Способы формирования информационно коммуникативной компетенции

Информационно-коммуникативная компетенция — ключевое понятие современного образования

Дата публикации: 20.11.2015 2015-11-20

Статья просмотрена: 5601 раз

Библиографическое описание:

Клименко, Е. И. Информационно-коммуникативная компетенция — ключевое понятие современного образования / Е. И. Клименко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 22 (102). — С. 816-818. — URL: https://moluch.ru/archive/102/22425/ (дата обращения: 18.11.2021).

Запросы современного общества ставят перед высшим образованием задачи повышения качества выпускаемого специалиста, чей профессионализм сейчас определяется не только объемом знаний, но и умением ориентироваться в информационных потоках, оставляя в памяти самое значимое, а также умением находить недостающую информацию. Кроме того, профессионализм характеризуется опытом применения полученных знаний и умений, как по образцу, так и в новой, нестандартной ситуации. При этом имеется в виду, как личностное развитие специалиста, так и формирование таких его качеств, как умение договариваться с коллегами или взаимодействовать с окружающими. Все это указывает на необходимость овладения ключевыми компетентностями и как следствие, информационно — коммуникативной компетентностью.

Информационно-коммуникативная компетенция — это профессионально-значимое интегративное качество личности, характеризующее умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать и представлять её; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, как в индивидуальной сфере, так и при работе в группе. Иными словами, информационно-коммуникативная компетентность объединяет в себе коммуникацию, работу с информацией, выполнение социальной роли, толерантное отношение к партнеру по общению, умение создавать оптимальное коммуникативное пространство, интеграцию IT-знаний и личных качеств в более общую способность действовать в пространстве информационных ресурсов Интернет, умение соорганизовывать внутренние и внешние информационные ресурсы, освоение новых знаковых систем и другое. Она рассматривается как неотъемлемая структурная составляющая профессиональной компетенции специалиста и означает его способность удовлетворять информационные потребности в профессиональной сфере и умение транслировать переработанную информацию в процессе коммуникации. (Круглякова, 2007) То есть, информационно-коммуникативная компетентность — это интегративная характеристика личностных качеств индивидуума, способного за счет актуализации приобретенного социокультурного опыта сквозь призму своей профессиональной деятельности на основе возможностей современных технических средств в условиях ценностно-смыслового существования в едином мировом сообществе корректно выстраивать деловое общение в соответствии с используемым языком и творчески воспроизводить и моделировать новые объекты и процессы глобального информационного пространства. Опираясь на данное определение, можно выделить восемь компонентов в структуре ИКК:

1) информационный — способность осуществлять различные операции с информацией, моделировать и проектировать объекты и процессы

2) коммуникативный — построение общения в виде диалога, а также умение работать в команде

3) личностный — умение самостоятельно принимать решения, развитие исследовательских и творческих способностей; чувства ответственности; самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации

4) аксиологический (духовно-нравственный) — способность регулировать свое поведение в рамках значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность); оперирование различными понятиями и смыслами

5) технологический — способность применения усовершенствованных технических знаний и навыков пользования современными средствами информационных и коммуникационных технологий в различных сферах жизни и деятельности

6) лингвистический — умение грамматически правильно строить предложения, формировать осмысленные высказывания, соотносить выражения с соответствующей социокультурной ситуацией

7) профессиональный — способность оперировать профильными знаниями в условиях трудовой деятельности

8) межкультурный — возможность реализовать все указанные выше компоненты ИКК в разных социокультурных системах и пространствах

Информационно-коммуникативная компетенция, обладая свойственными общей компетенции характеристиками, имеет специфические показатели, такие как:

 знания и концептуальные понятия, позволяющие свободно ориентироваться в профессиональном информационном пространстве с применением средств, приемов и методов самоорганизации, саморазвития и профессионального самовыражения;

 умения эффективного поиска, сбора, переработки профессиональной информации, а также умения целенаправленного продуцирования обработанной информации при осуществлении коммуникативных актов в профессиональной сфере;

 способности к целенаправленной информационной деятельности и продуктивной коммуникации на межкультурном уровне, способности к профессиональному прогнозированию и рефлексии;

 инициатива, которая выражается в креативном применении усвоенных знаний, умений и навыков, активная гражданская позиция специалиста, направленная на развитие и укрепление общества и государства.

