Способы анализа учебной литературы

Методика анализа учебной литературы

Как отмечалось анализ учебной литературы является чрезвычайно важным этапом работы преподавателя при его подготовке к занятиям. Целью такого анализа является выявление опыта преподавания учебного материала и выбор наиболее оптимального учебника для его дальнейшего использования. При этом также определяются недостатки имеющейся учебно-методической литературы и намечаются способы их компенсации с целью подготовки единой педагогической системы и завершенного учебного процесса.

Продуктом деятельности при анализе учебной литературы является перечень необходимых для учебного процесса учебников с четким указанием порядка и последовательности их использования.

Для определения алгоритма деятельности преподавателя по анализу источников информации следует обратиться к требованиям, предъявляемым к учебной литературе.

Идеальный учебник или комплект учебной литературы «представляет собой модель педагогической системы» и в соответствии с этим должен включать в себя все элементы педагогического процесса .

Целевой компонент проявляется в том, что при подборе учебника необходимо определить: для кого он предназначен, какие умения приобретаются обучаемыми при его освоении, на каком уровне они формируются и каковы критерии оценки деятельности обучаемых после освоения им учебного материала. Эти положения должны быть детализированы по каждому из разделов учебника. Уровень усвоения обосновывается и раскрывается в предисловии к учебнику и его разделам с помощью различных инструкций. В предисловии должна быть указана структура каждого из разделов и порядок работы с учебником. После ознакомления с предисловием у обучаемого и преподавателя должно сложиться четкое представление о результатах учебной деятельности, осуществляемой с помощью данного учебника, т.е. о том конкретном приращении опыта личности, которое будет получено. В этом случае можно будет отметить, что цель «диагностична». Как правило, такая методика описания цели в большинстве учебников для систем профессионального образования отсутствует. В лучшем случае в предисловиях указывается, для каких специальностей и специализаций, а также уровней квалификации предназначен тот или иной учебник. Отсутствие подробного описания цели учебной литературы затрудняет процесс выбора необходимого учебника, а также дальнейшую работу с ним.

Источник

Методика анализа учебной литературы

Анализ учебной литературы является очень важным этапом работы преподавателя во время его подготовки к|до| занятиям. Целью такого анализа является выявление|обнаружение| опыта преподавания|выкладывание| учебного материала и выбор наиболее оптимального учебника для его последующего использования|употребления|. При этом также определяются недостатки имеющейся учебно-методической литературы и намечаются способы их устранения.

Продуктом деятельности во время анализа учебной литературы является перечень|перечисление| необходимых для учебного процесса учебников с четким указанием порядка их использования|употребления|.

Идеальный учебник или комплект учебной литературы «является моделью педагогической системы» и в соответствии с|соответственно| этим должен включать все элементы педагогического процесса (целевой, смысловой, организационно-деятельностный|, аналитико-результативный).

Целевой компонент проявляется в том, что, выбирая учебник, необходимо выяснить: для кого он предназначен, какие умения приобретаются учениками в ходе работы с ним, на каком уровне формируются умения и какими являются критерии оценивания деятельности учеников после освоения ими учебного материала. Эти положения должны быть детализированы относительно каждого из|с| разделов учебника. Уровень усвоения обосновывается и раскрывается в предисловии к|до| учебнику с помощью|посредством| разных|различных| инструкций. В нем обязательно отмечается структура каждого из|с| разделов и порядок работы с учебником. После ознакомления с предисловием у ученика и преподавателя должно сложиться|состоять| четкое представление относительно результатов учебной деятельности, осуществляемой с помощью|посредством| этого учебника, то есть о том конкретном приращении опыта личности, которое|какое| будет получено. В этом случае можно будет отметить, что цель является «диагностической».

Основными требованиями, которые|какие| выдвигаются к|до| содержанию учебной литературы, являются доступность, систематичность, иллюстративность представления учебного материала, оптимальность объема учебника, посильность материала для изучения, научность и связь с практикой. Кроме того, определенную роль играет и правильность отражения явлений, соответствие государственным стандартам обозначений, логичность и последовательность изложения учебного материала.

