безопасности», от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ «Об обороне», от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ «О гражданской обороне» [2].
Вопросы безопасности, всегда стоящие перед человечеством, к концу XX в. приобрели новое качество: появились небывалые глобальные угрозы, и в первую очередь — от самой жизнедеятельности. Очевидное нарастание количества и масштабов этих угроз постепенно подводит общество к осознанию необходимости совершенствовать культуру безопасности и специальную подготовку людей, особенно молодежи, к жизни в новых условиях. Решение названных задач на современном этапе развития цивилизации невозможно без соответствующего научного обеспечения. Поэтому ученые отмечают, что в настоящее время все очевиднее становится тот факт, что деятельность по недопущению и смягчению последствий угроз и опасностей различного характера не может ограничиваться только нормативными, правовыми, организационно-техническими и образовательными мероприятиями. Важным является также и то, чтобы обеспечение безопасности окружающей среды, социума являлось приоритетной целью и внутренней потребностью человека, общества, государства, мирового сообщества. Это может достигаться путем развития нового мировоззрения, системы идеалов и ценностей, норм и традиций безопасного поведения, т.е. формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
Культуру безопасности жизнедеятельности можно определить как уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности.
Формирование КБЖ является одной из важнейших задач образовательной области БЖД. Это новое направление в педагогике, нацеленное на утверждение КБЖ в качестве одного из основных, базовых компонентов образовательного процесса, расширение научной базы и обновление содержания образования, освоение комплексных задач обучения безопасной жизнедеятельности и сохранения здоровья.
Актуальность и необходимость формирования КБЖ определяются приоритетами политики государства, насущными задачами развития России и обеспечения ее безопасности, сохранения здоровья и защиты жизней граждан нашей страны, в том числе подрастающего поколения в условиях внутренних и внешних угроз, влияющих на все стороны жизни общества [4, c. 60].
Внутренние угрозы касаются многих сфер нашей жизни. По причинам криминального характера ежегодно уходят из жизни свыше 150 тыс. человек.
«Белая смерть» лишает жизни 70-100 тыс. россиян в год. Употребляют наркотики до 6 млн. человек. До 80% российских наркоманов — несовершеннолетние и молодежь. Около 80% употребляющих инъекционные наркотики болеют ВИЧ/ СПИДом и гепатитом.
Ежегодно суициды уносят 50-60 тыс. жизней. В дорожно-транспортных происшествиях гибнут 32-35 тыс. человек. На пожарах в 2010 г. погибли 12 983 человека.
Особое значение рассматриваемые проблемы приобретают в связи с необходимостью усилить духовно-нравственное воспитание в системе образования. Приоритетные задачи развития России требуют активизировать и поднять на качественно более высокий уровень важнейшее направление формирования КБЖ — военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения.
Перечисленное выше требует возвышения значимости, роли и места формирования культуры безопасности жизнедеятельности как стержня образовательной области БЖД до уровня одного из основных, базовых компонентов образовательного процесса. Эта необходимость обусловлена также тем, что культура безопасности жизнедеятельности, как важнейшая часть общечеловеческой культуры выдвигается на роль мировоззренческой парадигмы общественного сознания, и система образования обязана адекватно отражать это веление времени в содержании учебно-воспитательного процесса [3] С.60-63].
Роль социальных аспектов жизнедеятельности сегодня возрастает. Причем если природные катаклизмы чаще всего объективны и не зависят от воли человека, то опасные и чрезвычайные ситуации социального характера, например, войны, различного рода конфликты (этнические, конфессиональные и др.), террористические акты, массовые беспорядки и пр., непосредственно связаны с деятельностью людей и поэтому бывают более опасны и разрушительны, так как носят сознательный, целенаправленный, планомерный и упорядоченный характер.
В решении насущных проблем модернизации российского общества огромное значение приобретает культура его граждан, в том числе и специалистов, связанных с проблемами безопасности, от которых во многом зависит успех реформ и прогресс нашего государства. В основе возникновения и развития опасных и чрезвычайных ситуаций социального характера лежат противоречия, серьезно нарушающие нормальное функционирование социума в различных сферах жизнедеятельности – экономической, политической, социальной, межэтнической, конфессиональной и иных. Игнорирование этих противоречий, уход от решения актуальных проблем современного общественного развития, как всего мирового сообщества, так и отдельных государств и народов ведет к самым непредсказуемым последствиям и катастрофам – войнам, военным конфликтам, социальным взрывам и прочим катаклизмам.
