Способ построения системы знаний

Лекция – 5 «Формирование системы знаний на уроке»,

в которой говорится об уровнях усвоения знаний и методах формирования теоретических знаний у учащихся

Скачать:

Вложение	Размер
lekc_-_5.doc	42.5 КБ

Предварительный просмотр:

ЛЕКЦИЯ № 5 «Формирование системы знаний на уроке»

Знания составляют ядро содержания обучения.

(на основе чувственного познания через деятельность)

Любое знание, в том числе и учебное, субъективно по форме своего существования, и поэтому его нельзя механически передать «из головы в голову», подобно эстафетной палочке, передаваемой из рук в руки. Знания могут быть усвоены только в процессе познавательной активности самого субъекта. Именно своей субъектностью научное или учебное знание отличается от научной или учебной информации, представляющей собой объективированную форму знания, зафиксированного в различных текстах.

И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения:

1. уровень различения (или распознавания) предмета;
2. уровень его запоминания;
3. уровень понимания;
4. уровень применения.

Знания могут усваиваться на разных уровнях:

1. репродуктивный уровень — воспроизведение по образцу, по инструкции;
2. продуктивный уровень — поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.

Методика формирования теоретических знаний.

Формирование знаний занимает видное место в образовании. Внешне выглядит все просто: рассказать обучаемому, дать ему прочитать учебник — и все обеспечено. В действительности, тут немало методических тонкостей и сложностей. Чтобы что-то знать, мало услышать. Знания станут достоянием обучающегося, если будут глубоко и прочно усвоены им и станут инструментом решения других познавательных и практических задач.

Методика формирования знаний эффективна, если она обеспечивает высокую степень усвоения знаний. По этому показателю различают:

— знание-узнавание — информация, которую обучающийся плохо помнит. Это поверхностное, ненадежное знание.

— знание—репродукция — механически усвоенное, запомненное знание, которое обучаемый может воспроизвести «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;

— знание-понимание — осмысленно усвоенное и запомненное знание, которое излагается обучающимся свободно, своими словами, с комментариями, вариативно. Оно прочно связано с другими имеющимися у него знаниями, с опытом, обогащено ими и обогащает их;

— знание-убеждение — не только понимание, но и вера в истинность, ценность данного знания. В нем всегда есть мотивационная сила, порождающая желание и стремление поступать только в соответствии с ним и делающая лично неприемлемым противоположное;

— знание-применение — обладает всеми особенностями знания-понимания и, желательно, знания-убеждения, а отличается от них тем, что обучающийся еще понимает связи теоретических элементов знания с практикой, к каким вопросам ее относится, какое значение имеет для правильного решения не только поведенческих, но и интеллектуальных задач, как пренебрежение им отразится на результатах и др. Знание-применение противостоит абстрактно-теоретическому знанию. Без него приобретаемые знания — мертвый груз, лишь отягчающий память;

— знание-творчество — высшая степень усвоения знания. Оно не сводится к тому, что услышано и прочитано, а дополнено собственными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами, о которых обучающемуся не говорили.

Методика формирования знаний эффективна, если обеспечивается полное усвоение обучающимися понятий и терминов. Каждая наука, учебная дисциплина, имея дело с особой феноменологией реальности, использует и особую терминологию. Нужно понимание обучающимися значения каждого специального термина или понятия, иначе общение преподавателя с ними окажется разговором на разных языках.

Может быть, кто-то подумает, что не беда, если какое-то слово малопонятно. Но научная речь — это россыпь множества терминов и понятий. Если малопонятны они, то теории, объясняемые с их помощью, вообще становятся неусвояемыми.

Методика формирования знаний эффективна, если их изучение построено на доступном, ясном, образном, обоснованном изложении. Обучение — не место для научного засорения речи ненужными научными и иностранными словами. Хороший преподаватель стремится свое внутреннее видение излагаемого вопроса передать обучающимся и, как скульптор, «лепит» у них соответствующий мысленный образ, используя образные слова, сравнения, жесты, наглядные пособия, рисунки, показ макетов, приборов, действий и движений, примеры из жизни и практики.

Методика формирования знаний эффективна, если она обеспечивается систематизацией, логикой и структурированием их. Любая реальность комплексна, целостна, взаимосвязана. Понять мир, профессиональную деятельность невозможно, усвоив лишь разрозненные сведения даже в большом объеме. Понять — значит обязательно разобраться в их связях и отношениях. Чем больше у человека знаний и меньше системы в них, тем больше у него путаницы в мыслях.