Содержание учебника характеризуется также формой передачи, языком|речью| и стилем, потому что каждая отрасль знания, каждая профессия имеет свой круг идей, свою специфическую лексику, фразеологизмы и традиционные приемы изложения материала. В техническом тексте, кроме того, необходимо придерживаться таких требований:

использование|употребление| официально принятой терминологии;

соответствие терминов обозначениям;

одинаковость написания наименований и тому подобное.

Кроме целевого и смыслового компонентов, следует анализировать еще и имеющиеся в учебной литературе организационный и контрольно-корректировочный| компоненты. Это связано|повязано| с тем, что современный учебник должен не только содержать необходимую информацию, но и установку на обучение.

Общая схема деятельности относительно изучения учебного материала может быть проиллюстрирована с помощью|посредством| формулы:

где О_д – понятие ориентировочной основы|основания| деятельности, представленное в форме содержания учебного материала;

Кд – контроль действий в виде вопросов и задач для контроля знаний в соответствии с|соответственно| целью функционирования педагогической системы;

В зависимости от того, какие из компонентов содержит структура учебника, различают разнообразные его организационные формы и назначения. Другими словами, состав формулы определяется типом учебной литературы.

Если формула содержит все составляющие ( ), то учебник предназначен для самостоятельной работы учеников. Если формула имеет вид , то учебник целесообразно использовать для работы с преподавателем в аудитории. Наконец, если _, то учебник _{используется для работы в классе, и дома.}

Выбор лучшего учебника среди изданных является показателем мастерства преподавателя и его умения охватить весь учебный процесс. Для этого преподаватель должен владеть методами анализа учебной литературы.

В наше время существует более чем 300 методов такого анализа. К ним относятся: экспериментальный, социологический, структурно-функциональный, органометрический и др.

В условиях работы профессионального учебного заведения наиболее целесообразным является органометрический метод, который базируется на использовании|употреблении| личного опыта преподавателя. Суть|сущность| этого метода заключается в том, что преподаватель, выделив необходимые показатели качества, оценивает каждый из учебников определенной суммой баллов|балов|. Пользуясь результатами качественного и количественного анализа, он выбирает|обирает| наилучший из учебников. Точность этого метода зависит от квалификации преподавателя, но при сравнении нескольких учебников это положение не влияет на результаты, потому что, оценивая разные|различные| учебники, преподаватель обычно использует те же критерии.

где _{– общая сумма баллов}_|балов|_;

– номер показателей качеств;

– число показателей;

– коэффициент значимости показателя;

– оценка степени реализации в учебнике _{показателя качества.}

Результатом анализа может быть констатация того, что ни один|никакой| из учебников не отвечает требованиям преподавателя.

Для наглядности|предметности| и удобства результаты оценки качества учебников целесообразно представлять в виде таблицы-характеристики показателей качества учебной литературы. Наличие такой таблицы поможет преподавателю четко представить|вообразить| всю систему учебной литературы по предмету, а также порядок ее использования|употребления|.

Источник

Способы анализа учебной литературы

Учебная литература в наше время представляет собой одно из самых действенных средств внедрения достижений науки в практическую деятельность. Одной из важных проблем в системе образования является проблема качества учебно-методической литературы.

В своей профессиональной деятельности педагогу постоянно приходится сталкиваться с огромным количеством разнообразных видов учебной литературы. И молодому преподавателю, малознакомому с существующей учебной литературой по предмету очень трудно выбрать именно тот учебник, который станет лучшим помощником.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющую собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей.

Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала человека. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий: компьютерных и телекоммуникационных технологий. На основе мегаинформационного подхода необходимо разработать методологию электронной диагностики качества учебно-методической литературы:

1. Раскрыть концептуальную сущность современной методической системы диагностирования качества учебно-методической литературы.

2. Определить критерии оценки качества учебно-методической литературы.

