Способы анализа лирического произведения

Алгоритм анализа лирического произведения
методическая разработка по литературе

Здесь представлен подробный разноаспектный алгоритм анализа стихотворений

Скачать:

Вложение	Размер
algoritm_analiza_stihotvoreniya.doc	29.5 КБ

Предварительный просмотр:

Алгоритм анализа стихотворения

— чистая лирика- прямой разговор о чувствах

— ролевая лирика- запечатление переживаний персонажа

— описательная лирика-показ конкретной картины

-повествовательная лирика-передача событий, вызвавших переживание

2.Выявление лирического сюжета

3. Обозначение темы (предмета поэтического высказывания, вопроса, которого касается автор)

4. определение идеи ( -обобщающего значения лирического произведения, идея вытекает из анализа содержания)

6.Анализ композиции ( возможно выделить композиционные части: кульминационную, повествовательный, описательный фрагменты)

7.Характеристика образов ( образ лирического героя,аллегорические образы, символические образы,образ- переживание,предметный мир)

8.Характеристика лирического героя

9.Анализ картин и ситуаций

10.Выявление организации поэтической речи.

Стихотворная речь- это речь ,расчлененная на относительно- короткие отрывки, соотносимые и соразмеримые между собой. Каждый из таких отрезков тоже называется стихом и на письме обычно выделяется в отдельную строку. Длину строк можно измерить словами, слогами или группами слогов- стопами. В связи с этим различают тоническую, силлабическую, силлабо-тоническую систему стихосложения.

Силлабо-тоническое стихосложение основано на ритмическом чередовании ударных и безударных слогов. Чередование называется метром , повторяющееся сочетание ударных и безударных слогов- стопой.

Стопы в которых на один ударный слог приходится один безударный называются двухсложными, а трехсложные состоят из одного ударного и двух безударных слогов.

Выделяют 4 типа рифм, которые связывают стихи между собой

1)мужская- с ударением на последнем слоге (аа)

2)женская- с ударением на предпоследнем слоге (АА)

3) дактилическая- с ударением на третьем от конца стиха слоге (А;А;)

4) гипердактилическая- с ударением на четвертом и далее от конца слоге (А;;А;;)

Кроме этого строки, связанные рифмой, не всегда оказываются рядом, они могут стоять через строку и т.д.

Выделяют следующие типы рифмовок

Изобразительно-выразительные средства языка:

Эпитеты- художественные определения

Сравнения- способ описания или характеристики природы, человека через сходство

Метафора-скрытое сравнение, в основе которого лежит переносное значение.

Олицетворение-уподобление неживого живому

Метонимия- перенос значения на основе замены названия явления, другим неразрывно связанным в нашем сознании с представлением об этом явлении.

Синекдоха- перенесение значения на основе количественной связи, сближение части и целого

Перифраз- употребление описательного выражения вместо названия или имени

Гипербола- художественное преувеличение

12.Анализ языка- синтаксис

Стихотворная речь располагает специальными синтаксическими средствами-фигурами.

Повторения отдельных слов и выражений, которые несут особую смысловую нагрузку

-эпифора-повторение слов или выражений в конце строфы

-рефрен- повторение одной фразы в стихотворении

-стык-повторение в конце одного стиха и в начале следующего

-параллелизм -развернутое сопоставление в сложных синтаксических конструкциях

-перенос-несовпадение стиховой паузы со смысловой и грамматической, разделение грамматического предложения стихом

-инверсия-необычный порядок слов

-умолчание-пропуск слов или словосочетаний

Риторические фигуры- помогают сосредоточить внимание на том или ином явлении

13.Анализ фонетического строя речи

Звукопись- специальный набор созвучных согласных или гласных, создающий или усиливающий впечатление

Источник

МЕТОДИКА АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
статья по теме

Работа над лирическими стихотворениями во время урока литературного чтения позволяет решать сложные задачи обучения, развития и воспитания.

