Организация жизнедеятельности детей младшего возраста в условиях детского сада
ЕЛЕНА ШУМКИНА
Организация жизнедеятельности детей младшего возраста в условиях детского сада
Воспитание, полученное в семье и дошкольных образовательных учреждениях, является наиболее важным для дальнейшей жизни ребенка. Это связано с тем, что мировосприятие ребенка, восприятие себя зачастую связано с теми установками, которые они получил в детстве.
Необходимо отметить. что воспитания подрастающего поколения всегда считалось важным. У каждого народа есть свои традиции и обычаи в воспитании детей, которые они передают юных гражданам страны.
Важность воспитания именно в дошкольном возрасте связано с тем, что в это время закладываются основы для дальнейшего осознания ребенком себя. Именно в это время ребенок начинает проявлять большую активность в социализации, общаясь со сверстниками и взрослыми.
Воспитание ребенка только в условиях семьи по утверждениям некоторых современных исследователей хотя и возможно, но все же для дальнейшей социализации не дает таких же результатов, как при воспитании в общении с другими детьми. Поэтому так велика роль дошкольных учреждений в воспитании ребенка.
Правильная организация повседневной жизни детей в рамках дошкольного образовательного учреждения закладывает основы физического и психологического здоровья детей.
Большое значение для здоровья и физического развития детей имеет режим дня. Постоянное время еды, сна, прогулок, игр и занятий-то, что И. П. Павлов назвал внешним стереотипом, – обязательное условие правильного воспитания ребенка.
Режим дня – это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим дня укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления. Если изо дня в день повторяется ритм в часах приема пищи, сна, прогулок, разных видов деятельности, то это благоприятно влияет на состояние нервной системы и на то, как протекают все физиологические процессы в организме.
В детских дошкольных учреждениях режим осуществляется полностью. Но дома (у детей как не посещающих, так и посещающих детские сады) он далеко не всегда соблюдается. Замечено, что отсутствие правильного режима дня в выходные дни отражается на состоянии ребенка в детском саду в понедельник: чувствуется некоторая утомленность, вялость (или, напротив, повышенная возбудимость, малыш склонен значительно больше поспать днем, чем в остальные дни…
Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Что уж говорить о питании. Любой диетолог подтвердит, что правильный прием пищи в одно и то же время способствует росту здорового организма.
Пространство жизнедеятельности ребенка — это среда развития ребенка. Это те условия, в которых протекает его жизнь в ДOУ, в том числе предметно-пространственная среда и социальная среда.
Среда – это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и физическом планах, или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Возможен и нейтральный вариант воздействия среды, когда она и не тормозит, но и не стимулирует развитие ребенка. Все это необходимо учитывать при создании обстановки в детском дошкольном учреждении.
Исследователи в области образования полагают, что специальным образом организованная среда способна оказывать позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного.
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.
Обогащенное развитие личности ребенка характеризуется проявлением непосредственной детской пытливости, любознательности, индивидуальных возможностей (без принуждения и натаскивания); способностью ребенка познавать увиденное, услышанное (материальный и социальный мир) и эмоционально откликаться на различные явления, события в жизни; стремлением личности к творческому отображению накопленного опыта восприятия, познания в играх, общении, рисунках, поделках и т. д.
В общем, обогащенное развитие — это развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка. Безусловно, наиболее высоким уровнем познавательного и личностного развития обладает индивид, находящийся под воздействием развивающей среды. Таким образом, предметно-пространственная среда развития – это организация пространства и использования оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности психического благополучия ребенка, его развития.
Для детей третьего года жизни необходимо свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.
Маленькие дети — это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так,чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
Предметная среда группы детей младшего возраста организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость, прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, можно использовать пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
В группе детей младшего дошкольного возраста используются игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это оборудование можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши воспитатели вам об этом подробно расскажут и покажут во время мастер классов. Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная, пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат», а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по- разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Умелое использование всех положительных сторон в процессе совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, в процессе проведения режимных моментов будет содействовать формированию в коллективе правильных взаимоотношений, интереса детей к совместным играм, общим занятием, коллективной трудовой деятельности.