Содержание учебной литературы должно быть направлено на цели образования, а именно на то, чтобы обучающиеся не только получали знания, но и смогли критически мыслить и находить нестандартные, авангардные решения.

Общей целью проведения независимой и технически компетентной экспертизы является установление соответствия показателей качества учебной литературы заранее определенным техническим требованиям международных, государственных и (или) отраслевых стандартов, нормативно-технических документов и др.

Конкретной целью проведения экспертизы учебной литературы являются:

установление показателей качества учебной литературы для получения рекомендации по включению в список рекомендуемых Министерством образования и науки РК;

Конечной целью проведения экспертизы учебной литературы в сфере образования является обеспечение качества и эффективности процесса обучения, разработанных с учетом требований отраслевых стандартов и нормативно-технических документов.

Можно попытаться провести качественный анализ всего процесса учебно-методической деятельности и исследовать факторы, влияющие на его результат – учебные издания. Для этого можно применить наиболее простой и проверенный метод SWOT-анализа:

• определить сильные стороны и возможности, обусловленные ими;

• отразить слабые стороны и выявить возможные угрозы.

Этот универсальный метод, который применим в самых разнообразных сферах экономики и управления и в данном случае при анализе учебной литературы тоже может быть использован. Он наиболее доступен и понятен для большинства учителей, не имеющего опыта анализа и научного обоснования.

Задача SWOT-анализа – дать структурированное описание ситуации, относительно которой нужно принять какое-либо решение. Выводы, сделанные на его основе, носят описательный характер без рекомендаций и расстановки приоритетов.

Источник

лаба 12,13. Анализ учебной и методической литературы

Название	Анализ учебной и методической литературы
Дата	21.04.2021
Размер	414.7 Kb.
Формат файла
Имя файла	лаба 12,13.docx
Тип	Учебник #197092

С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: а271Коля Характерологическая функция интерьера в поэме Н.docx.

Показать все связанные файлы Подборка по базе: Отчет по учебной практике.docx, список литературы для реферата Война за независимость США.docx, Сравнительный анализ занятий легкоатлетической подготовкой в пом, Перечень литературы, интернет-сайтов и методических указаний., Поручиков М.А. Анализ данных.pdf, основы стратегического анализа Мухаметкалиева.docx, Структурный анализ рычажных механизмов по Ассору.docx, Организация методической работы в условиях ДО.docx, олқылық анализ химия.биология.docx, КОНСПЕКТ интегрированного урока литературы.docx

РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Инструкционная карта к лабораторной работе № 12

Тема: Анализ учебной и методической литературы

Цель лабораторной работы: сформировать умения выбора основной и дополнительной литературы, соответствующей образовательной отрасли будущего педагога профессионального обучения, органолептическим методом.

– знать понятие учебной литературы, ее целевое предназначение, методы анализа учебной литературы;

– уметь анализировать учебную литературу разными способами, сопоставлять содержание учебника с содержанием учебной программы, составлять аннотации и план учебной информации;

– владеть навыками отбора оптимальной основной и дополнительной литературы по предмету.

Термины и понятия:

учебник;
учебное пособие;
метод анализа учебной литературы;
органолептический метод анализа учебной литературы.

Дидактические средства обучения: 2 учебника или учебных пособия по одной и той же дисциплине, рабочая учебная программа этой же дисциплины, калькулятор.

Учебная литература является источником знаний и средством обучения студентов в условиях определенной системы образования. К видам учебной литературы относятся учебники, учебно-методические пособия.

Из всех видов учебной литературы важнейшим является учебник.

Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, соответствующее государственному стандарту и учебной программе.

Учебник должен отвечать требованиям, основанным на принципах дидактики:

изложение учебного материала на научной основе с учетом новейших достижений конкретной отрасли научных знаний;
систематичность и последовательность изложения учебного материала в соответствии с логикой содержания и структурой дисциплины, по которой подготовлен учебник;
связь с практикой, с передовым отечественным и зарубежным опытом;
оптимальное сочетание теоретических обобщений и фактических данных, абстрактного и конкретного, сочетание дедуктивного и индуктивного приемов в изложении материала;
наглядность, которая представлена в учебнике схемами, таблицами, графиками, рисунками.

Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме.

Современному учебнику присущи следующие функции:

информационная;
систематизирующая;
интегрирующая;
функция закрепления и самоконтроля;
координирующая;
воспитательно-развивающая.

Все эти функции определяют наличие в учебнике не только предметного, но и методического содержания. Предметное содержание, являясь источником информации, реализуется в учебнике в виде текстов и иллюстраций. Методическое содержание учебника включает дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. К дидактическому компоненту, нацеленному на организацию усвоения материала учебника, относятся пояснительные тексты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таблицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним. Справочно-ориентировочный компонент, обеспечивающий ориентацию обучающегося в содержании и структуре учебника, реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрикацию, выходные данные, библиографию, аннотацию.

Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидактической системе, базирующейся на определенной теории обучения. На основе известных теорий обучения разработаны и используются в учебном процессе четыре модели учебников:

конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографический характер;
программированный, основанный на автоматизации обучения по схеме «стимул – реакция» и выступающий в виде линейной или разветвленной программы;
проблемный, построенный на теории проблемного обучения и включающий главным образом учебные вопросы, которые подлежат разрешению научными способами;
комбинированный, включающий отдельные элементы других моделей.

Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной единицей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято применять сквозную нумерацию.

К учебникам предъявляются следующие требования: соответствие действующей учебной программе, связь содержания с жизнью, практикой; систематичность и последовательность изложения материала, строгая научность изложения, учет возрастных и познавательных возможностей обучающихся, оптимальность объема, реализация идеи обучения посредством постановки проблем, простота языка и доступность, достаточное количество иллюстраций, таблиц, схем, хорошее внешнее оформление.

Анализ учебной литературы и в первую очередь учебников является одним из видов методической деятельности преподавателя.

Существует около 300 методов и приемов анализа учебников. Из них широко известны экспериментальный, социологический, экспертный, органолептический (балльный) и метод структурно-функционального анализа.

Органолептический метод анализа является более простым и достаточно часто применяется для оценки качества учебника.

Органолептический метод – метод определения значений показателей качества на основе анализа восприятий органов чувств – зрения, обоняния, вкуса, осязания, слуха.

Органолептический метод прост, всегда используется первым и требует малых затрат времени.

Целью применения данного метода является установление:

возможности рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы обучающихся;
глубины и качества изложения материала в различных темах учебника;
необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;
рациональных способов работы обучающихся с учебником в целом и отдельными его разделами, в состав которых входят аннотирование текста, составление плана изложения материала, определение понятий, ответы на контрольные вопросы, решение задач.

Сущность данного метода состоит в том, что преподаватель, выделив определенные показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. Затем, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник. Расчет суммы баллов за качество учебника производится по формуле:

где – общая сумма баллов, набранная i-м учебником;

– коэффициент значимости i-го показателя качества (от 2 до 5);

– оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества.

Для наглядности и удобства результаты оценки качества учебников целесообразно представить в виде таблицы (табл. 1).

Таблица 1 – Оценка качества учебников

В качестве основных дидактических требований, на соответствие которым следует проверять учебники, можно выделить следующие: научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей обучающихся, систематичность и последовательность изложения материала, достаточное количество иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления, четкость рубрикации учебника.

Реализацию принципа научности материала целесообразно проверять с учетом следующих показателей и соответствующих коэффициентов значимости:

соответствие логики построения базовой науки и материала предмета (к=3);
представление рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развитии (к=4);
соответствие определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке (к=4).

Для учета возрастных и познавательных возможностей обучающихся в качестве основных можно выделить следующие показатели:

простота языка и доступность изложения материала (к=5);
достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала учебника и отдельных его тем (к=3);
количество страниц, рисунков, формул во всем учебнике или в отдельных темах, приходящееся на 1 час времени, отведенного программой для их изучения (к=4).