Весь процесс формирования информационно-коммуникативной компетентности рассматривается как система, характеризующаяся открытостью, динамичностью, концептуальностью.

1. Открытость системы формирования информационно-коммуникативной компетентности обусловлена информационной и коммуникативной открытостью образовательной среды. Под информационной открытостью подразумевается открытость будущему и связь с концепцией опережающего «ноосферного» образования. Коммуникативная открытость подразумевает целенаправленную интеграцию всех способов взаимодействия субъектов образовательного процесса как внутри среды, так и за её пределами.
2. Динамичность системы означает: а) поэтапное развитие совокупности знаний, умений и навыков; б) изменение состояния системы во времени на протяжении последовательных этапов; в) тенденцию к развитию, которая характеризуется появлением качественных новообразований; г) приложение профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков к квазипрофессиональной информационно-коммуникативной деятельности.
3. Концептуальность системы определяется личностным и деятельностным подходами, раскрывающими свою сущность через основополагающие принципы: а) актуализации потенциала образовательного процесса в контексте формирования информационно-коммуникативной компетентности; б) развития личности в деятельности; в) преемственности.

Информационно-коммуникативная компетентность концентрирует в себе всю совокупность качественно новых знаний, умений и навыков:

 знания об информации в целом и о видах ее поиска, сбора и хранения, систематизации, обработки, о способах представления информации и ее переход в знания; знания о коммуникации в целом и об элементах коммуникативного процесса; знания об интеграции информации и коммуникации и ее ключевой роли в создании условий для процесса профессионально-педагогического взаимодействия

 умения ориентироваться в информационных потоках, то есть в способности находить актуальную, необходимую и достаточную информацию; умения ее обрабатывать и интегрировать согласно уровню понимания участников коммуникационного процесса; умения использовать современные технологии для презентации информационных продуктов и умения защищать данный продукт индуктивно-дедуктивными методами аргументации

 навыка как опыта применения всех полученных знаний, умений в деятельности или по образцу, или в новой, нестандартной ситуации.

То есть, информационно-коммуникативная компетентность — педагогическая категория, рассматриваемая как неотъемлемая часть профессиональной компетентности специалиста. Она характеризует качественные показатели личности, включающие в себя единство теоретической и практической готовности в целостной структуре личности. Она является интегральной характеристикой профессиональных, личностных и деловых качеств специалиста и предусматривает сформированность умений активного информационного взаимодействия в условиях современной информационной среды, что подразумевает умения эффективного поиска, сбора, анализа, переработки и трансляции информации при осуществлении коммуникативных актов в профессиональной сфере. Она рассматривается как структурная составляющая профессиональной компетенции специалиста и означает его способность удовлетворять информационные потребности в профессиональной сфере и умение транслировать переработанную информацию в процессе коммуникации.

Источник

Формирование информационно-коммуникативных компетентностей у учащихся

Неотъемлемой составляющей учебной деятельности любого образовательного учреждения являются педагогические советы, которые по своей направленности бывают разнообразны. Их проведение и организация базируются на тех целях и задачах, которые стоят перед коллективом на данный момент. Перед нашей гимназией стоит цель – формирование доминанты самосовершенствования личности в контексте индивидуализации образовательного процесса. Для решения этой цели творческие учителя гимназии участвуют в написании и реализации проектов, программ. Предлагаю вам материал для проведения педсовета по теме «Формирование информационно-коммуникативных компетентностей у гимназистов».

Оперативный план-проект проведения педсовета

Тема: Формирование информационно-коммуникативных компетентностей у гимназистов.

№	Этапы	Регламент	Ответственные
1.	Тезаурус.(компетенция, коммуникативная, информационная компетенции)	10 минут
2.	Концепция формирования информационного общества	7 минут
3.	Компетенции и компетентностная модель современного учителя	10 минут
4.	Качество обученности за первую четверть.	10 минут
5.	Анализ «скрытой камеры»	5 минут
6.	Практикум «Компетенции, обеспечивающие коммуникацию»	35 минут
7.	Формирование ИК кометентностей в начальном звене прогимназии	10 минут
8.	Анализ анкет и экспересс-опроса	10 минут
9.	«Проба пера»	10 минут
10.	Рефлексия	5 минут
11.	Проект решения педсовета	5 минут

Тезаурус

Что такое информация?