Методика формирования знаний эффективна, если она не ограничивается «передачей информации», а ориентирована на формирование знаний-убеждений. Методически оправданны: убедительное, доказательное, аргументированное изложение знаний преподавателем; достижение состояния обучающихся, когда при восприятии и усвоении знаний он одновременно испытывает положительные эмоции, переживает интерес, увлеченность, радость постижения сложной проблемы.

Методика формирования знаний эффективна, если их усвоение сочетается с применением. Мысль обучающихся нередко запутывается, бродя в потемках теоретических дебрей и водоворотов объяснений преподавателя, но она озаряется светом понимания, когда выводится на практику. Надо, где это возможно, спускаться с высот теории на землю и показывать, где и для чего она нужна.

Некоторые работники образовательных учреждений полагают, что сначала надо учить знаниям, а потом их применению. Мысль в истоках верна, но доведенная до крайности приводит к организационному делению учебной дисциплины, а то и учебного года, даже всего обучения на две части: теоретическую и практическую. Парадокс в том, что сформировать глубокие и прочные знания в отрыве от их применения невозможно.

Применение знаний — одновременно и процесс их совершенствования: проверки правильности, уточнения, исправления, конкретизации, обогащения, расширения, закрепления. Только то знание глубоко усвоено и прочно удерживается в голове, которое применялось. Мать учения — применение, а не повторение.

Сочетание усвоения знаний с их применением должно быть максимально сближенным во времени, а не разделенным месяцами или годами.

Источник

Уроки построения системы знаний

Описание презентации по отдельным слайдам:

Уроки построения системы знаний МОУ СОШ №16 г.о. Электрогорск Учитель Филиппова Т.Т.. (уроки общеметодологической направленности) «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её освоению» В.Г. Белинский

Познавательные: развивать основы логического и алгоритмического мышления; расширять кругозор учащихся; учить произвольно и осознанно владеть приемами решения задач. Регулятивные: формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию в преодолении препятствий, к осознанию уровня и качества усвоения результата; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные: учить строить высказывания, аргументировано доказывать свою точку зрения; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению учебного материала; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, взаимоконтроля. УУД на уроках систематизации знаний:

Дроби Правильные Неправильные Основное свойство дроби Смешанные числа Сокращение дробей Приведение к новому знаменателю Сравнение дробей Сложение и вычитание дробей Умножение, деление на натуральное число Выделять целую часть из н.д. Переводить смешанные числа в неправильные дроби Сложение и вычитание смешанных чисел Решение задач Часть от целого Целое по его части Практическое применение

1. Петя тратит 1/3 своего времени на игру в футбол,1/5 на – учёбу в школе, 1/6 – на просмотр кинофильмов, 1/70 – на решение олимпиадных задач, и 1/3 на сон. Можно ли так жить? 2. Минимальная температура для прорастания семян огурца 150, у кукурузы 2/3, а у свеклы 3/5 температуры прорастания семян огурца. Определите минимальную температуру прорастания семян кукурузы и свеклы. Задачи с практическим содержанием на дроби

Можно ли назвать две дроби, которые больше 5/9, но меньше 7/9? Составьте подобную задачу. Задача на сообразительность

Чёткое знание теории, правил, определений, которые большая часть учеников 5 класса не приучены заучивать. Развитие математической речи. Мотивация учебной деятельности. С тремление к саморазвитию, самоизменению. Выявление теоретических основ построения линии курса, формирование у учащихся представления целостности изучаемых понятий, соединении их в единую систему. Расширение возможностей классифицировать изучаемые понятия по их признакам, сравнивать, сопоставлять их. Что даёт такая работа мне и пятиклассникам?

Рассмотрим одну из таких работ:

В процессе самостоятельной познавательной деятельности формируются составляющие учебно-познавательной компетенции обучающихся: использование знаково-символической записи математического понятия; умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их; работа по алгоритму, с памятками, правилами; совершенствование навыков работы в группе; моделирование; умение выражать свои мысли.

Используемые УМК по математике

Используемые УМК по математике

Спасибо за внимание

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

• Сейчас обучается 807 человек из 76 регионов

Курс повышения квалификации

Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО

• Сейчас обучается 284 человека из 69 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации

• Сейчас обучается 603 человека из 75 регионов

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор. Обучение больше не заключается в том, что ученик получает от учителя некую информацию и осваивает её. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Чем лучше мы учим детей решать конкретные уравнения, чем больше даем им технических умений, тем труднее им решать задачи нестандартные и новые. Ученики пасуют перед новым. Эту проблему можно решить, если формировать универсальные учебные действия. Если у ученика сформирована «стратегия поиска ошибок», он сможет разобраться в любой жизненной ситуации, он сможет критично оценить свои действия, самостоятельно расставить приоритеты и определить цели. Всему этому ученик может научиться на уроке.