Реализацию требования систематичности и последовательности изложения материала можно оценить следующими показателями:

четкость рубрикации учебника (к=3);
соответствие рубрикации учебника учебной программе дисциплины (к=4);
соответствие последовательности изложения материала темы в учебнике и программе (к=5);
равномерность распределения объема материала между темами учебника (к=4).

Проверить степень выполнения этого показателя качества можно путем сравнения двух коэффициентов:

отношения количества страниц в учебнике к количеству часов, отводимых на изучение курса (К1);
отношения количества страниц по теме к количеству часов, отведенных на ее изучение (К2).

Анализируя выделенные дидактические требования и пути их реализации в учебниках, можно увидеть, что по целому ряду из них трудно дать обобщающую оценку всего учебника. Поэтому целесообразно выделенные показатели разбить на две группы: показатели, характеризующие учебник в целом, и показатели, характеризующие отдельные его разделы.

Первая группа показателей включает в себя оценку внешнего оформления учебника (к=3), четкость структуры (к=3), соответствие его рубрикации программе (к=4), равномерность распределения материала по темам (к=4).

Остальные показатели относятся ко второй группе, и степень их воплощения в учебниках определяется применительно к отдельным, основным темам программы.

Такой подробный и тщательный сравнительный анализ учебников рекомендуется проводить молодым преподавателям, малознакомым с существующей учебной литературой по предмету. По мере накопления опыта происходит свертывание намеченной последовательности анализа, оценка учебников производится по обобщенным качественным характеристикам, включающим оценку содержания материала, его построения и оформления. Выбор одного из учебников в качестве основного не означает отказ преподавателя от работы с другими учебниками. Основной учебник он рекомендует обучающимся для работы, а остальные должен использовать сам при подготовке к занятиям. Из них преподаватель может почерпнуть дополнительный материал по отдельным темам, выбрать наиболее рациональную последовательность изложения материала отдельных разделов, заимствовать домашние задания.

Вопросы для закрепления:

Перечислите методы анализа учебной литературы.
Назовите особенности органолептического метода анализа учебника.
Какой, на ваш взгляд, метод анализа учебной литературы является наиболее эффективным? Обоснуйте свою точку зрения.

Задание на практическую работу:

1. Выбрать 2 учебника (учебных пособия) по одному предмету.

2. Составить библиографическое описание учебников: автор, название, место издания, издательство, год издания, количество страниц.

3. Изучить содержание материала в учебниках и выделить по программе курса 3-4 основные, решающие темы, содержащие наиболее нужный, сложный и объемный материал.

4. Провести анализ учебников органолептическим методом. Выделив определенные показатели качества, оценить каждый из сравниваемых учебников суммой баллов (табл. 1). Затем, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, выбрать лучший учебник.

5. В выбранном учебнике сопоставить фрагменты структуры программы и учебника (табл. 2). Отметить имеющиеся расхождения в их рубриках.

Таблица 2 – Степень соответствия рубрик учебной программы и учебника

№ п/п	Показатель качества	Коэффициент значимости, к	Оценка степени реализации показателя качества,
			Учебник 1	Учебник 2

Рубрика учебной программы

Рубрика учебника

6. Оценить и охарактеризовать качество внешнего оформления учебника.

7. Изучить материал одной темы учебника, составить к ней аннотацию и план, указать ее объем (количество страниц), время, необходимое на ее изучение.

8. Сделать вывод о качестве учебника и внести обоснованные предложения о методике его использования в учебном процессе.

Требования к оформлению отчета.

Отчет должен быть оформлен на бумажном носителе либо в электронной форме и иметь следующую структуру:

Титульный лист.
Цель лабораторной работы.
Задание на лабораторную работу.
Ход лабораторной работы.
Выводы по проделанной работе.
Список используемой литературы.

Оценка выполненной работы.