Информация (от латинского)

Что такое коммуникативность?

• совокупность некоторых свойств и качеств, позволяющих осуществлять процесс общения.

Что такое компетентность?

• Это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности (результативности) его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного общества задач (проблем).
• Способность индивида реализовать свой потенциал, включившись в общественно-значимую деятельность.

Что такое коммуникативная компетентность?

• Умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения.
• Готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.

Что такое информационная компетентность?

• это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.
• умение работать со всеми видами источниками информации.

Концепция формирования информационного общества

Информационное общество – это общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы – знаний.

Само название «информационное общество» впервые возникло в Японии. Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он определяет общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в привычной для них форме

Можно выделить следующие характерные черты информационного общества:

В 1999 году Государственной Думой Российской Федерации была разработана Концепция формирования информационного общества в России. Ее цель – определение российского пути построения информационного общества, обусловленного современным политическим, экономическим, культурным, образовательным уровнем развития государства и общества. В нашей стране формирование элементов информационного общества является задачей актуальной и чрезвычайно сложной в силу тех исторических обстоятельств, в которых находится Россия. Основой российского пути должны явиться:

• информатизация всей системы общего и специального образования — от детского сада до окончания высшей школы и последующих форм подготовки и переподготовки специалистов; повышение роли квалификации, профессионализма и способностей к творчеству как важнейших характеристик человеческого потенциала;
• формирование и развитие индустрии информационных и коммуникационных услуг, в том числе домашней компьютеризации, ориентированной на массового потребителя;
• обеспечение сферы информационных услуг духовным содержанием, отвечающим российским культурно-историческим традициям, в том числе организация мощного русскоязычного сектора в Интернете.

Трудно переоценить роль школы в решении данного вопроса. Однако возникает проблема: может ли наша система образования в полной мере способствовать развитию информационного общества в стране.

Но не следует воспринимать информационное общество как очередную утопию, сулящую всеобщее счастье. Компьютер дает возможность перенестись в другой мир, но этот мир таит в себе опасность отхода от реальности. На пути молодого поколения встает проблема — это информационные соблазны и угрозы. Возникают этические и правовые проблемы: частная жизнь людей и организаций может быть разрушена; негативное влияние средств массовой информации; необходимость постоянного повышения своего профессионального уровня; психологические проблемы, связанные с виртуальной реальностью; массовая безработица; «информационные войны»; информационное неравенство, которое вносит раскол в общество и ставит под угрозу национальную безопасность

Частью общечеловеческой культуры должна стать информационная культура – умение и потребность человека работать с информацией средствами новых информационных технологий. Основы информационной культуры человека должны закладываться в школе.

О степени продвижения страны по пути к информационному обществу позволяет судить уровень количественного и качественного развития образовательной системы.

Среди первоочередных задач государственной политики обеспечения перехода к информационному обществу в области образования должны быть решены следующие задачи:

• выбор адекватных образовательным технологиям и учебным процессам современных информационно-коммуникационных технологий (компьютерные обучающие программы, спутниковое и кабельное телевидение, средства мультимедиа и т.д.);
• создание специализированных общедоступных информационных ресурсов (базы и банки данных, электронные библиотеки и т.д.), ориентированных на решение образовательных задач, в том числе как бесприбыльных; создание сети специализированных образовательных центров регионального и городского подчинения, а также центров подготовки и переподготовки преподавателей и учителей, оснащенных современными средствами информатизации.

Возникает необходимость решения сложной общественно значимой задачи – создание определенного поведения члена информационного общества, выявления методов воздействий, которые обеспечат нормальную адаптацию и комфортное существование человека в условиях информационного общества, уменьшат противоречия между поколениями. Именно такое воздействие оказывает система образования, которая должна приучать ребенка, подростка и взрослого к необходимости постоянных изменений в образе жизни, к восприятию, следованию и сохранению национальных традиций и культурного наследства своей страны.

Информатизация системы общего образования, ориентированная на воспитание нового поколения, отвечающего по своему уровню развития и образу жизни условиям информационного общества – основная перспективная задача перехода к информационному обществу.

Компетенции и компетентностная модель современного учителя.

Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

• Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
• Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
• Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.
• Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей «извне» к управлению ОУ и оценке его деятельности.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в неё элементов:

• Ценности, принципы и цели.
• Профессиональные качества.
• Ключевые компетенции.
• Педагогические методы, способы и технологии.
• Профессиональные позиции.

