Диагностика уровня обученности детей
Таня Семчемкова
Диагностика уровня обученности детей
Данная работа разработана дефектологом высшей категории Сенченковой Т. И. с целью оказания помощи психологам, педагогам и воспитателям в приемах обучения и воспитания детей, в создании индивидуальных программ реабилитации детей и подростков и их дальнейшей реализации на занятиях восстановительного обучения в образовательном учреждении. Данная работа опробирована и реализуется, одобрена СПб АППО, кафедрами социальной и коррекционной педагогики.
Диагностика как средство изучения обученности
Определение обученности
Обученность — владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Это не только результат предшествующего обучения, но и условие успешности последующего обучения.
Обученность зависит от ряда объективных (уровень учебных программ, технология обучения, мастерство педагога) и субъективных (обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов.
Показатели успешного обучения:
1. Качество успеваемости – качество знаний, умений и навыков;
2. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально-нравственные ориентации;
3. Безстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития;
4. Стабилизация здоровья учащихся.
Диагностика (diagnostikos – способный распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня обученности.
Типы диагностики:
1) Первичная диагностика используется для всестороннего изучения возможностей ребенка. Выполняет роль экспресс-информации.
2) Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации коррекционной деятельности, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках.
3) Обобщающая (итоговая) диагностика показывает результаты, которые были достигнуты как следствие педагогического воздействия.
Педагогическая диагностика обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса.
Диагностированию, т. е. периодическому изучению,подлежат:
— уровень знаний учеников
— степень социального и психологического развития,что соответствует основным функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.
Роль диагностики состоит в возможности коррекции педагогического процесса. Диагностика — это информация для педагогов, психологов и воспитателей с целью отбора учеб программ и педагогических технологий обучения и снятия перегрузки учащихся.
Диагностика уровня обученности детей. Методика работы.
Диагностика уровня обученности — это тестирование учебных результатов воспитанника (дидактическая диагностика). Эта процедура направлена на выявление истинного состояния школьных знаний ребенка.
Цель тестирования – определить уровнь образованности несовершеннолетнего, владение им системой знаний и умений, соответствующей возрастной норме.
Диагностика проводится с помощью пакета тестов по разным образовательным предметам регулярно и комплексно. Задания, предлагаемые для диагностики составлены в полном соответствии с программами курсов чтения, русского языка и математики, утвержденными Министерством образования России для начальной и средней школы (см. Приложения).
Результаты диагностики, заносятся в личный дневник адаптации и реабилитации воспитанника для составления индивидуального плана реабилитации и организации последующего восстановительного обучения.
Проводятся следующие виды диагностического тестирования:
— диагностика уровня обученности (реально усвоенный уровень знаний, умений и навыков);
— диагностика уровня обучаемости (способность к учению);
— диагностика зоны актуального и ближайшего развития (моментальная, поурочная диагностика).
Диагностика уровня обученности.
Цель – определить истинный уровень знаний, умений и навыков ребенка.
Основные этапы работы:
I этап — Первичное интервью с воспитанником.
II этап — Проверка уровня сформированности навыков чтения.
III этап — Проверка уровня сформированности навыков письменной речи.
IV этап — Проверка уровня сформированности математических навыков.
Определение уровня обученности:
-ребенок не выполняет задание; отличает объект от его аналогов только по ярко выраженным признакам; может пересказать содержание текста, правила, но это не служит доказательством понимания (уровень различения и запоминания) – низкий уровень обученности;
-ребенок выполняет большую часть заданий; находит существенные признаки и связи явлений, предметов на основе анализа и синтеза (уровень понимания) – хороший уровень обученности;
-ребенок владеет простейшими умениями и навыками, умеет обобщать и применять полученные знания в новой ситуации (уровень переноса) – высокий уровень обученности;
1. Первичное интервью с воспитанником. При беседе с ребенком уточняются возраст, место и страна проживания, посещение общеобразовательного учреждения, тип школы и класс; наличие прогулов, дублирование школьной программы, наличие желания учиться.
В результате беседы определяется пакет заданий, который должен быть предложен ребенку для диагностики.
2. Проверка уровня сформированности навыков чтения. Дается задание прочитать отрывок из художественного произведения (примерный объем 80 слов, провести анализ его содержания по вопросам.
В результате проверки определяется соответствие имеющегося уровня сформированности навыков чтения тому, что был заявлен ребенком в интервью.
3. Проверка уровня сформированности навыков письменной речи. Выполние контрольной работы, состоящеё из 2-х частей (диктант с грамматическими заданиями или контрольное списывание и задания) и служащую средством проверки орфографических и пунктационных навыков, понимания ребенком грамматических явлений.
В результате проверки определяется соответствие имеющегося у ребенка уровня сформированности навыков письменной речи тому, который был заявлен им в интервью.
4. Проверка уровня сформированности математических навыков. Выполние комбинированной самостоятельной работы, состоящей из разнородных по содержанию заданий и служащую средством проверки математической подготовки ребенка.
В результате проверки определяется соответствие имеющегося уровня сформированности математических навыков тому, который заявлен ребенком в интервью.
Выявление реального состояния школьных знаний ребенка дает возможность для составления индивидуального плана реабилитации. Так, при наличии у ребенка высокого уровня обученности педагогам рекомендуется продолжать работать с несовершеннолетним по базовым, лицейским или гимназическим образовательным программам (для овладения новыми учебными умениями и навыками). При хорошем уровне – педагог должен направить работу с ребенком на восполнение недостающих знаний по текущему программному материалу, при низком уровне – продублировать обучение по облегченным образовательным программам.