Все вышеизложенное позволяет констатировать, что изучение социальных аспектов безопасности, чрезвычайных ситуаций социального характера, способов их предотвращения, локализации и ликвидации – одна из актуальных задач современного образования.
Таким образом, безопасность жизнедеятельности как научная дисциплина изучает основные закономерности проявления опасностей и способы защиты от них человека и его сообществ в различных условиях обитания. Включая в себя все компоненты общей науки о безопасности, эта дисциплина является научной и методологической основой для специальных дисциплин, изучающих различные аспекты безопасности. Безопасность жизнедеятельности имеет социальную направленность, так как связана с обеспечением защиты социума от различных опасностей, в том числе и исходящих от него самого. Вместе с тем она имеет и собственно социальный аспект, связанный с опасностями, получившими широкое распространение в обществе и угрожающими жизни и здоровью людей. Эти опасности требуют глубокого и всестороннего изучения на основе методологических принципов научного познания проблем безопасности.
1. Мошкин В. Воспитание культуры безопасности школьников// ОБЖ: Основы безопасности жизни. – 2005. — № 8. – С. 39-44.
2. Сюньков В. Я. Основные подходы к формированию культуры безопасности жизнедеятельности// ОБЖ: Основы безопасности жизни. – 2008. — № 11. – С.- 60-63.
Источник
Привлечение молодежи к проблемам безопасности жизнедеятельности
ПРИВЛЕЧЕНИЕ МОЛОДЕЖИ К ПРОБЛЕМАМ БЕЗОПАСНОСТИ
, старший научный сотрудник ГУ «НЦ БЖД», , начальник отдела подготовки должностных лиц и обучения населения МЧС РТ, г. Казань, Россия
Рассмотрены проблемы привлечения молодежи к проблемам безопасности жизнедеятельности посредством активных методов обучения, выделены основные виды активных методов обучения, показано их практическое применение на примере движения «Школа безопасности» и полевого лагеря «Юный спасатель».
Ключевые слова: культура безопасности жизнедеятельности, активные методы обучения, молодежь, Всероссийское детско-юношеское общественное движение «Школа безопасности», Межрегиональный полевой лагерь «Юный спасатель».
Современный стиль жизни населения планеты, ведущий к недопустимому уровню расхода природных ресурсов и выброса веществ, загрязняющих окружающую среду, характеризуется принципом потребительства, мгновенным устареванием вещей, что ведет к исчерпанию в самое ближайшее время запасов невозобновляемых природных ресурсов Земли и многократному превышению предельно допустимой антропогенной нагрузки на биосферу.
В настоящее время все очевидней становится тот факт, что деятельность по недопущению грядущего общепланетарного кризиса не может ограничиваться только нормативными правовыми, организационно-техническими и образовательными мероприятиями. Необходимо, чтобы обеспечение безопасности окружающей среды являлось приоритетной целью и внутренней потребностью человека, общества, цивилизации. Для этого нужно развивать новое мировоззрение, систему идеалов и ценностей, формировать качества личности безопасного типа, создавать общество и государство, и, в конечном итоге, мировое сообщество безопасного типа. Одним из наиболее эффективных (если не единственно возможным) путей достижения этого является формирование соответствующей культуры как основы существования и важнейшего идентификационного признака любой цивилизации.
Анализ показывает, что «культура» — это, вероятно, одно из самых неоднозначно определяемых понятий. В научной литературе существует огромное количество определений данного понятия в зависимости от целей и задач исследований, особенностей отраслей науки, специфики научных школ и т. п.