«Не попади впросак». Основы безопасности жизнедеятельности в средней группе детского сада комбинированного вида (фотоотчет) Уважаемые коллеги! Мы с Вами прекрасно знаем, что у детей 4 — 5 лет двигательная активность увеличивается, возрастают их физические возможности.
Фотоотчет «Новогодние забавы в группах младшего дошкольного возраста детского сада» «Елка новогодняя в комнате стоит И, блестя игрушками, с нами говорит. Вспоминает елочка с грустью зимний лес, Полный звонких песенок,.
Фотоотчет «Вот и прошла зима» из цикла «Будни воспитанников семейного детского сада» для младшего дошкольного возраста Самый маленький воспитанник моей семейной группы, мой младший сынок, активно стремится подражать старшим друзьям. Так уж вышло, что его,.
Индивидуальный проект «Жизнь леса» для воспитанника семейного детского сада младшего дошкольного возраста из цикла «Отдыхаем и развиваемся» Даже в отпуске воспитатель не может обойтись без педагогической деятельности. Когда мы приехали на базу.
Из опыта работы «Обучение детей плаванию в условиях детского сада» Из опыта работы: «Обучение детей плаванию в условиях детского сада». В нашем детском саду занятия по обучению плаванию проводятся 2 раза.
Консультация для родителей «Организация физкультурно-оздоровительной работы для детей дошкольного возраста в условиях семьи» Цель консультации: Повышение компетентности родителей в организации физкультурно-оздоровительной работы в условиях семьи. План консультации:.
Консультация «Как воспитывать и развивать слабослышащего ребёнка дошкольного возраста в условиях обычного детского сада» Консультация предназначена для воспитателей ДОУ, родителей, гувернёров. • К вам в группу поступает слабослышащий ребёнок. 1. До поступления.
Методические рекомендации «Обучение детей плаванию в условиях детского сада» дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для активного всестороннего развития — как умственного, так и физического. Между.
Охрана безопасности жизнедеятельности «Зимняя прогулка» в старшей группе детского сада для детей с ОВЗ Уважаемые коллеги! Предлагаю Вашему вниманию небольшой материал по ОБЖ. Зимние прогулки хоть и приносят огромную радость детям, но иногда.
Всеобуч для родителей «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада» Всеобуч для родителей на тему «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада». Подготовила Красикова Д. И., МДОАУ №107 г. Оренбурга.
Источник
Организация жизнедеятельности дошкольников в период адаптации
Людмила Виткалова
Организация жизнедеятельности дошкольников в период адаптации
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 5
1.1 Понятие, значение и причины адаптации 5
1.2 Педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению 7
2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПРИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В МДОУ №16 Х. БЕДНЯГИНА 9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14
ПРИЛОЖЕНИЕ №1 16
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 19
Характерной особенностью детей в первые годы жизни является бурный темп их физического и психического развития. Такой стремительный темп развития накладывает отпечаток и на физическое состояние ребенка, и на его поведение. При поступлении в детский сад эта особенность возраста должна учитываться дошкольными работниками. Иначе, если условия развития и воспитания ребенка будут изменены в неблагоприятную сторону, могут произойти задержки в развитии движений, словаря, действий с предметами и т. д.
Поступление ребенка в дошкольное учреждение — это кризисный момент в его жизни. Этой проблемой занимались многие педагоги, психологи, медики,такие как: Н. М. Аксарина, Н. П. Жукова, Н. Д. Ватутина, Л. Н. Павлова, Л. С. Выготский и многие другие.
На сегодняшний день актуальна тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома — то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
Объектом работы выступает организация жизнедеятельности дошкольников в период адаптации к дошкольной образовательной организации.
Предметом работы являются методы и приемы работы в процессе адаптации.
Целью данной работы является проследить, какие проблемы возникают в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Цель работы конкретизируется в следующих задачах:
— изучить теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации;
— рассмотреть педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению;
— рассмотреть использование нетрадиционных методов и приемов при адаптации детей раннего возраста в МДОУ №16 х. Беднягина.