Диагностика уровня обучаемости (способность к учению)
Цель — определить уровень обучаемости ребенка. Методика работы. Воспитаннику предлагается незнакомый для него материал показывается образец применения и дается самостоятельная работа на 15 – 20 минут. В работе требуется выполнить задание по образцу и осуществить перенос этого знания в новую ситуацию.
В результате проверки определяются потенциальные возможности несовершеннолетнего, необходимые при составлении индивидуальных программ.
Выявленный уровень обучаемости показывает потенциальные возможности несовершеннолетнего и требует дифференцированного подхода к воспитанникам при работе в группе, а также при составлении индивидуальных программ. Учитывая эту информацию, педагог должен давать задания на выбор, чтобы не нанести вред здоровью ученика.
Диагностика зоны актуального и ближайшего развития (моментальная, поурочная диагностика). Цель — определить зону ближайшего развития ребенка.Методика работы: воспитаннику дается самостоятельная работа базисного уровня на 8-10 минут. В работе требуется выполнить задание.
Вывод: Каждый ребенок должен учиться только в зоне своего ближайшего развития.
Данная посвящена систематизации знаний о диагностике как средстве изучения уровня обученности несовершеннолетних, поступающих в образовательные учреждения. Она разработана дефектологом высшей категории Сенченковой Т. И. с целью оказания помощи всем педагогам, психологам и воспитателям в выборе приемов обучения и воспитания детей, создании индивидуальных программ реабилитации воспитанников,имеющих различные нарушения: от глубокой педагогической и социальной запущенности до различных форм и степеней ЗПР.
Основной задачей в педагогической реабилитации детей является создание условий для успешной образовательной деятельности как средства коррекции их личности, формирование положительных устремлений и мотиваций поведения, вооружение новым положительным опытом отношений с окружающим миром.
Роль диагностики состоит в коррекции всего педагогического процесса. Это информация для педагога, психолога и воспитателя о том, каковы потенциальные возможности учащихся при комплектовании групп, работающих по базовым образовательным программам.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей Представляю вашему вниманию методическую разработку на тему «Педагогическая диагностика индивидуального развития детей». Я использую методические.
Диагностика звукопроизношения у детей логопедической группы Состояние языковых и речевых средств 1. Обследование фонетической стороны речи При обследовании звукопроизношения предметные и сюжетные.
Диагностика уровня речевого развития у детей логопедической группы 1. Состояние связной речи 1.1. Пересказ знакомой сказки с опорой на рисунки в книге и вопросы логопеда. • «Курочка ряба», обр. К. Ушинского.
Диагностика детей логопедической группы (неречевые функции) Изучение неречевых психических функций 1. Общие данные • контактность, • устойчивость внимания, • работоспособность, • ориентировка в окружающем,.
Диагностика детей с аффективным поведением Диагностика детей с аффективным поведением. Для значительной части «трудных» детей характерно аффективное поведение. В данном случае мы.
Диагностика исследования понимания речи для неговорящих детей 3–4 лет с ОНР I. Пояснительная записка Актуальность. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена.
Диагностика словаря детей с помощью дидактических игр 1 задание: объяснение смысла слов. Содержание игры: воспитатель предлагает подобрать слово к заданному слову – стимулу. Что значит слово.
Педагогическая диагностика по выявлению уровня сформированности восприятия художественной литературы Задание № 1. Выявить умение определять жанр произведения: сказка, рассказ, стихотворение. Игра «Помоги Незнайке» Незнайка не может разобраться,.
Открытое занятие «Диагностика психологической готовности детей к школе» Тема: Игра в «урок психологии». Цель: Определить готовность детей к обучению в школе. Задачи: Обучающие: 1. Формирование интереса к обучению.
Педагогическая диагностика детей в соответствии с ФГОС до Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013.
Источник
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
Метод (от греч. metodos — путь к чему-либо) означает способ достижения цели.
В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников.
Все разнообразие методов обучения (классификация методов по назначению М.А. Данилова, Б.П. Есипова) можно разделить на пять следующих групп:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;
в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Этим обуславливаются различные виды проверки и оценки знаний.
Основными из них являются следующее:
а) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
б) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;
в) годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год;
г) выпускные и переводные экзамены.
При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же рывками и т.д. Все это обусловливает необходимость применения всей совокупности методов проверки и оценки знаний. Какова же сущность и дидактические основы использования каждого из этих методов?
Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.
Устный опрос — индивидуальный, фронтальный, уплотненный.
Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель задает учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.
При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Но можно предлагать учащимся воспроизводить ту или иную изученную тему полностью с тем, чтобы они могли показать осмысленность, глубину и прочность усвоенных знаний, а также их внутреннюю логику. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».
Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала.
Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.
Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин. дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.
Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся, так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.
Контрольные работы.
Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.
Первое: контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися. Если же последние не совсем хорошо усвоили изучаемую тему или раздел программы, то контрольную работу проводить не следует, а нужно продолжать дальнейшую учебную работу по их более основательному усвоению.
Второе: необходимо за одну-две недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Одновременно с этим нужно давать учащимся задания, требующие проявления творческого мышления и сообразительности с тем, чтобы они учились искать правильные решения нестандартных задач и упражнений. Нередко полезно также проводить так называемые предупредительные проверочные работы, позволяющие определять степень подготовленности учащихся к предстоящей контрольной работе.
Третье: очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества.
Четвертое: при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися даваемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приемами являются подбор для учащихся различных вариантов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д.
Пятое: контрольные работы, как правило, должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что, несомненно, может отрицательно сказаться на выполнении контрольной работы. По этой же причине недопустимо проведение нескольких контрольных работ в один день.
Шестое: учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, а также проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто.
Проверка домашних работ учащихся.
Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.
Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих, то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы.
Программированный контроль.
В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative — одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика — выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний.
Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.
Источник