Скачать:

Вложение	Размер
metodika_analiza_lirichemkogo_proizvedeniya.doc	59.5 КБ

Предварительный просмотр:

МЕТОДИКА АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Одним из важнейших требований, предъявляемых к любой программе по чтению, является родовое и жанровое разнообразие произведений. Поэтому нет ни одной современной программы, в которую не были бы включены лирические стихотворения самых различных авторов — от классиков до современных поэтов. Младшие школьники с удовольствием слушают, читают и учат наизусть лирические произведения, но далеко не всегда глубоко воспринимают их. А ведь изучение лирики призвано не просто познакомить ребенка с тем или иным стихотворением, но и раскрыть глубину переживаний, показать своеобразие авторского миропонимания, научить общаться с лирикой, передавать в чтении чувства, заложенные автором.

Перед учителем встают сложные задачи — помочь ребенку осознать главную идею произведения, прочувствовать его, понять смысл непонятных слов и оборотов, а главное, показать младшим школьникам своеобразие лирики того или иного автора. Для решения этих задач необходимо пристальное внимание к тексту, организация школьного анализа на научных основах.

Лирика – непростой для восприятия младшего школьника род литературы. Особенность ее состоит в том, что в поэтическом произведении нет героя, а предметом изображения становится внутренний мир человека, его переживания, размышления. В лирике отсутствует описание событий, поступков персонажей, обстоятельств действия. Она не столько изображает, сколько выражает впечатления от реальной жизни. В лирическом произведении автор отражает субъективное настроение, которое становится близким широкому кругу людей. Но младшим школьникам зачастую бывает трудно понять основную идею произведения в силу их небольшого жизненного и чувственного опыта. Еще одним препятствием на пути осознания главной идеи произведения становится язык, которым написано стихотворение. Классики литературы, чьи произведения читают младшие школьники, жили и творили двести или сто лет назад и зачастую в лирике используются трудные для понимания слова и обороты.

Анализ лирического стихотворения в начальной школе всегда вызывает трудности, поскольку велика опасность упрощения, сведения разговора о лирике до бытового уровня. Конкретность мышления младших школьников, их крайне малый читательский кругозор часто приводят к тому, что пейзажная лирика воспринимается как фотография действительности.

Задача школьного анализа состоит в том, чтобы помочь ребенку освоить содержание, идею стихотворения, другими словами, точку зрения, отношение, позицию автора. Ребенок должен именно освоить, то есть пережить, осознать прочитанное.

Поэтому при работе над лирическим произведением необходимо тщательно продумывать формулировки вопросов и заданий. Вопросы должны направлять внимание школьников не на природные явления, а на изображение этих явлений автором, на изобразительно-выразительные средства, которые использует автор для передачи настроения, вопросы должны побуждать ребенка не воспроизводить текст, а размышлять над ним.

В процессе работы над произведением мож но использовать разнообразные приемы: стилистический анализ текста, подготовка к выразительному чтению, создание видеоклипа, создание палитры настроения, сопоставительный анализ произведений разных авторов на одну тему. Выбор приема анализа определяется особенностями стихотворения, возрастом учащихся, степенью овладения ими читательскими умениями. В процессе анализа лирических произведений учащиеся овладевают системой читательских умений, необходимых для полноценного восприятия лирики. В эту систему входят следующие частные умения:

— умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные поэтом;
— умение проследить динамику эмоций в лирике;
— умение целостно воспринимать образ –переживание;
— умение видеть авторское отношение, позицию во всех элементах стихотворения;
— умение осваивать идею лирического произведения

Анализ лирического произведения – это проявление творчества учителя. Он должен сам найти путь решения, здесь нет готовых рецептов. На уроке важно не четко следовать написанному плану урока, а, чутко прислушиваясь к ученикам, направлять их восприятие по пути постижения основной идеи стихотворения. Для этого учителю необходимо четко представлять себе, к чему он должен привести учеников .

При обучении восприятию лирического текста необходимо показать ученикам, что стихотворение — это и поэтическое целое, и динамическая система, где все взаимообусловлено. Мир лирического стихотворения самостоятелен.

