Способ выполнения действия включающий различные операции ответ 3
Действие включает в качестве необходимого компонента акт создания в виде постановки и удержания цели. Но действие есть одновременно и акт поведения, так как человек совершает внешние движения в процессе деятельности. Однако в отличие от бихевиоризма, эти движения рассматриваются А.Н.Леонтьевым в неразрывном единстве с сознанием. Таким образом, действие есть единство противоположных сторон:
Надо отметить, что действия диктуются логикой социальной и предметной среды, то есть в своих действиях человек должен учитывать свойства предметов, на которые он воздействует. Например, когда вы включаете телевизор или пользуетесь компьютером, вы соотносите свои действия с устройством этих приборов. Действие может рассматриваться с позиции, что должно быть постигнуто и как это должно быть достигнуто, то есть каким способом. Способ выполнения действия называется операцией. Представим это схематически:
Любое действие осуществляется определенными операциями. Представьте, что вам нужно совершить действие—перемножить два двузначных числа, например 22 и 13. Как вы это будете делать? Кто-то перемножит их в уме, кто-то будет письменно (в столбик), а если под рукой есть калькулятор, то вы воспользуетесь им. Таким образом, это будут три разных операции одного и того же действия. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия, и когда говорят о ловкости, сноровке («золотые руки»), то это относится именно к уровню операций.
От чего же зависит характер используемых операций, то есть почему в упомянутом выше случае действие умножения можно совершить тремя разными операциями? Операция зависит от условии, в которых она совершается. Под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства (в нашем примере — наличие или отсутствие калькулятора), так и возможности, внутренние средства самого действующего субъекта (кто-то прекрасно считает в уме, а для кого-то необходимо осуществить это на бумаге).
Главное свойство операций состоит в том, что они мало или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают сознательный контроль за их выполнением. Например, когда вы записываете лекцию, то совершаете действие: вы стараетесь понять смысл высказываний преподавателя и зафиксировать это на бумаге. В процессе этого действия вы выполняете операции. Так, написание любого слова состоит из определенных операций: например, чтобы написать букву «а» нужно выполнить овал и крючок. Разумеется, что вы об этом не задумываетесь, вы это делаете автоматически. Отмечу, что граница между действием и операцией очень подвижное действие может переходить в операцию, операция в действие. Например, для первоклассника написание буквы «а» есть действие, так как перед ним стоит цель овладеть способом написания этой буквы. Однако постепенно он все меньше и меньше задумывается над тем, из каких элементов она состоит и как их писать, и действие превращается в операцию. Представим дальше, что вы решили сделать красивую надпись на открытке — очевидно, что все ваше внимание будет направлено, прежде всего, на сам процесс написания. В этом случае операция становится действием.
Источник
Действие и операции. Виды операций. Психофизиологические функции. — Ответы к экзамену по дисциплине «Общая психология»
ДЕЙСТВИЕ И ОПЕРАЦИЯ — Всякое сложное действие состоит из слоя действий и слоя подлежащих им операций. Граница слоев действий и операций подвижна: ее движение вверх означает превращение некоих действий, в основном элементарных, в операции: происходит укрупнение единиц деятельности. Движение границы вниз означает превращение операций в действия: происходит дробление деятельности на более мелкие единицы. Очень важен вопрос, как в конкретных случаях определить, где проходит эта граница. Поскольку действие — единица деятельности, ответ на него позволил бы установить, какими единицами работает индивид, что важно и теоретически, и практически (например, с позиции обучения). Пока это — одна из проблем экспериментальных исследований. Теоретически этот вопрос решить невозможно, ибо хотя операция есть способ выполнения действия, однако не всякий способ есть операция: так, частные действия можно рассматривать как способы выполнения более крупного действия, в состав коего они входят, — но они не перестают быть действиями. Потому ни статус способа, ни соотнесенность с условиями, ни величина и масштаб акта не позволяют определить его деятельностный ранг — определить, действие он или операция. Самый точный признак, различающий действия и операции — осознаваемость или неосознаваемость — в принципе можно использовать, но далеко не всегда. Он не работает как раз в пограничной зоне, у границы между действиями и операциями. Чем дальше от границы, тем достовернее данные самонаблюдения. В пограничье становится существенной ситуативная динамика процесса деятельности, и уже сама попытка определить осознаваемость некоего акта может привести к его осознанию, тем нарушая естественную структуру деятельности. Единственный путь, что пока видится, — это использование объективных индикаторов деятельного уровня текущего процесса — поведенческих и физиологических признаков. Согласно А. Н. Леонтьеву, действие может превратиться в операцию, если неоднократно достигаемая цель, устойчиво связываясь со способом достижения, ввиду автоматизации действия перестает осознаваться и оказывается в структуре деятельности условием выполнения другого действия (механизм сдвига цели на условие).