• свобода учащегося быть самим собой;
• каждый человек обладает своим «совершенством»;
• помочь каждому учащемуся сделать его индивидуальные дарования социально плодотворными;
• индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
• человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает важным для себя;
• чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
• приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

• доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
• быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
• иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
• понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
• иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
• демонстрировать компетентное поведение;
• демонстрировать увлеченность свом предметом;
• использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.
• стимулировать интерес, желание вместе думать и дискутировать;
• ставить оригинальные вопросы;
• проявлять независимое мышление;
• формулировать идеи;
• высказывать разнообразные точки зрения;
• мотивировать учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.

Педагогические методы, способы и технологии.

• Технология «критического мышления»
• Проектно – исследовательский метод
• Организация разнообразных форм диалога и дискуссий
• Методы формирования понятий

Основные компетенции современного учителя.

• Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
• Организовать и руководить самостоятельную деятельность учащихся.
• Занимать позицию эксперта.
• «Сценировать» учебный процесс
• Планировать.
• Мотивировать.
• Владеть компьютерными технологиями
• Владеть проектным мышлением.
• Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал.
• Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения.
• Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения.

Анализ скрытой камеры.

Для проведения анализа были собраны данные по успеваемости по двум предметам у учащихся двух классов. При этом фамилии учителей, и детей не указываются. Через собеседование с учителем выяснили, какие оценки являются реальными, а какие завышены или занижены (они подчеркнуты). Перед коллективом была поставлена задача – выяснить причины.

Через собеседование с учениками, выяснили, как они оценивают свои знания за данный промежуток времени по данному предмету.

учитель	ученик	учитель	ученик
1	4	5
2	3	3
3	3	3
4	3	4
5	4	5
6	3	3
7	3	3
8	3	3
9	3	4
10	3	4
11	4	5
12	4	4
13	4	4
14	4	4
15	4	4
16	3	4
17	3	4
18	3	4

учитель	ученик	учитель	ученик
1	4	4	4	4
2	4	4	3	3
3	4	4	4	4
4	4	4-	3	4
5	5	4	5	5
6	4	4	4	4
7	5	4	5	5
8	4	4	4	4
9	5	5	5	5
1	5	5	5	4
2	4/3	4	3	3
3	5	4	5	5
4	3/4	4	4	4
5	4	4	5	5
6	3/4	3	4	4
7	3	3	4	4
8	4	4	3	4
9	5	4	4	4

Перед коллективом была поставлена задача – выяснить причины расхождения оценок учителя и самооценки ученика.

• необъективная оценка своих возможностей со стороны учащихся;
• нераскрытые способности учащегося со стороны учителя;
• несформированность ИКК учащегося для желаемого им результата, над чем и стоит работать педагогическому коллективу.

«Компетенции, обеспечивающие коммуникацию» (практикум)

Компетенции, обеспечивающие коммуникацию.

1. Обсуждение.
2. Выступление.
3. Понимание текстов.
4. Написание текстов.
5. Работа с информацией.

Обсуждение

• Говорить по теме дискуссии, формулировать свою точку зрения.
• Задавать вопросы, касающиеся понимания: «правильно ли я понял, что..».

• Определять цели и результаты обсуждения.
• Выяснять и уточнять смысл используемых терминов и понятий.
• Делать выводы по ходу обсуждения и подводить итоги обсуждения.

• Решать, когда и в какой мере участвовать в обсуждении для достижения своей цели, учитывая ситуацию (например, настроение группы). Уметь определять контекст коммуникации, то есть почему возникла необходимость в подобной коммуникации. Стимулировать окружающих к эффективному участию в дискуссии(например, передавать слово, задавать наводящие вопросы).

Выступление

• Сделать короткое выступление на простую тему.. Сформулировать свою точку зрения на предложенную тему., несколько аргументов в качестве обоснования. Оценить, удалось ли раскрыть тему и обосновать свою точку зрения.

• Определять цель выступления. Подготовить речь – изучить тему, подготовить заметки, отобрать иллюстрации. Структурировать свою речь (во-первых, во-вторых..). Использовать иллюстрации, чтобы помочь аудитории понять основную идею выступления.