На этапе изучения стихотворения, творческого общения с ним важно и качество анализа текста. Только умный и тонкий анализ способен не разрушить художественную ткань лирического произведения, способствовать его целостному восприятию. К сожалению, в школьной практике нередко бытует мнение, что лирическое произведение может быть только блестяще прочитано, и это и есть способ понимания, а исследовательский анализ «убивает» искусство, посягая на его органическую целостность.

Этапы работы над лирическим стихотворением

1. Подготовка учащихся к восприятию лирического стихотворения.

сообщить сведения об авторе;

настроить детей на восприятие текста;

вызвать в их сознании и воображении образы и картины, близкие к тем, которые находятся в центре изучаемого стихотворения;

объяснить значение слов без понимания которых, восприятие стихотворения будет затруднено.

беседа с опорой на личные наблюдения и опыт детей;

1. Первичное восприятие стихотворения.

донести до детей содержание стихотворения;

вызвать эмоциональный отклик на прочитанное.

чтение учителем (должен показать образец выразительного чтения для того, чтобы у детей появился эмоциональный и познавательный интерес к дальнейшей работе с текстом);

прослушивание текста в грамзаписи и др.

3. Проверка впечатлений.

выявить уровень восприятия детьми стихотворного произведения.

беседа на основе впечатлений учеников

-Понравилось ли вам это стихотворение?

-Что вам особенно запомнилось?

-Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?

-Как вы думаете, с каким чувством поэт рисует картины…?

-Какие чувства пробуждает у вас эта картина? и др.

1. Самостоятельная работа с текстом стихотворения.

подготовка к анализу стихотворения.

чтение стихотворения самостоятельно про себя;

нахождение слов и выражений, значение которых непонятно детям.

5.Анализ лирического стихотворения.

способствовать углубленному проникновению учащихся в содержание художественного произведения и развитию образных представлений на основе прочитанного;

углубить, расширить образные представления, возникшие в воображении учеников при первом знакомстве с текстом;

выработать правильную интонацию чтения стихотворения;

наблюдать над спецификой стихотворения как жанра.

выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по заданию учителя;

иллюстрирование текста (словесное, музыкальное).

Для выборочного чтения отобрать самые важные с точки зрения смысла, содержания строки, слова, выражения. Обязательно обратить внимание детей на образные средства языка: олицетворение, метафоры, сравнения, эпитеты и др. Особое внимание учеников обратить на структуру строф, рифмующихся строк и слов.

Выборочное чтение обычно сопровождается беседой-размышлением . Для этого приема можно использовать вопросы:

-Какое настроение у вас возникло при чтении?

-Какие слова помогают автору создать такое настроение?

-Как вы думаете, почему автор сравнивает…?

-Какие звуки повторяются в этой строке?

-Как вы думаете, для чего поэт использует этот прием? и др.

Прием стилистического эксперимента используется для того, чтобы научить детей вдумчиво относиться к образному языку лирического произведения, испытывать эстетическое наслаждение от удачно выбранного автором слова. Этот прием заключается в том, чтобы искусственно заменить слово или выражение автора близким по смыслу словом и уяснить на основе сопоставления особую выразительность, точность, прелесть поэтического текста.

Для развития ярких образных представлений на основе читаемого используется прием иллюстрирования . Прием словесного иллюстрирования можно проводить по готовому рисунку или иллюстрации, а также использовать игровой момент «Художники». Дети представляют себя художниками и рассказывают, что они изобразят на своей картине, как, какие краски будут использовать. Музыкальное иллюстрирование можно провести в трех вариантах:

1. После прослушивания музыкального произведения дети определяют можно ли его считать иллюстрацией к данному лирическому стихотворению и доказывают свое мнение.
2. Прослушать два музыкальных произведения и выбрать то, которое подходит к данному стихотворному произведению и доказать свой выбор.
3. Игровой момент «Композиторы». Рассказать о том, какую музыку можно было бы написать к этому стихотворению, выразить её характер, настроение.

6. Работа над основными компонентами интонации.

обеспечить выразительное чтение стихотворения учащимися, чтобы они смогли передать не только чувства автора, но и отношение читателя к прочитанному;

работать над средствами речевой выразительности, с помощью которых учащиеся смогут передать свое понимание и свою оценку прочитанного.