Гипотеза данной работы: если при организации жизнедеятельности детей младшей группы в период адаптации систематически использовать нетрадиционные и игровые методы, то процесс адаптации будет происходить эффективно.
Новизна работы заключается в том, что исследование проводилось на базе МДОУ №16 х. Беднягина первой младшей группы Тимашевского района, х. Беднягина.
Результаты, полученные в ходе работы, имеют практическую значимость для воспитателей детского сада.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Понятие, значение и причины адаптации
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс)
Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых ребенок может адаптироваться к среде:
а) творческий стиль, когда ребенок старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
б) конформный стиль, когда ребенок просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;
в) избегающий стиль, когда ребенок пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным — избегающий.
Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённую трудность.
На характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания.
Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.
Как видно из вышесказанного, главное для ребёнка — это взрослый. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении. Следует учитывать потребность ребёнка в общении. Выделяются примерно три группы детей по характеру различий в поведении и потребности общения.
Первая группа — это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. Они переживают, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период у детей длится от 20 дней до 2-3 месяцев.
Вторая группа — это дети, у которых имеется некоторый опыт общения с незнакомыми людьми. Период адаптации их проходит в два этапа (второй и третий) и длится от 7 до 10-20 дней.
Третья группа — дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях, в общении со взрослыми на познавательные темы. Эти дети привыкают в течение 3-10 дней.
На процесс адаптации ребенка влияют:
достигнутый уровень психического и физического развития,
личностные особенности самого малыша,
уровень тревожности и личностные особенности родителей.
Таким образом, под адаптацией понимают процесс приспособления. Период приспособления имеет важное значение для развития ребёнка.
1.3 Педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению
В. А.Сухомлинский писал: «…твердо убежден, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте — проникнуть в духовный мир ребенка».
Эти качества души в полной мере должны раскрываться в воспитателе при обращении к вновь поступившим детям.
Воспитатель должен особенно внимательно отнестись к новым детям: соблюдать все правила гигиены, тщательно одевать ребенка на прогулку, не допускать, чтобы он брал в рот игрушки.
Случается, что дети, приученные к опрятности, в новых условиях временно утрачивают эти умения. Воспитатель должен вовремя сменить мокрую, грязную одежду, иначе она может быть причиной заболевания.
Эмоциональное состояние является показателем испытываемого ребенком комфорта или дискомфорта. Создавать условия для бодрого, жизнерадостного настроя у детей — одна из важных задач, стоящих перед воспитателем. Спокойный, ровный настрой воспитателя благоприятствует созданию хорошего настроения у детей.
Воспитатель должен помнить, что поведение ребенка может измениться к худшему, если педагогические воздействия не будут отвечать потребности общения, которая определяет поведение ребенка. Поэтому система их должна быть четко продумана. Она должна включать действия семьи и детского учреждения, умелое применение которых будет способствовать быстрой и безболезненной адаптации ребенка к условиям детского учреждения.
Воспитателю необходимо знать возрастные особенности, возможности детей, привычки, показатели, определяющие их развитие. Незнание привычек ребенка осложняет работу воспитателя. Его педагогические воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и часто не дают необходимого результата. Воспитатель должен устанавливать контакт с ребенком в первый же день. Он обязан так встретить новенького,чтобы не разочаровать его ожидания: проявить к нему внимание, заменить ему на время близких, не дать почувствовать себя чужим, беспомощным, возможно даже изменить режим дня с учетом поведения и самочувствия.
Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания, воспитания у него навыков и привычек. Воспитатель должен и сам помнить, что воспитание навыков и привычек требует от взрослых терпения и настойчивости.
Воспитатель должен также объяснить родителям, как развивать у детей потребность в общении, познакомить с этапами развития.
За несколько дней до приема малыша, его родителей приглашают на индивидуальную беседу, где ведется разговор и о том, как кормят ребенка, как укладывают спать, о характере его бодрствования и общения и т. д.