В последние десятилетия, при переходе к постиндустриальному обществу логика развития производственной сферы привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок. Сегодня — это не просто вопрос успешности человека в жизни, что, естественно, очень важно. Но это еще и вопрос безопасности и конкурентоспособности страны, условие ее расцвета и мирного развития.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход. (УУД)

Главная методическая цель урока при системно — деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Источник

Построение системы знаний на уроках математики

«Построение системы знаний на уроках математики на основе сформированности УУД в основной школе».

Как сделать так, чтобы ребенок хотел изучать математику, изучал и понимал математику, запоминал алгоритмы и способы решения?

Какие виды УУД формируются на уроках математики и на каких этапах урока? И продолжаем ли мы их формировать в основной школе?

На эти другие вопросы мы постараемся сегодня ответить.

В нашей школе технология деятельностного метода не только применяется с первых дней ее появления, но, я не ошибусь, если скажу, что большинство учителей в нее влюблены. Хотя, конечно, учителям основной школы зачастую приходится нелегко, ведь мало того, что далеко не по всем предметам есть разработки уроков в этой технологии. Так еще и чуть ли не ежегодная смена учебников явно не способствует овладению данной технологией.

Так же как и другие учителя города и района, я в этом году перешла на новые учебники алгебры и геометрии в 7-ом классе. И, не смотря на то, что к этим учебникам есть методические пособия, к сожалению, в них приведена совершенно неправильная структура урока. Я не буду демонстрировать Вам фото с неправильными этапа. Сейчас вы видите на экране этапы уроков ОНЗ от разработчиков данной технологии.

На каждом уроке (не только уроке математики) учитель формирует у учащихся у учащихся кроме предметных умений еще и следующие УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные – это так называемые метапредметные УУД и личностные УУД.

Для более полного понимания смысла УУД предлагаю Вам обратиться к слайду где мы видим название УУД с позиции школьника.

Итак: личностные УУД для ученика – это «Я сам», т.е. те умения, которые направлены на самоопределение.

Познавательные УУД – это так называемые действия «Я учусь». Они способствуют развитию общеучебных умений, логики.

Коммуникативные УУД с позиции школьника – это «Мы вместе», т.е. вместе ставим вопрос, вместе разрешаем конфликты, вместе планируем…

Регулятивные УУД – это «Я могу»! Сюда входят целеполагание, планирование, контроль и коррекция, оценка.

Предлагаю от слов перейти к практике.

У меня сейчас нет возможности предоставить Вашему вниманию весь урок.

Но я предлагаю Вам обсудить основные этапы урока ОНЗ в 7 классе по теме «Взаимное расположение графиков функций».

Мы с Вами просмотрим фрагменты этапа урока. И вместе попробуем выяснить какие УУД на этом этапе формировались.

Итак, начнем с первого этапа СДТ – это основной этап. Его ни в коем случае нельзя упускать.

Организовать работу на этом этапе можно по разному. В данном фрагменте Вы увидите один из любимых мной приемов «Эпиграф урока» и беседа.

На данном этапе формулируются следующие УУД: личностные (Я сам) – воспитание культуры организации рабочего пространства; происходит самоопределение ( мотивация на учебный процесс, формы работы на уроке), смыслообразование – ученики определяют для себя какое значение имеет «для меня» учение;

Регулятивные ( я могу) – волевая саморегуляция (волевое усилие к самомативации, к настрою на максимальную работу на уроке); целеполагание (определение цели присутствия на уроке)

Познавательные (Я учусь) – общеучебные ( умение строить высказывания);

Коммуникативные ( мы вместе) – планирование функции учеников (обговариваются способы взаимодействия на уроке).

Вторым обязательным этапом СДТ является этап актуализации и фиксирование затруднений в пробном учебном действии.

На этом этапе учителю важно подобрать только те задания, которые необходимы при открытии нового знания. Причем с помощью этих заданий можно создать проблемную ситуацию.