Обобщая многочисленные определения культуры, можно выделить следующие походы к трактовке этого понятия с точки зрения ожидаемых результатов и параметров культурной деятельности [1]:
1) функциональный, согласно которому культура рассматривается как способ функционирования общества, как средство осуществления человеческой деятельности, взаимосвязи между людьми и окружающей природой, как способ реализации человеческих потребностей, интересов, идей, программ и т. д.;
2) качественный: культура характеризуется как качественное состояние общества, как уровень, степень господства людей над природой и общественными отношениями, как мера очеловеченное™ природы. Отсюда и привычные словосочетания: культура производства, культура земледелия, культура быта, общения, чувств и т. д.;
3) аксиологический, ценностный: культура выступает как совокупность материальных и духовных ценностей. Такой подход требует разграничения того, что относится к культуре, а что — к антикультуре (жестокость, варварство, дикость, необузданность, фашизм, национализм, шовинизм, ведущие к кровопролитию);
4) креативный: произведения культуры рассматриваются как следствие творческой деятельности людей, творимой ими техники, средств общения, науки, искусства. Сюда включаются не только результаты человеческой деятельности, но и сами способности людей, процесс реализации способностей, связанный с творением предметов. В таком случае к культуре относят не только профессиональное научное, художественное, техническое творчество, но и творчество народных масс, самодеятельное творчество;
5) нормативный, согласно которому культура связана с существованием норм, правил поведения людей, с их традициями, обычаями. Сюда относятся способы накопления и передачи информации с помощью символов и знаковых систем, причем имеются в виду только те нормы, правила, традиции, которые соответствуют современному, цивилизованному уровню общества, способствуют его поступательному движению;
6) духовно-личностный, включающий развитие способностей людей, определенный уровень их образованности, воспитанности, то, что называется высокой культурностью, духовностью, интеллигентностью людей.
Наиболее приемлемым с точки зрения рассматриваемой предметной области представляется определение культуры как «состояния» социальной среды человека, отвечающего за его безопасность.
Под «безопасностью» понимается «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз». Недостатком этого определения является отсутствие указания на меру, степень защищенности. В подавляющем же большинстве случаев под «безопасностью» интуитивно понимается или научно определяется отсутствие опасностей, если не абсолютное (в соответствии со смыслом префикса «без»), то в определенной номенклатуре и масштабах. Поэтому более корректным представляется понимать под безопасностью состояние защищенности объекта защиты, при котором значения всех рисков не превышают их допустимых значений. В этом определении в качестве номенклатуры опасностей выступают их количественные аналоги — риски, в качестве возможных масштабов их воздействия — допустимые значения рисков. Словосочетание «все риски» позволяет рассматривать как индивидуальные (для отдельного человека), так и социальные (для совокупности людей) риски [1].
Объединение понятий «культура» и «безопасность» впервые было выполнено Международным агентством по атомной энергии в 1986 г. в процессе анализа причин и последствий аварии на Чернобыльской АЭС. Признано, что отсутствие культуры безопасности явилось одной из основных причин этой аварии.
В дальнейшем данный термин был уточнен в «Общих положениях обеспечения безопасности атомных станций» (ОПБ-88). В данном документе отмечено, что культура безопасности характеризуется квалификационной и психологической подготовленностью персонала, а ее формирование является одним из фундаментальных принципов управления и подлежит нормативному регулированию в атомной энергетике России.
В настоящее время сложилось понимание того, что данная категория должна быть применима не только к персоналу потенциально опасных объектов, но и к каждому человеку в отдельности, обществу в целом. От ценностных установок людей, мотивов их поведения, личностных и профессиональных качеств и способностей и зависит в определяющей степени эффективность мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности, снижению индивидуальных, коллективных и глобальных рисков.
«Жизнедеятельность» определяется как «существование и деятельность» людей, социальных групп, общества. Широкий контекст этого определения предполагает рассмотрение всех возможных условий обстановки, в которой отдельный человек, коллектив, сообщество людей может находиться.
Таким образом, проведя обобщение многочисленных определений понятия «культура» и выполнив его композицию с конструктами «безопасность» и «жизнедеятельность», можно дать следующее определение: культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ) — состояние общественной организации человека, обеспечивающее определенный уровень его безопасности в процессе жизнедеятельности [1].
Для более эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности необходимо дифференцировать культурно-информационные воздействия не только с учетом классификации объектов формирования культуры на индивидуальном, корпоративном и общественно-государственном уровнях, но и принимая во внимание особенности предметных направлений в области безопасности жизнедеятельности. Для этого необходимо различать следующие направления формирования КБЖ [1]:
— военная безопасность и другие.
Направление морально-психологической безопасности подразумевает развитие духовно-нравственных, моральных и психологических качеств личности, способствующих формированию ответственного отношения к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности.
В рамках направления физической безопасности должны проектироваться и реализовываться культурно-информационные воздействия, направленные на физическую подготовку к опасным и чрезвычайным ситуациям, развитие силы, выносливости, гибкости, быстроты и точности движений, повышения «запаса прочности», необходимого для снижения рисков получения травм, ранений и увечий в повседневной жизни и в условиях ЧС.