Обязанность персонала группы — окружить каждого вновь поступающего ребенка особым вниманием, лаской и бережным отношением.
Необходимо применять все меры к тому, чтобы обеспечить хороший аппетит, глубокий сон и эмоционально-положительное состояние.
В течение периода адаптации необходимо вести тщательный контроль за поведением ребенка (для этого ведется дневник, где отмечаются все особенности ребенка).
Условия в группе должны соответствовать возрасту ребенка, обеспечивать их физическое, психическое, нравственное, умственное развитие.
2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПРИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В
МДОУ №16 Х. БЕДНЯГИНА
В МДОУ №16 большое внимание уделяется проблеме адаптации. Изучение ребенка начинается со знакомства с образом жизни его семьи. Для этого проводим анкетирование родителей, из которого делаем выводы о готовности ребенка к поступлению в МДОУ (Приложение №1).
При поступлении ребенка в МДОУ № 16 х. Беднягина мы беседуем с родителями о том, какие песенки, мультфильмы предпочитает ребенок. Чтобы отвлечь детей, включаем аудиозаписи знакомых песен из мультфильмов и сказок, а также звуки природы.
-Шумовые игрушки. Наиболее эффективным, а иногда и единственным прием работы при адаптации детей раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме. Мы предлагаем шумовые игрушки, сделанные из различного цвета бусинок, бисера и поеток, можно порезать и дождик из фольги.
-Водные игры. Упражнения с водой стимулируют работу мозга детей и вызывают ощущения счастья и радости, т. е. такие чувства, которые невозможно вызвать волевыми усилиями взрослых. Совершенствуется зрительно — пространственная ориентация. При этом вырабатывается глазомер и координация движения руки.
-Мыльные пузыри. Дети с удовольствием пускают пузыри, пытаются дотронуться до них, чтобы лопнуть и испытывают только положительные эмоции.В этом случае хорошо использовать и лазер: сверкающие и мигающие огоньки постоянно движутся, что привлекает внимание ребёнка.
-Пескотерапия. Эти упражнения развивают тактильно – кинетическую чувствительность и мелкую моторику, снимают мышечную напряженность.
В данном случае я предлагаю заменить песок крупой – пшеном. С песком и водой ребенок знакомится очень рано. Сколько радости доставляет малышу потрогать воду руками. При этом обязательно работают обе руки, а не одна ведущая, то есть работают сразу два полушария мозга. Между водой, песком и руками ребенка возникает свой разговор. Использование игр и игровых упражнений с песком и водой очень эффективно, они обладают релаксационным действием.
-Тестопластика. Формирование словаря происходит в процессе использования слов, обозначающих свойства, качества того или иного материала, способов действия с ним. Кроме того, во время практических действий (лепка из солёного теста) ведется непрерывный разговор с детьми о способе и последовательности выполнения работы. Игровая организация деятельности стимулирует речевую активность детей, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем способствует возникновению диалога с персонажами, с взрослым и между детьми, а диалог со сверстниками, пусть на самом «примитивном» уровне» — великое подспорье в адаптации маленького человека к новой среде.
-Пальцевая живопись (рисование ладошкой, пальцами). Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит рисование. Оно нравится всем без исключения малышам. Можно научить ребенка рисовать мокрыми ладошками или папиным кремом для бритья, в данном случае зубная паста, которая наносится на ладони. Очень увлекает малышей рисование мокрыми пальчиками на зеркале, покрытом тонким слоем зубной пасты.
С целью облегчения процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению в МДОУ №16 х. Беднягина использует методику «Сказка».
Каждый ребенок дома самостоятельно выбирал любимую игрушку, которую он должен был принести в группу. Далее психологом были составлены «сказки про любимую игрушку», которые раздавались родителям для каждодневного рассказывания детям непосредственно по дороге в детский сад.