над тембром речи:

— музыкальное иллюстрирование, которое поможет ученикам уловить настроение

текста, его перемены, оттенки, чувства;

— беседа (обсуждение эмоциональной окрашенности речи).

над темпом речи:

выбор тона речи;

постановка логических ударений.

7. Самостоятельное закрепление выразительного чтения.

индивидуальная подготовка к исполнению стихотворения в классе.

1. Конкурс (праздник, концерт и т.д.) на лучшее исполнение стихотворения.

проанализировать и оценить выразительное чтение учащихся в классе.

Такая работа над лирическими стихотворениями во время урока литературного чтения позволяет решать сложные задачи обучения, развития и воспитания. На уроке нужно создать для детей такую атмосферу, когда каждый ученик может раскрыть свои творческие способности, прочитать стихотворение ярко и выразительно.

Источник

Пути и способы анализа лирического произведения
статья по чтению (4 класс) на тему

Работа предназначена в помощь для подготовки к методсовещаниям, самообразование.

Скачать:

Вложение	Размер
puti_i_sposoby_analiza_liricheskogo_proizvedeniya.doc	76 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №27»

Пути и способы анализа лирического произведения

на уроках литературы с учетом

развития личностных УУД

учитель начальных классов

Плотникова Наталия Валентиновна

В последние годы, характеризующиеся появлением новых информационных технологий, быстрыми переменами в обществе, мы наблюдаем кардинальную перестройку работы школы: обучающая парадигма заменилась на образовательную. Перед школой поставлена как главная цель – образование учащихся. Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Учебные предметы гуманитарного цикла, на наш взгляд, и особенно литература, наиболее адекватны для формирования универсальных учебных действий. В своей работе мы хотели бы остановиться на формирование личностных универсальных учебных действиях, потому что вопросы нравственного развития, вопросы воспитания личности, совершенствование человека волнуют общество особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие. Что же является составляющей личностных универсальных учебных действий:

1. основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
2. действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
3. смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентация учащегося в системе личностных смыслов;
4. самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
5. эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

1. эстетические ценности и на их основе эстетические критерии.

Русская литература, — и это признано не только нами, но и всем миром, — великая литература. Нравственный потенциал ее классических произведений трудно переоценить. А ведь детство и особенно юность – возраст обостренно романтического восприятия мира, именно в это время человек способен глубоко воспринимать нравственные ценности.

Традиционная школа прекрасно умела учить, передавать знания. И ее наработки нельзя «отвергать», как делают очень часто, необоснованно и необдуманно подчиняясь моде на «инновации». Вооружить детей прочными знаниями – и сегодня задача школы. Но именно сегодня, когда главные задачи школы — образование и развитие ребенка, — этого мало. Поэтому репродуктивные методы работы учителя, соответствующая структура традиционного урока: опрос, объяснение нового материала, закрепление; авторитарная позиция учителя не подходят для решения задач образования личности в рамках ФГОС, и тем более для нравственного развития ребенка. Современные цели и задачи урока резко меняют соотношение между знаниями и умениями, знаниями и постижением нравственных ценностей, делая последнее главным. Эти же новые цели меняют коренным образом характер учебной деятельности и способы приобретения знаний учениками: не получить в готовом виде и запомнить, а самостоятельно найти и сделать найденное своим.

Задачи образования и развития, в том числе нравственного, определяют пути и способы организации учебной деятельности на уроке литературного чтения. Чтобы нравственный потенциал произведения был освоен учеником-читателем, необходимо, чтобы дети этот потенциал понимали, убедились в правильности моральных норм, т.е. приняли их эмоционально, и поступали в соответствии с ними.