На данном этапе формулируются следующие УУД: личностные ( я сам) – происходит самоопределение ( желание продолжить учиться); учатся адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку;

Коммуникативные (мы вместе) – умение слушать и вести диалог; выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; умение работать в парах;

Познавательные ( я учусь) – логические ( построение логической цепочки рассуждений) и общеучебные (используют умения анализировать и делать вывод);

Регулятивные ( я могу) – контроль (проверка правильности выполнения задания) и коррекция (осознание собственных ошибок и их устранение).

После того, как ребята столкнулись с проблемой, необходимо зафиксировать причину затруднения. Осознать, что именно необходимо было сделать, на какой конкретно вопрос не получилость дать ответ. Наметить пути выхода из затруднения, т.е. составить план работы.

На этих этапах формируются следующие УУД:

личностные ( я сам) – происходит смыслообразование ( находят ответ на вопрос « что значит учиться»?);

Коммуникативные (мы вместе) – учатся слушать и вести диалог, договариваться;

Познавательные ( я учусь) – логические (анализ, синтез);

Регулятивные ( я могу) – планирование (составление поэтапного плана работы, планирование рационального пути по достижению цели).

После того как ученики составили план работы по отысканию ответа на вопрос необходимо перейти к реализации построенного плана. Собственно говоря – это и есть этап открытия нового знания.

Естественно, что здесь разумнее применять не привычный нам наглядно-иллюстративный метод объяснения нового материала или лекцию, а создать условия для поиска ответа на вопрос.

На данном этапе формируются следующие УУД:

Личностные УУД: учатся проявлять дисциплинированность; трудолюбие и упорство в поставленной цели;

регулятивные УУД: учатся работать по коллективно составленному плану, учатся контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; вносить коррективы и дополнения в свои действия;

познавательные УУД: умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя интернетресурсы ( в данном случае), свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; установление причинно-следственных связей;

коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; умение распределять обязанности в паре.

И кроме того, как мы видим, у детей формируется ИКТ компетность.

После того, как новый материал открыт, необходимо отработать его на практике. И здесь важно, чтобы ученики проговаривали новые знания. Так как именно на этом этапе происходит полное понимание сформулированного правила или свойства. Важно, чтобы дети следили за ответами друг друга, исправляли неточности или ошибки в ответах своих одноклассников. То есть происходит как бы «огранка» полученных знаний.

На данном этапе формируются следующие УУД:

личностные УУД: учатся проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей, осуществляют самоконтроль

регулятивные УУД: Контроль и оценка процесса и результатов деятельности; вносят коррективы и дополнения в способ своих действий.

Познавательные: построение логической цепи рассуждений; доказательство

коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; учатся уважительно относится к товарищам.

На этом этапе важно провести именно самопроверку! Не взаимопроверку, а каждый проверяет сам себя. Так как ученики этот этап выполняют уже с начальных классов, то, конечно, они уже хорошо понимают, с какой целью выполняют этот этап. Еще одно обязательное условие – наличие эталона, т.е. образца для осуществления самопроверки.

На данном этапе формируются следующие УУД:

личностные УУД: осуществляют самоконтроль, понимает смысл учения и личную ответственность за будущий результат

регулятивные УУД: Контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносят коррективы и дополнения в способ своих действий; Оценка, т.е. выделение и осознание учащимися того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Познавательные: анализ, с целью осознания ошибок в рассуждении и их устранении

коммуникативные УУД: общение с самим собой.

На этом этапе, на мой взгляд, целесообразно не только выполнять номера по закреплению полученных знаний на данном уроке и предыдущих, но и «встроить» полученные знания в систему знаний по данной теме.

Существует огромное количество приемов для организации данного этапа урока. Мне самой очень симпатичен прием «Кластер».

Что это такое? С момента начала изучения темы мы с ребятами фиксируем основные моменты в виде схем. А потом на каком-то уроке либо на этапе актуализации знаний, либо (как на данном уроке) этапе включения в систему знаний, ребятам предлагается включить новые знания в уже имеющиеся.

При проведении уроков в СДТ заключительным этапом является Рефлексия деятельности. То есть, в данной технологии урок представляет собой замкнутую линию (круг), так как начинается с мотивации и заканчивается самоанализом. На этом этапе ученики оценивают свою работу на уроке, удовлетворенность или наоборот неудовлетворенность от собственной работы.

Предоставляю вашему вниманию последний фрагмент, демонстрирующий рефлексию деятельности на уроке.

Основное УУД, которое формируется на данном этапе, на мой взгляд, — это Личностное. Так как идет работа по самооценке. Хотя и другие УУД, безусловно формируются в той или иной мере.тс

Источник