Оценка выполненной лабораторной работы проводится по следующим критериям:

1. Правильность выполнения работы и оформления отчета.

2. Наличие и правильность методических рекомендаций по использованию учебников в учебном процессе.

3. Творческий подход к выполнению работы.

Инструкционная карта к лабораторной работе № 13

Тема: Методика анализа учебной информации

Цель лабораторной работы: сформировать умения анализировать и отбирать учебную информацию для занятия.

– знать понятие структурно-логического анализа, спецификацию учебных элементов, граф учебной информации;

– уметь выделять учебные элементы темы, проводить спецификацию учебных элементов, строить граф учебной информации;

– владеть методикой анализа учебной информации с помощью средств визуализации.

Термины и понятия:

учебный элемент;
спецификация учебных элементов;
граф учебной информации;
структурно-логический анализ.

Дидактические средства обучения: рабочая учебная программа, 2-3 учебника (учебных пособия).

Процесс отбора содержания информации для учебного занятия является сложным и ответственным, так как от этого зависит понимание вопроса обучающимися, их интерес к теме, мотивация к обучению. Поэтому у любого педагога этот вид методической деятельности занимает самое большое время при подготовке к занятию. Каждый педагог стремится иметь в своем арсенале новые учебники и учебно-методические пособия для своевременного обновления информации. Но наличие современной учебно-методической литературы не гарантирует успех в процессе объяснения материала. Каждая аудитория требует своего особого подхода к изучению темы. Поэтому так важно владеть методическими навыками анализа необходимой информации, выделения главного, определения связей между отдельными элементами, чтобы объяснение представляло собой единую взаимосвязанную картину.

Одним из важных этапов обработки учебной информации для занятия является структурно-логический анализ. Н.Е. Эрганова дает следующее определение структурно-логического анализа: «Под структурно-логическим анализом понимаются выделение элементов знаний (учебных элементов), их классификация, а также установление связей и отношений между ними». При этом учебным элементом является основное понятие, изучаемое на занятии, техническое устройство, закон и т.п. На занятии могут выделяться несколько учебных элементов, понятий, подлежащих изучению. Понятия, учебные элементы характеризуются:

объемом (количеством объектов, охватываемых данным понятием);
содержанием (совокупностью свойств, отражаемых данным понятием);
связями и отношениями данного понятия с другими понятиями.

Выделяются опорные и новые понятия. К опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности обучающихся. Соответственно, новые понятия формируются на данном занятии на основе опорных. Понятия, формируемые на занятии, отличаются по уровням усвоения. В.П. Беспалько выделяет 4 уровня усвоения учебного материала, которые применимы как для теоретического, так и для практического обучения:

I уровень «узнавание» – обучающиеся на этом уровне должны знать понятие, определять его, классифицировать. Действия выполняются несамостоятельно, под руководством педагога или мастера производственного обучения. Как правило, на этом уровне формируются понятия второстепенного характера.

II уровень «воспроизведение» – обучающиеся на этом уровне должны воспроизводить понятие по памяти, реализовывать самостоятельную, но репродуктивную деятельность на основе алгоритмов, инструкций, примеров. Здесь формируются понятия для решения задач, объяснения конструкций объектов, опираясь на известные формулы, алгоритмы.

III уровень «применение» или «умение» – на этом уровне обучающиеся выполняют самостоятельную, продуктивную деятельность, принимают решения в нетипичных ситуациях. При этом алгоритм действий создает сам обучающийся, опираясь на схожие образцы. Понятия данного уровня используются для решения практических задач, алгоритм которых не дается в готовом виде.

IV уровень «трансформация» или «творчество» – на этом уровне обучающиеся выполняют творческую, исследовательскую деятельность, предлагают новые, непохожие на другие алгоритмы действий, новые, более совершенные понятия, оригинальные решения в области техники, технологии, дающие высокие результаты. Понятия данного уровня направлены на решение творческих задач, изучение других смежных дисциплин.