Знакомясь с произведениями, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями: как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость, гордость. Учебники «Литературное чтение» содержат произведения направленные на развитие и самовоспитание личности каждого. Тексты для чтения посвящены воспитанию в детях доброты, отзывчивости, взаимопомощи и справедливости. Рассказы подобраны таким образом, чтобы дети могли уяснить и понять, почему люди должны быть внимательны друг к другу, близким, товарищам, с уважением и доброжелательностью относиться к окружающим, почему надо прийти на помощь человеку, когда он в ней нуждается. Важно, чтобы дети поняли, что добрые дела надо делать, не ожидая похвалы. Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к полярным качествам: грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования. Эмоциональная насыщенность рассказов сочетается с простотой и лаконичностью сюжета. Ребята, анализируя и оценивая поступки и действия главного героя, учатся преодолевать собственные слабости, стремятся прийти на помощь другу и тому, кто слабее.

Как говорит известный критик и философ И. Ф. Карякин «Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока в чужом не узнает своё… пока не обожжётся этим открытием – до той поры нет интереса к чтению, нет потребности в нём». Положительное отношение к чтению, формирование личностных универсальных учебных действий начинается с той минуты, когда ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, когда он откроет личностный смысл в читаемом, когда произведение предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала. Подтверждение этой мысли мы обнаружили у немецкой писательницы Кристы Вольф. По её мнению произведения, «изучаемые в школе, не должны быть лишены самых важных переживаний доступных юным читателям в детские годы, а именно возможности постепенно – сравнивая, испытывая, отграничивая свою личность – учиться видеть самих себя». Ведь у каждого ребёнка, как бы мал он ни был, есть запас жизненных впечатлений, представлений, переживаний.

Изучив изрядное количество методической литературы, мы выделили следующие этапы урока, способствующие формированию УУД, в частности, личностных

1 этап — актуализация опорных знаний

2 этап — постановка учебной проблемы

3 этап — формулирование проблемы, планирование;

4 этап — открытие нового знания;

5 этап — применение нового знания

6 этап — рефлексия

Проектируя любой урок, учитель должен спланировать формирование УУД: должен научить детей ставить цели и искать пути их достижения; показывать достижения ребенка по сравнению с его ранними достижениями; привлекать учащихся к открытию новых знаний; обучать приемам работы в группах; обучать самопроверке; знакомить с разными источниками информации, используемыми для поиска знаний; учить самостоятельно выбирать критерии для оценки; учить отстаивать собственное мнение и уважать мнения других; учить сотрудничеству между учениками и учителем. Учитель должен помнить, что обучение, в соответствии с ФГОС, должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке должна быть организована так, чтобы требовать от него усилия, размышления, поиска.

Анализ лирических произведений

Трудно переоценить значение чтения стихов детьми, серьезной и вдумчивой работы над лирикой на уроках литературы в школе. И не только потому, что при изучении лирических произведений идет очень мощное развитие читательских качеств: воображения, эмоциональной сферы, мышления, памяти. Лирика может оказывать очень сильное воспитательное воздействие на личность читателя или слушателя, поэтому так важно приобщение к поэзии в детстве, правильная организация процесса восприятия лирических текстов в школе.

Лирическое произведение – это исповедь поэта, его переживанием согрето все, о чем он говорит читателю. Специфика этого литературного рода такова, что именно при изучении лирики на уроке должна царить атмосфера свободы, импровизации, творчества, простор для личностной читательской интерпретации текстов.

Главные задачи изучения лирики как особого литературного рода:

1. организация эмоционального читательского восприятия
   текста и сопереживания лирическому герою;
2. формирование умений воссоздавать картины, нарисованные автором;
3. формирование представлений о способах создания образа-переживания в лирике, о средствах художественной изобразительности и выразительности, умения найти их в текст
   и воспроизводить в своей речи;
4. обучение выразительному чтению как способу передачи
   личного восприятия текста, своих представлений и переживаний.

К лирическому тексту может быть применим универсальный путь анализа любого художественного текста — через систему образов, поскольку и мысль свою, и чувство автор передает читателю с помощью создаваемых им образов: героев, либо картин природы, либо образа-переживания, как в лирике.

Покажем, как применить такой анализ на уроке, на примере всем знакомого стихотворения М. Ю. Лермонтова «Утес».

Последовательность анализа этого стихотворения может быть следующей:

1. Первичное чтение.