Из всей первой младшей группы МДОУ №16 х. Беднягина 16 детей выбрали мягкую игрушку, один ребенок принес пластмассового зайчика и один мальчик принес трактор, в котором, по его словам, «Папа едет». По мере прохождения адаптационного процесса отношения к игрушкам у детей менялось. Дети стали охотнее делиться игрушками со сверстниками, позже практически перестали обращать внимание на то, что кто-то из детей взял их любимую игрушку, чаще забывать её в группе на время музыкальных или физкультурных занятий, прогулок, реже обращаться к ней во время расставания с родителями.
Исследования по методике «Сказка» показали, что присутствие любимой игрушки необходимо детям раннего возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению и, особенно, для тех, у кого этот процесс происходит длительное время и носит болезненный характер.
Таким образом, введение любимой игрушки в процесс адаптации к дошкольному образовательному учреждению помогает ребенку преодолеть различные негативные переживания, свойственные детям в данный период. Ежедневное присутствие любимой и давно знакомой игрушки смягчает прохождения процесса адаптации ребенка раннего возраста к МДОУ и дает ребенку чувство защищенности и безопасности.
Для эффективной организации адаптационного периода детей первой младшей группы МДОУ №16 х. Беднягина проводилось анкетирование родителей о поведенческих и личностных особенностях у детей (Приложение №2)
В заключении хочется сказать, анализ работы МДОУ №16 х. Беднягина за последние годы показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Положительным является и то, что дети раннего возраста, а особенно второго года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно.
Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.
Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.
Рассмотренные аспекты в ходе работы доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.
Период адаптации — тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.
Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированнее классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям как готовым, так и не готовым к МДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка и школьной дезадаптации.
В дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут создаться условия, когда влияние среды становится «патогенным» для развития личности, поскольку ущемляет его.
Гипотеза подтвердилась. Процесс адаптации прошел эффективно, так как при организации жизнедеятельности детей младшей группы в период адаптации систематически использовать нетрадиционные и игровые методы.
Таким образом, можно сделать вывод, что шумовые игрушки, водные игры, мыльные пузыри, пескотерапия, тестопластика, пальцевая живопись (нетрадиционные приемы) являются средством успешной адаптации дошкольников к МДОУ, а это – необходимое условие полноценного развития ребенка.
Необходимо подчеркнуть, что тип личности ребенка существенно обусловлен определенными условиями воспитания в семье, особенностями отношении, общения с ребенком, организации его деятельности, характером оценок близких, стилем жизни семьи и местом, которое в нем занимает ребенок. По окончанию эксперимента по адаптации детей первой младшей группы МДОУ №16 х. Беднягина, благодаря наблюдениям, анкетированием, используемыми приемами и методами организации жизнедеятельности детей в период адаптациибыли представлены следующие результаты:
— высокий уровень адаптации — 35% детей;
— выше среднего – 30% детей;
— средний уровень адаптации – 25% детей;
— ниже среднего – 6% детей;
— низкий уровень адаптации – 4% детей.
Таким образом, следует считать, что выбранная методика адаптации детей к МДОУ является успешной, а условия создаваемые – благополучными.
Параметры определения готовности поступления ребенка в
МДОУ №16 х. Беднягина
Возраст ребенка ___
№ Параметры Дополнительный вопрос к матери ребенка Оценка в баллах или словесно
Подавленное Какое из перечисленных настроений преобладает?
Быстрое (до 10 мин)
Неспокойное Как засыпает ваш ребенок?
С дополнительными воздействиями
Без дополнительных воздействий Что вы делаете, чтобы ребенок заснул? 1
Длительность соответствует возрасту
Не соответствует возрасту Какова продолжительность сна?
Плохой Какой аппетит у вашего ребенка?
1.4.Отношение к высаживанию на горшок:
Отрицательное Как относится?
Просится на горшок
Не просится, но бывает сухой
Не просится, ходит мокрый
Нет Сосет пустышку, палец, раскачивается, грызет ногти и др.
2. Нервно-психическое развитие
2.1. Возраст 1год 4месяца – 1 год 9 месяцев
Навыки Соответствует возрасту
Ниже на один эпикризный срок
Ниже на два-три эпикризных срока
2. 2 Возраст 1 год 9месяцев – 2 года 4месяца
Навыки Соответствует возрасту
Ниже на один эпикризный срок
Ниже на два-три эпикризных срока 3
3.1.Проявление познавательных потребностей:
В повседневной жизни проявляет
Проявляет интерес, активность
Не проявляет Проявляется ли интерес к игрушкам, предметам дома и в новой обстановке?