Важным элементом структурно-логического анализа является спецификация учебных элементов. Спецификация предполагает выделение учебных элементов, их ранжирование на новые и опорные понятия, а также по уровням усвоения. Между учебными элементами устанавливаются связи.

Между опорными и новыми понятиями возможны различные связи, что и определяет структуру учебного материала.

1. Прямые единичные связи.

новые понятия.

Новые понятия

2. Опосредованные связи. Новое понятие сформировано путем логических рассуждений.

3. Связь нового понятия с несколькими исходными. Чем больше элементов имеют связь с новым понятием, тем сложнее сделать правильный вывод и больше вероятность ошибок.

Спецификация учебных элементов как форма наглядного отображения структуры учебного материала, представляет собой таблицу, в которой представлены: перечень изучаемых понятий, уровни их усвоения и время изучения (то есть, опорное это понятие или новое), иногда добавляется тип ООД (ориентировочной основы действий) и условное обозначение. Как правило, понятие №1 совпадает с темой. Типы ООД могут различаться на основании основных характеристик: по обобщенности (конкретные и обобщенные), по полноте (полные и неполные) и по способу получения (составленные самостоятельно или предъявленные в готовом виде). Введение условных обозначений поможет впоследствии при разработке опорных конспектов и других знаковых моделей информации. Пример спецификации учебных элементов показан в таблице.

Таблица – Спецификация учебных элементов темы «Методика анализа учебной информации»

Опорные понятия	Новые понятия	№ п/п	УЭ	Условные обозначения	Уровень усвоения
+	1	Структурно-логический анализ		3
+	2	Учебный элемент		3
+	3	Опорное понятие		2
+	4	Новое понятие		2
+	5	Уровни усвоения учебного материала		2
+	6	I Узнавание		2
+	7	II Воспроизведение		2
+	8	III Применение		2
+	9	IV Трансформация		2
+	10	Спецификация учебных элементов		3
+	11	Граф учебной информации		3
+	12	Структурно-логическая схема		3

Следующим элементом структурно-логического анализа является построение графа учебной информации. Граф – это схема, показывающая, каким образом множество точек (вершин) соединяется множеством линий (ребер). Граф учебной темы отображает структуру учебной информации. Вершина в графе отображает учебный элемент, а ребро – связь между учебными элементами, которая является существенной с точки зрения преподавателя, разрабатывающего структуру. Поскольку возможны различные структуры учебной информации, могут быть и разные формы графа.

Рисунок 1 – Граф учебной информации по теме «Методика анализа учебной информации»

Для структурно-логического анализа наиболее удобен плоский граф – «дерево». Каждую вершину следует рассматривать как символ, изображающий информацию, соответствующую только данному УЭ. Поэтому не следует рассматривать один УЭ как часть информации другого элемента или сумму информации нескольких УЭ. Каждый учебный элемент графа вне зависимости от положения и связей имеет свою собственную, только в нем заключенную информацию.

Понятия располагаются на горизонталях (порядках), образующих определенную общность. Краткое определение этой общности называют понятие комплекс. Порядки обычно обозначают римскими цифрами, а понятия (УЭ) – арабскими.

При построении графа необходимо иметь в виду следующее: количество порядков должно полностью охватывать все учебные элементы темы; количество учебных элементов, входящих в один порядок, не ограничено; не выделяют учебный элемент, если только он один имеет связь с элементом высшего порядка; ребра могут пересекать горизонтали порядков, но не должны пересекаться между собой.

Последним этапом структурно-логического анализа является построение структурно-логической схемы. Построение графа учебной информации дает лишь наглядную картину логических связей между понятиями. Динамику формирования понятия, последовательность включения понятий в процесс объяснения в наглядной форме он не отражает. Поэтому наиболее приемлемым способом предъявления учебной информации является структурно-логическая схема.