• Оценить характер аудитории и выбрать язык и способы представления Материала. Подготовить презентацию в электронном виде. Менять способа работы с аудиторией, если они не соответствуют характеру аудитории и сложившейся в ходе выступления ситуации. Осуществлять рефлексию, выделяя плюсы и минусы.

Понимание текстов.

• Уметь определить тему (фрагмент из книг, газет).
• Умение определять основную идею в простых материалах, выразить кратко содержание простого текста объемом не более страницы.

• Уметь определять основную идею научно-популярных журналов.
• Уметь выразить краток содержание объемного текста.
• Уметь различать в тексте факты, мнения – интерпретации.
• Уметь определять жанровые особенности текста. Умение осуществлять прогноз развития процесса, ситуации, описанной в тексте.

• Уметь определять адресат текста, намерения автора, цель написания данного текста. Уметь комментировать текст, распознавать в тексте подтекст.
• Уметь выявлять противоречия, осуществлять различные виды чтения (просмотровое, выборочное, смысловое.)

Написание текстов (документов)

• Уметь письменно изложить содержание простого текста, писать рефераты, отчет.

• Уметь исползьзовать различные формы представления информации (письма, памятки). Структурировать материал, чтобы помочь читателю следить за мыслью и понимать основные идеи.

• Уметь определять адресат текста, стиль письма, соответствующий адресату или цели. Уметь ясно выражать свои мысли в письменной форме, придерживаясь темы, используя доказательства и и примеры. Уметь писать разного вида: отчеты, эссе, рефераты, проекты, программы, короткие статьи на заданную тему.
• Уровень сформированности данных компетентностей был проанализирован через фрагмент видеоурока и через выступление учащихся 7-8 классов на тему «Суд над инерцией».

Используя таблицу качества обученности, анализ скрытой камеры, знание уровней компетентностей гимназистов, через просмотренные фрагменты уроков, учителя выявили причины недостаточно высокого уровня ИКК у гимназистов

• Фронтальный опрос учащихся
• Работа с тестами
• Недостаточная частая организация работы в диалоговом режиме
• Из информационных источников чаще всего используется Интернет.
• Неумение выбирать нужную информацию из книг, энциклопедий.

Формирование ИК компетентностей в начальном звене прогимназии.

В педагогике неизбежно возникают вопросы:

Но, вместе с тем, появляется ещё один вопрос:

Владение ИКТ – одно из необходимых требований к подготовке современного специалиста любой отрасли, рост которого начинается в начальных классах.

Использование младшими школьниками в своей деятельности Компьютера оказывает существенное влияние на различные стороны их психического развития. Возникает целый ряд новых видов деятельности, тесно связанных с использованием компьютера:

• компьютерное конструирование,
• творческое экспериментирование,
• игры воображения…

Анкеты и диагностические беседы дали определённые ответы об уровне читательской активности – 30%, об уровне применения компьютера –20% и Интернета – 10% +50%.

Специфической оказалась ниша, которую занимает компьютер в сознании младших школьников: это отнюдь не рабочий инструмент, не средство решения интеллектуальных и коммуникативных задач, как у взрослых Школьников, а скорее некий аналог, заместитель таких привычных предметов, как телевизор, тетрис; главное же – его определяют как средство для игры.

Современные младшие школьники знают об Интернете, компьютере довольно много: он имеет кнопки, память, передает что-то, он платный и ломается.

Книга как источник информации отошла на второй план.

Наличие библиотеки в семье

1	2	3	4
α	3	4	2	9
ß	3	2	5

Посещение гимназической библиотеки

1	2	3	4
Посвящение в читатели	частично	активно	активно

Существуют:

1. Книжная элита, которая любит читать и размышлять
2. Сторонники делового чтения (готовятся к Д.З.)
3. Аутсайдеры (не читающие)

Практика проведения урока с использованием ИКТ способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации учащихся к выполнению умственных и практических действий, способствует развитию сенсорного восприятия всех анализаторов, внимания и памяти. Стимулирует познавательную активность, расширяет возможности получаемой информации.

Уровни компьютерной грамотности учащихся.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкийуровень
15 человек	16 человек	4 человека

Наличие компьютеров у учащихся

1	2	3	4
20	13	12	24

Формы работы с учениками зависит от уровня компьютерной грамотности учителя.

высокий	средний	низкий
3	3	1

В гимназии можно выделить следующие уровни:

Источник