Согласно определению, операцией называется способ выполнения действия.
Приведу несколько простых примеров. Перемножить два двузначных числа вы можете в уме и письменно, решая пример «в столбик». Это будут два разных способа выполнения одного и того же арифметического действия или две разные операции.
Говорят, женский способ вдевания нитки в иголку состоит в том, что нитка вдвигается в ушко иголки, а мужчины, будто бы, — ушко надвигают на нитку. Это тоже разные операции, в данном случае двигательные.
Еще пример: вы хотите найти определенное место в книге, но обнаруживаете, что закладка, которую вы раньше положили, выпала. Вы вынуждены прибегнуть к другому способу отыскания нужного абзаца: либо попытаться вспомнить номер страницы, либо, перелистывая книгу, пробегать глазами каждую страницу и т. п. Опять несколько разных способов достижения одной и той же цели.
Как видно, операции характеризуют техническую сторону выполнения действий, и то, что называется «техникой», ловкостью, сноровкой, относится почти исключительно к уровню операций.
Перейдем к психологической характеристике операций. Главное их свойство состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия.
По существу, уровень операций заполнен уже известными вам автоматическими действиями и навыками. Характеристики последних есть одновременно и характеристики операций.
Давайте же воспроизведем ряд известным нам положений, только на новом языке, предлагаемом теорией деятельности.
Операции бывают двух родов: одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации. Это первый тезис.
Второй тезис: операции первого рода практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознании даже при специальных усилиях. Операции второго рода находятся на границе сознания. Они как бы подстораживаются сознанием и легко могут стать актуально сознаваемыми.
Третий тезис: всякое сложное действие состоит из слоя действий и слоя «подстилающих» их операций. То, что было сказано в отношении нефиксированности границы, проходящей в каждом сложном действии между актуально сознаваемым и неосознаваемым, означает подвижность границы, которая отделяет слой действий от слоя операций. Движение этой границы вверх означает превращение некоторых действий (в основном наиболее элементарных) в операции. В таких случаях происходит укрупнение единиц деятельности.
Движение границы вниз означает, наоборот, превращение операций в действия, или, что то же самое, дробление деятельности на более мелкие единицы. Рассмотрим какой-нибудь пример.
Предположим, в ходе дискуссии у вас возникла одна мысль, и вы ее высказали, заботясь в основном о ее содержании, а не о способе выражения. Вы совершили действие, которое было обеспечено многими операциями — умственными, речевыми, артикуляционными и т.п. Все вместе они реализовали действие — высказывание мысли.
Но предположим, что вы не смогли для выражения мысли сразу подобрать нужного слова. Тогда вы направляете усилия на поиск его и наконец находите. То, что раньше происходило на уровне операций (подбор слов), стало действием: граница сдвинулась вниз. Но снова предположим, что, произнося слово, вы сделали оговорку; тогда вы повторяете это слово, следя за правильным его произношением. Действием стал еще более мелкий акт — собственно артикуляция слова, который, как правило, лежит в глубинных слоях операций. Иными словами, граница, отделяющая действия от операций, спустилась еще ниже.
Наверное, каждый из вас наблюдал при изучении иностранного языка противоположную динамику: в самом начале обучения произнесение отдельного слова и даже отдельного звука — мелкое, но самостоятельное действие; на стадии же свободного владения языком практически все фонетические, лексические и грамматические проблемы решаются на уровне операций.
Наиболее точный психологический признак, различающий действия и операции — осознаваемость / неосознаваемость, в принципе может быть использован, однако, далеко не всегда. Он перестает работать как раз в пограничной зоне, вблизи границы, которая разделяет слой действий и операций. Чем дальше от этой границы, тем достовернее данные самонаблюдения: относительно представленности (или непредставленности) в сознании очень крупных или очень мелких актов субъект обычно не сомневается. Но в пограничной зоне становится существенной ситуативная динамика деятельностного процесса. И здесь уже сама попытка определить осознаваемость какого-либо акта может привести к его осознаванию, т.е. нарушить естественную структуру деятельности.
Перейдем к последнему, самому низкому уровню в структуре деятельности — психофизиологическим функциям. Говоря о том, что субъект осуществляет деятельность, нельзя забывать, что этот субъект представляет собой одновременно и организм с высокоорганизованной нервной системой, развитыми органами чувств, сложным опорно-двигательным аппаратом и т.п. По существу, психология никогда об этом и не забывала, но ей не удавалось органически включить работу мозговых механизмов в психическую деятельность. Эта работа рассматривалась, например, В. Вундтом параллельно с анализом процессов сознания.
Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся ряд способностей нашего организма, такие, как способности к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и др. Соответственно говорят о сенсорной, мнемической, моторной функциях К этому уровню относятся также врожденные механизмы закрепленные в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в течение первых месяцев жизни
Как же «вписываются» психофизиологические функции в деятельность? Можно сказать, что они составляют одновременно и необходимые предпосылки, и средства деятельности.
Возьмем для примера память. Когда человек ставит перед собой цель что-то запомнить, то он часто использует специальные приемы, или действия, которые называются мнемическими. Иногда это логический анализ материала, иногда ассоциирование с чем-то хорошо знакомым, иногда — просто повторение. Но ни одно из этих действий не привело бы к желаемому результату, если бы субъект не обладал мнемической функцией.
Существует болезнь памяти, которая называется «корсаковский синдром» (по имени выдающегося русского психиатра С.С. Корсакова, впервые его описавшего). Она состоит в потере именно мнемической функции. При этой болезни совершенно не запоминаются события, даже те, которые случились несколько минут назад. Такие больные могут, например, несколько раз в день поздороваться с врачом, не помнить, ели они сегодня или нет. Один больной непрерывно зачитывал матери понравившееся ему место в книге, тут же забывая, что только что прочел его, и так повторял десятки раз подряд.
Очевидно, что если бы такой больной попытался специально заучить какой-нибудь текст, то он тут же забыл бы не только этот текст, но и сам факт заучивания.
Итак, можно сказать, что психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без опоры на них невозможны были бы не только выполнение действий и операций, но и постановка самих задач.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Действие и операции. Виды операций. Психофизиологические функции.
Источник
Мотив – цели – условия
Механизмы защиты.
1. Вытеснение – удаление из сознания чувств, мыслей и намерений к действию.
2. Отрицание – попытка не принимать за реальность события, нежелательные для Эго.
3. Проекция – приписывание собственных мыслей и чувств другим людям. Проекция позволяет возлагать вину на других.
4. Замещение – переадресовка от одного объекта к другому.
5. Рационализация – искажение реальности. После многократных неудачных попыток добиться цели, человек начинает убеждать, что это к лучшему.
6. Регрессия – переход на более примитивный уровень поведения или мышления, возврат к ребячеству, детским моделям поведения.
7. Сублимация – трансформация сексуальной и агрессивной энергии в различные виды деятельности.
8. Реактивные образования – поведения или чувства, противопоставляемые желанию.
Швейцарский психолог К. Юнг, помимо личного Б., ввёл понятие коллективного Б., объективной психики, разные уровни которой идентичны у лиц определенной группы, народа, всего человечества. Карл Юнг считал, что переживаемый человечеством психический опыт не исчезает бесследно, а фиксируется в структурах мозга отдельного человека и потом проявляется на инстинктивном уровне в виде так называемых архетипов коллективного бессознательного. Человеческая психика представляет собой совокупность бессознательных и сознательных процессов, в которой между элементами происходит постоянный обмен энергией.
Деятельность
Развитие психологической теории деятельности к. 20-х – начало 30-х гг. ХХ в.
1. Структура деятельности человека.
Деятельность является необходимым условием формирования личности. Деятельность – активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. Деятельность – это активный и целенаправленный процесс. Изучение деятельности через анализ деятельности – главное направление научного познания.
Структурные элементы деятельности:
Деятельность – действия – операции – психофизиологические функции
Мотив – цели – условия
Действие – относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели. Действия в качестве необходимого компонента включают акт сознания в виде постановки и удержания цели. Каждое действие может быть выполнено по-разному. Способ выполнения действия называется операцией. Способ выполнения зависит от условий. В разных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции. Операции выполняются на уровне автоматических действия или навыков. Умения – это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным. Выделяют моторные (двигательные), мыслительные и сенсорные (чувственные) действия. Их основные функции: исполнение, регулирование и контроль. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий. Психофизиологические функции – физиологические механизмы обеспечения психических процессов. С физиологической стороны навык означает образование в коре больших полушарий и функционирование устойчивой системы временных нервных связей, называемой динамическим стереотипом. Умения и навыки, приобретенные человеком, влияют на формирование новых умений и навыков. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).
Деятельность всегда подчинена мотиву. Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей обучаемого.