Структурно-логической схемой называют граф, ребра которого представлены в виде векторов, указывающих логическую связь между понятиями и последовательность введения их в учебный процесс. При построении структурно-логической схемы необходимо соблюдать следующие правила:

1) в каждую вершину схемы следует помещать лишь одно понятие;

2) векторы, соединяющие вершины, не должны пересекаться (если пересечение неизбежно, то следует найти в материале такое понятие, которое относится к точке пересечения);

3) отношение подчинения между понятиями указывается направлением стрелки вектора, соединяющего понятия;

4) равнозначные вершины схемы, содержащие соподчиненные понятия, следует располагать на одной линии, а подчиненные опускать на ступень ниже.

Пример структурно-логической схемы представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 – Структурно-логическая схема по теме «Методика анализа учебной информации»

В структурно-логическую схему включаются не все понятия, выделенные при структурно-логическом анализе и занесенные в спецификацию. Состав их почти целиком зависит от первоначального уровня знаний обучающихся. Если для студентов какие-либо исходные понятия достаточно просты, то их можно не вводить в схему.

Построение структурно-логических схем целесообразно только для небольших фрагментов учебного материала. Для материала с большим объемом, структурно-логическая схема, как правило, содержит значительное число вершин-понятий, ребер и замкнутых контуров. Это затрудняет ее чтение и характеризует сложность изучения данного фрагмента материала.

С целью упрощения структурно-логической схемы ряд входящих в нее вершин-понятий может быть опущен. В первую очередь в схему не вводят детализирующие понятия. В более сложных случаях учебный материал разбивают на ряд логически законченных фрагментов, для каждого из которых составляют свою схему.

При построении всех следующих за первой частных структурно-логических схем предполагается, что понятия, входящие в предыдущий материал, усвоены учащимися до требуемого уровня. Поэтому в последующие частные структурно-логические схемы их можно не включать, если это не нарушает логики построения схем.

Построение структурно-логических схем представляет один из приемов отбора и систематизации учебного материала, реализующих принципы научности, систематичности и последовательности обучения, доступности, наглядности.

Вопросы для закрепления:

Что включает в себя структурно-логический анализ учебной информации?
Для чего необходим структурно-логический анализ учебной информации?
Что включает в себя спецификация учебных элементов?
Что такое граф учебной информации?
Что такое структурно-логическая схема?

Задание на практическую работу:

По рабочей программе дисциплины определите тему учебного занятия.
Подберите учебный материал из учебника в соответствии с содержанием программы.
Проанализируйте содержание темы и составьте план изложения материала.
Используя 2-3 учебных пособия, составьте план-конспект темы.
Выделить опорные и новые понятия, определить уровень их усвоения.
Составьте спецификацию учебных элементов (см. табл. 1).
Проанализировав выделенные понятия, выберите имеющие более высокий уровень обобщения (понятия-основания) и определите количество порядков в графе.
Постройте древовидный граф на отдельном листе, размещая вершины (понятия) на соответствующих порядках и оформляя связи (вычерчивая ребра).
По построенному графу содержания учебного материала выделите подсистемы учебного материала, и для одной – двух выделенных подсистем постройте структурно-логические схемы.
При необходимости перестройте структуру изложения материала в плане-конспекте в соответствии с графом и структурно-логическими схемами.
Сформулируйте рекомендации по использованию педагогом методики анализа учебной информации с помощью построения спецификации учебных элементов, графа учебной информации и структурно-логических схем.

Требования к оформлению отчета.

Отчет должен быть оформлен на бумажном носителе либо в электронной форме и иметь следующую структуру:

Титульный лист.
Цель лабораторной работы.
Задание на лабораторную работу.
Разработку, включающую в себя:
- план-конспект по теме учебной дисциплины;
- спецификацию учебных элементов;
- граф учебной информации;
- структурно-логическую схему;
- перестроенный в соответствии с графом и структурно-логическими схемами план-конспект (в случае необходимости).
Рекомендации по использованию педагогом методики анализа учебной информации с помощью построения спецификации учебных элементов, графа учебной информации и структурно-логических схем.
Список используемой литературы.

Оценка выполненной работы.

Источник