2. Повторное медленное чтение, уточняющее первичное
восприятие:

1. составление системы образов;
2. нахождение слов, рисующих образы тучки и утеса;
3. выяснение отношения между главными образами произведения, обозначение его на схеме.

1. Осмысление идеи произведения.
2. Выразительное чтение текста.

Обратим внимание на то, что выразительное чтение стихотворения детьми – итог анализа.

Примерный фрагмент урока,

на котором анализируется это стихотворение.

1. Учитель читает стихотворение (без особой выразительности, чтобы не подсказывать детям образные характеристики и интонацию и избежать в дальнейшем репродуктивности).
2. Повторное медленное чтение учителя и беседа с учащимися по тексту.

Учитель (читает первую строчку). Какой образ представился вам и какое слово в этой строке помогает нам его представить?

Ученики. Образ тучки и слово «золотая».

Учитель. Верно. Давайте обозначим образ тучки кружком и под ним напишем слово «золотая». Скажите, а если бы автор назвал ее тучей, изменились бы наши представления?

Ученик. Да. Туча — это большая, неповоротливая, грозная, а тучка — маленькая.

Учитель (читает вторую строку). Какой образ появляется далее в тексте, какое автор подобрал к нему рисующее слово?

Ученики. Образ утеса и слово «великан».

Учитель. Правильно. Давайте и его обозначим кружочком и подпишем рисующее слово. Вспомните стихотворение, которое вы слушали. В нем есть еще образы или в тексте рассказывается только о тучке и утесе?

Ученики. Только об утесе и тучке.

Учитель. Верно. Давайте читать дальше. (Читает третью и четвертую строку.) Какими словами поэт рисует Движение тучки?

Ученики. «Умчалась», «весело играя».

Учитель. Какими другими словами можно передать движение тучки по небу? Как вы думаете, изменится ли от этого картина, которую мы представляем?

Ученики. Конечно, изменится, если, например, сказать, что она уплыла или даже улетела. Тогда мы представим себе медленное, плавное движение.

Учитель. Теперь прочитайте второе четверостишие сами. Какой образ рисует в этих строчках автор? Какими словами?

Ученик. Утес представляется мне.

Другой ученик (перебивая). А мне не утес представляется, а человек, который плачет, старый, очень одинокий.

Учитель. А ты можешь доказать правильность твоего видения словами из текста?

Ученик. Конечно. «Влажный след» — это слезы, а дальше сам автор говорит о морщинах, что он «старый», что «одиноко он стоит» и «тихонько плачет» в пустыне.

Учитель. Абсолютно верно вы поняли поэта и доказали свое видение его словами. Только давайте еще подумаем над словом «пустыня». Может, все это происходит в настоящей пустыне?

Ученики. Нет! Какая же это пустыня, когда в ней есть утес, гора! Это ему так пустынно, одиноко.

Учитель. Верно. Молодцы.

В результате аналитической деятельности в рабочих тетрадях возникают следующие рисунки и записи:

1. «золотая» • «великан»
2. «умчалась» • «морщины»
3. «весело играя» • «старый»

1. «одиноко он стоит»
2. «тихонько плачет»
3. «в пустыне»

Вектор стрелки, обозначающей отношения главных героев произведения, направлен от утеса к тучке, а не наоборот, что соответствует отношениям героев этой драмы. Итак, образ тучки нарисован следующими словами: «золотая», «умчалась», «по лазури, весело играя», — и представляется она нам, как говорят дети, веселой, молодой, легкомысленной. А утес? Сначала, когда тучка была рядом с ним, он — «великан»- А потом, когда она умчалась куда-то, он остается один, плачет («остался влажный след в морщине»), «задумался глубоко» и тихонько горюет «в пустыне» (своего одиночества, догадываются дети!).