По направлению экологической безопасности культура формируется на основе знаний об окружающей среде, ее состоянии, глобальном характере негативного антропогенного воздействия на атмосферу, гидросферу, литосферу, фауну и флору, ставящем под угрозу существование жизни на планете. Известно, что улучшение экологической ситуации невозможно обеспечить только централизованными нормативными правовыми, организационными и инженерно-техническими мероприятиями без учета человеческого фактора. Поэтому особую роль при формировании КБЖ по данному направлению играет привитие норм экологической безопасности населению страны.
Формирование культуры по направлению безопасности в условиях ЧС представляет собой привитие знаний об источниках ЧС природного и антропогенного происхождения, характере и способах защиты от поражающих факторов этих источников, а также умений и навыков предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, безопасного поведения в указанных условиях.
Основу направления правовой безопасности будут составлять мероприятия по развитию правовых знаний и норм в области безопасности жизнедеятельности, воспитанию готовности к правовой оценке опасных событий, поведению в соответствии с отечественным законодательством и нормами международного права. Из практики известно, что знание законов зачастую сочетается с противоположным поведением — поиском путей их обхождения, нарушения в корыстных и иных целях. Поэтому особое значение имеет воспитание правового сознания, правовых убеждений.
Направление социальной безопасности подразумевает привитие норм безопасного поведения в социуме, формирование уважительного отношения к членам общества, осознания необходимости поступиться личными интересами ради обеспечения общественной безопасности.
По направлению информационной безопасности должны проектироваться и осуществляться культурно-информационные воздействия, направленные на предупреждение или смягчение последствий влияния на людей мощного деструктивного информационного потока, подавляющего их волю противостоять современным угрозам и опасностям, развивающего утилитарное, эгоистическое отношение к окружающему миру.
В связи с масштабными отрицательными последствиями существующих технократических тенденций развития современной цивилизации особое значение приобретает направление политехнической безопасности. В рамках него должна формироваться система знаний о законах функционирования и эксплуатации техники, методология создания безопасных (на протяжении всего жизненного цикла, включая этап утилизации) технических систем, прививаться навыки безопасного использовании техники в быту и на производстве, эффективного применения технических средств для предупреждения и ликвидации опасных и чрезвычайных ситуаций.
Направление медицинской безопасности должно включать в себя сведения из валеологии, информацию о факторах, способствующих укреплению здоровья и негативно на него влияющих, практических мерах предупреждения развития вредных привычек, алкоголизма и наркомании, а также умения и навыки оказания необходимой медицинской помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях. Кроме того, существенное значение должно уделяться привитию норм здорового образа жизни как основного фактора успешного становления и развития человека.
В рамках направления военной безопасности должны проводиться мероприятия по военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения и формироваться знания, умения и навыки обеспечения безопасности при прохождении военной службы в мирное время и период ведения боевых действий.
Перспективными мероприятиями по развитию КБЖ на индивидуальном уровне являются [1]:
— оценка действенности различных методов и средств воздействия на эти качества и свойства, обоснование рационального (с точки зрения эффективности и экономичности) состава мероприятий по формированию культуры безопасности жизнедеятельности на индивидуальном уровне;
— проведение социологических исследований по оценке индивидуальных ценностных ориентиров населения, разработка предложений по формированию идеала и ценностей в области обеспечения безопасности жизнедеятельности;
— создание центров внешкольной работы по развитию личности безопасного типа, создание механизма стимулирования образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы в области безопасности жизнедеятельности;
Задачи привития необходимых знаний, умений и навыков, предоставления нужной информации решаются путем обучения, информирования населения, пропаганды в области безопасности жизнедеятельности, морально-психологической подготовки. Мотивация обеспечения безопасности формируется в процессе обучения, а также морально- психологической подготовки, пропаганды в указанной области. Основными взаимосвязанными составляющими культуры безопасности жизнедеятельности должны являться обучение, морально-психологическая подготовка, пропаганда и информирование населения.
Основной целью обучения является формирование качеств личности, направленных на безопасное поведение в окружающем мире. Педагогической практикой установлено, что наиболее эффективен процесс обучения для подрастающего поколения, в период активного развития личности, становления характера, формирования взглядов, убеждений, мотивов и ценностей, вхождения в контекст современной культуры, повышенной восприимчивости и усвоения информации. В указанный период основными задачами обучения являются [11]:
— для учащихся общеобразовательных учреждений — формирование ответственного, уважительного отношения к собственной безопасности и безопасности других людей, бережного отношения к окружающей среде, осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности;
— для учащихся учреждений начального профессионального образования — формирование понимания необходимости обеспечения безопасных условий труда, соблюдения экологических норм;
— для студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования — развитие способностей принятия грамотных, с точки зрения безопасности, решений при управлении производством, учебным процессом, организации деятельности коллектива, формирование профессионально значимых (с данных позиций) характеристик.