Интересуется ли действиями взрослых?
Любит ли заниматься, внимателен ли, активен, усидчив?
3.2. Инициативность в игре по всем указанным параметрам
Умеет сам себе найти дело:
Фаза подготовки игры:
С помощью взрослого
Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми:
Вступает в контакт по своей инициативе
Сам не вступает в контакт
Инициативность во взаимоотношениях в детьми:
Вступает в контакт по своей инициативе
Сам не вступает в контакт
Доводит начатое дело до конца
Не всегда доводит
3.4.Самостоятельность в игре:
Умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого
3.5.Социальные связи со взрослыми:
Легко идет на контакт
Контакты с детьми:
Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми:
Уверенность в себе:
Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка:
Был ли опыт разлуки с близкими:
Как перенес (санаторий, больница и пр.)
Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых
Прогноз адаптации (по среднему числу баллов):
3-2,6 балла – готов к поступлению в детский сад;
2,5-2 балла – условно готов к поступлению в детский сад;
1,9-1,6 балла – не готов к поступлению в детский сад.
Поведенческие и личностные особенности у детей
1 Особенности поведения
1.1 Преобладающее настроение вашего ребенка
1.2 Характер засыпания
в течение 10 мин.
1.3 Характер сна
1.4 Аппетит вашего ребенка
1.5 Отношение ребенка к высаживанию на горшок
1.6 Навыки опрятности
просится на горшок
не просится на горшок
1.7 Нежелательные привычки для этого возраста
2 Личностные особенности проявления познавательных потребностей в повседневной жизни и при обучении
2.1 Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в новой, незнакомой обстановке?
2.2 Интересуется ли действиями взрослых?
2.3 Внимателен ли оно при этом, активен, усидчив?
2.4 Может или не может найти без посторонней помощи себе занятие?
2.5 Инициативен ли в общении со взрослыми?
2.6 Вступает ли в контакт с детьми?
2.7 Самостоятельность в игре
Умеет играть самостоятельно
Не умеет играть самостоятельно
Прикреплённые файлы:
| vitkalova_c5ucj.ppt | 3493,5 Кб |
Консультация «Организация работы с детьми в летний период» Лето – такое время года, когда жизнь в детском саду совершенно меняется. Это сезонный отрезок времени, в который реализуется система мероприятий,.
Организация деятельности детей старшего возраста на прогулке в осенний период Организация деятельности детей старшего возраста на прогулке в осенний период Наблюдение за цветником Цели: продолжить знакомство детей.
Организация игровой деятельности в летний период Солнечный, пригожий Выдался денек. Тропинке каждой Пляшет огонек Лето самое благоприятное время для укрепления здоровья и развития детей.
Организация сотрудничества с родителями в адаптационный период. Проект. Каждый воспитатель, работающий на младшей группе, знает, как сложно бывает детям и родителям при поступлении в детский сад. И какой это.
Организация воспитательного процесса в период адаптации Адаптация – от латинского слова «приспособляю» — это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях (физиологическом,.
Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников В дошкольном возрасте наиболее благоприятно формировать навыки и привычки по правилам безопасности. Всем известно, что, безопасность человека.
Система работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. ООН называет эту проблему одной из приоритетных в научных исследованиях.
Организация и проведение оздоровительных и образовательных мероприятий в летний период Цель: Построение целостной системы с активным взаимодействием всех участников образовательных отношений по созданию условий, способствующих.
Организация и проведение оздоровительных и образовательных мероприятий в летний период Цель: Построение целостной системы с активным взаимодействием всех участников образовательных отношений по созданию условий, способствующих.
Организация и проведение оздоровительных и образовательных мероприятий в летний период ель: Построение целостной системы с активным взаимодействием всех участников образовательных отношений по созданию условий, способствующих.
Источник