Вот теперь мы можем понять, что хотел сказать нам автор, М. Ю. Лермонтов, зачем он рассказал эту историю. Идея этого стихотворения, как определили ее ученики: «Пока любовь, любимая есть в жизни человека — он великан. Когда нет ее или она уходит, он становится одиноким, несчастным и плачет в пустыне своего одиночества». Возможно еще одно направление в восприятии этого текста: «Автор хотел показать, как мы бываем невнимательны и жестоки в отношении к нашим родителям и старым людям». Обе эти интерпретации текста имеют право на существование, ведь их авторы проанализировали весь текст, все тропы, поняли каждое значимое слово и осознали главную мысль поэта: любовь делает человека великаном.

Лирические произведения курса как бы выманивают из «запаса» ребенка те или иные образы, воскрешают их, актуализируют, по-новому структурируют, соотносят с читаемым. Тут и начинается влияние произведения на личность ребёнка. В связи с этим в процессе работы над произведением очень часто использую игру «Путешествие в глубь строки», направленную на творческую самореализацию ребёнка как читателя художественной литературы и построенной на основе дивергентного подхода к восприятию. Читая произведение, ребёнок находится не только перед текстом, следя глазами за строчками, но и внутри текста углубляясь во внутренний мир героев и одновременно в самого себя и выходя оттуда творчески обогащенным новыми мыслями и новыми чувствами.

Таким образом, ход коллективной игры заканчивается на самораскрытии читателей, их субъективных переживаниях.

При изучении лирического произведения составляем с детьми кластер, выявляя какими качествами должен обладать настоящий герой, «примеряем» его на того или иного литературного героя. Используем на уроках групповую работу и работу в парах. После прочтения произведения, на этапе усвоения нового содержания и закрепления материала, проводим урок по теме «Нравственные испытания героев» Методика заключается в трёх этапах:

1 этап – уровень усвоения знаний. Ученик должен показать свой уровень нравственной зрелости.

2 этап – осознание нравственных аспектов проблемных ситуаций. Ученики анализируют, сравнивают, оценивают поступки и характеры, переживания героев по таблице «Анализ поступков героев». На этом этапе организую погружение в ситуацию. Возможны варианты индивидуального задания и в групповой форме. Дети исследуют поступки героев оценивания их нравственные качества по совершённым ими поступкам. Ученики отвечают на вопрос: «Чем руководствуются участники ситуации, делая свой выбор поведения?»

3 этап – обобщение знаний учащихся в процессе выбора способа нравственного поведения. Задаю вопросы: «В чём идейное содержание произведения?» «Какую нравственную проблему решил автор в произведении?» Исследовательская деятельность учащихся позволяет осознать больше аспектов нравственного поведения в поступках людей, развивает их способность к пониманию, взаимопониманию, то есть к социальному познанию окружающей среды через погружение в конкретные события художественного текста.

В процессе проигрывания различных нравственных ситуаций на основе литературных произведений активизируется воображение ребенка. Это имеет важное значение для положительных изменений в самом ребенке, благодаря появлению у него «образа себя», действующего по нравственным законам. Систематическая и целенаправленная работа в этом направлении дает возможность детям к четвертому классу самостоятельно искать новые способы разрешения нравственно-этических ситуаций. Дети могут самостоятельно описать ситуацию и предложить разные варианты действий людей в этой ситуации (например, конфликт в детском коллективе, в семье с родителями).

Анализ диагностик показывает, формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на основе литературных произведений позволяет повышать уровень нравственного развития детей, «относительно самого себя», создать для каждого целостную картину мира. Это путь к сознательному саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся, достижение ими нового опыта, подготовка к деятельности в новых условиях. Не оспоришь мысль, высказанную Патриархом Всея Руси Алексием II о детях, «… которые каждый день и каждый час взрослеют…» и должны ценить «… драгоценное время детства, отрочества, юности, время, которое дано, чтобы человек обогатился бы знаниями, приобрёл этические навыки, нашёл своё призвание и построил храм своей души, доставляя радость окружающим!».

Я очень надеюсь, что мои ребята никогда не забудут уроки нравственности и человечности. Каждый из них сможет построить храм своей души, доставляя радость окружающим, и никому из них не будет стыдно за бесцельно прожитые годы, потому что каждый станет «настоящим человеком».

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.

Источник