Наиболее действенными методами формирования культуры безопасности жизнедеятельности являются активные методы обучения. Активные методы обучения — это методы, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
По характеру учебно-познавательной деятельности_(чаще всего используют именно эту классификацию) методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные.
Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на:
— дидактические или учебные игры,
— игровые приемы и процедуры,
— тренинги в активном режиме.
По типу деятельности участников при поиске решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно- конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие. По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах. По месту проведения различают: аудиторные и внеаудиторные, выездные, экскурсионные. По принципу использования вычислительной техники — ручные, (без использования ВТ); компьютерные — игры на ЭВМ; игры с компьютерным обеспечением.
В Республике Татарстан» href=»/text/category/tatarstan/» rel=»bookmark»>Татарстан ярким примером применения активных методов для привлечения подрастающего поколения к проблемам безопасности жизнедеятельности являются мероприятия, проводимые в рамках Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности», которое носит статус неправительственного, самоуправляемого, добровольного, массового общественного объединения граждан и юридических лиц на основе общности интересов.
Движение создано в целях консолидации усилий в решении проблем формирования у его участников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности, получения практических навыков действия в чрезвычайных, опасных и негативных ситуациях природного, техногенного, социально-экономического, криминогенного и медико-биологического характера, гражданско-патриотического воспитания, положительного отношения к здоровому образу жизни, совершенствования морально-психологического состояния и физического развития подрастающего поколения.
Основной задачей движения была и остается пропаганда и популяризация среди молодежи здорового и безопасного образа жизни, а также совершенствование практических навыков действий в чрезвычайных, опасных и негативных ситуациях различного характера, обучение навыкам оказания помощи пострадавшим, совершенствование уровня и качества практической подготовки по программе курса «Основы безопасности жизнедеятельности», формирования готовности молодого поколения к защите Отечества. Еще один наглядный пример использования активных методов обучения культуре безопасности жизнедеятельности — Межрегиональный полевой лагерь «Юный спасатель». Основной целью данной программы является развитие и совершенствование подготовки учащихся профильных школ, классов, кружков (секций) «Юный спасатель», проверка качества и уровня подготовки учащейся молодежи.
В ходе реализации данной программы решаются следующие задачи:
— обучение участников лагеря навыкам обеспечения личной и коллективной безопасности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, навыкам действий при пожаре и на акватории;
— пропаганды и популяризации здорового образа жизни;
— воспитания патриотизма и любви к Родине, бережного отношения к природе, памятникам истории, культуре.
Альтернативой данных программ является создание специализированных комплексов для занятий экстремальными видами спорта под руководством опытных наставников, доступных для детей разных возрастов и уровня подготовки, основной целью которых является повышение культуры безопасности жизнедеятельности молодежи. В рамках данного течения подрастающее поколение участвует в различных соревнованиях, изучает способы оказания первой медицинской помощи, что, без сомнения, пригодится им в жизни, обучается различным действиям в экстремальных ситуациях и т. д.
Таким образом, активные методы обучения, преследуя образовательные цели, в то же время в комплексе воздействуют и на личность ребенка, а также влияют на его умственное, физическое и психологическое развитие. Данные методы работы считаем действенным способом привлечения молодежи к проблемам безопасности жизнедеятельности и предлагаем активно использовать в процессе обучения.
2. Воробьев формирования и реализации государственной политики в области снижения рисков чрезвычайных ситуаций. — М.: Деловой экспресс, 20с.
3. Ожегов русского языка. — М.: Просвещение, 19с.
4. Философский словарь / Под ред. . — М.: Политиздат. 19с.
5. Рождественский терминов (общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. — М.: Флинта, Наука, 20с.
6. Гражданская защита. Понятийно-терминологический словарь / Под ред. . — М.: Одлайст, 20с.
7. Дурнев Концепции формирования культуры безопасности жизнедеятельности // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Минобрнауки России. — Вып. 23,
8. , , Фрумкина жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности. — М.: Русский журнал, 20с.
9. Дурнев населения в области ГО и защиты от ЧС: анализ основных проблем // Военные знания. — Вып.
10. Выготский психология.
Анцибор формы и методы обучения. — Тула, 2002.
Источник