Цель делится на частные цели. Цель всякого действия представлена в сознании в виде психологического образа. Обратная связь обеспечивает корректировку действий по ходу его выполнения. Этот механизм – акцептор действия.
– субъективные (состояние человека, уровень подготовки, индивидуальные особенности);
– объективные (условия среды, организация деятельности, организация рабочего места, информация, контроль деятельности).
В зависимости от формы осуществления деятельности выделяют:
– внутреннюю (умственную). Но они существуют неразрывно.
Внутренняя деятельность формируется на основе внешней, в процессе ее интериоризации. Интериоризация – процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные. Экстериоризация – переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому с предметным миром.
Виды деятельности:
В каждом периоде человеческого развития выделяют определенный ведущий вид деятельности. Для младенчества – непосредственно-эмоциональное общения, для раннего детства – предметно-манипулятивная, для дошкольного возраста – игра, для младшего и среднего школьного – учение, для подросткового – имнтимно-личностное общение, для ранней юности – учебно-профессиональная деятельность.
Деятельность порождается потребностью, которая дает толчок, стимулирует ее. Потребностью часто называют состояние нужды человека, которое связано с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности или внутреннего напряжение. Состояние нужды должно переживаться или осознаваться человеком, тогда это потребность.
Этапы реализации потребности:
- Стадия напряжения. Возникает ощущение объективной недостаточности в чем-либо. Появление эмоционального возбуждения. Здесь особу. Роль играет значимость объекта, потребление которого привлекает человека.
- Стадия оценки. Соотнесение объективных и субъективных возможностей удовлетворения потребности.
- Стадия насыщения. Разрядка накопившего состояния и получения удовольствия или наслаждения.
Удовлетворение потребностей зависит от:
– способа, который человек выбирает;
– способности контролировать процесс удовлетворения;
– табу и моральных принципов общества в котором живет человек и его отношения к этим явлениям.
Потребности: физиологические, потребности в безопасности, потребности в
безопасности и любви, потребности уважения, познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации.
Классификация потребностей по С.Б. Каверину:
– биогенные потребности: потребность в безопасности и самосохранении, потребность в эмоциональном контакте, ориентировочная потребность, потребность в двигательной активности, в игре);
– психофизиологические (гедонистические, потребность в эмоциональном насыщении, потребность в свободе, потребность в восстановлении энергии);
– социальные потребности (потребность в самоутверждении, потребность в общении, потребность в познании, потребность в самовыражении);
– высшие (потребность быть личностью, нравственные и эстетические, потребность смысла жизни, потребность подготовленности и потребность преодоления, потребность в творчестве и творческом труде).
Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей.
Мотивация или совокупность всех мотивов, потребностей, намерений человека или как процесс формирования мотивов.
Мотивы могут быть осознанными или неосознаваемыми, положительными и отрицательными. Выделяют социальные и познавательные учебные мотивы. Под внешними признают мотивы достижения, самоутверждения, престижности, ожидания материальных благ, долга, необходимости, избегания наказания, защиты и т.д. Они не связаны с учебной ситуацией, но многие из них оказывают положительное влияние на деятельность. Студенты, находясь под влиянием этих мотивов, стремятся поступить в высшее учебное заведение, так как со стороны общества сформирован положительный образ человека «с дипломом». Получение высшего образования позволяет им занять определенное место в социуме, сделать служебную карьеру, показать значимость своей личности. Самыми устойчивыми положительными мотивами являются познавательные, которые побуждают приобретать новые знания, расширять, углублять и систематизировать их. Эти мотивы осознаются студентами как удовлетворение своих потребностей в получении необходимой информации, как стремление к расширению кругозора и профессиональному становлению А.Н.Леонтьев выделяет две стороны функции мотивов: побудительную и смыслообразующую. Под второй стороной понимается «придание отдельным действиям, отдельным содержаниям этих действий личностного смысла». «И то, что определяет личностный смысл, есть мотивация человеческого поведения, есть действительные мотивы его деятельности».
В процессе взросления человека у него формируются устойчивые мотивы, доминирующие мотивы. Установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач – нереалистические, завышенные или заниженные самооценки.
Мотивы аффилиации (стремление к общению) или мотивы отвержения. Доминирование у человека мотива аффилиации порождает стиль общения с людьми, характеризующийся уверенностью, открытостью, непринужденностью.
Людей ярко проявляется мотив власти. Признаком наличия у человека мотива власти является удовлетворение от победы над другим человеком в какой-либо деятельности или огорчение по поводу неудачи, а также нежелание подчиняться другим. Им противостоят просоциальные мотивы (оказание помощи, заботы о других людях) и т.д.
Источник
