Способ организации учебной деятельности обучающихся

Методы, формы, средства организации деятельности учащихся
статья на тему

Скачать:

Вложение	Размер
Формы, методы, средства организации деятельности учащихся.	403.81 КБ

Предварительный просмотр:

Методы, формы, средства организации деятельности учащихся.

Под методом обучения следует понимать способ взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит передача нового знаний, умения, навыка. Традиционно в методике образования методы обучения и воспитания детей принято классифицировать следующим образом:

1. Методы организаций и осуществления учебно-познавательной деятельности

а) по источнику материала: словесные, наглядные , практические.

б) по характеру обучения: поисковые, исследовательские, эвристические, проблемные, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные.

в) по логике изложения и восприятия нового знания: индуктивные и дедуктивные.

г) по степени взаимодействия учителя и учеников: пассивные, активные и интерактивные.

1. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

а) методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

б) методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).

1. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

а)методы устного контроля и самоконтроля

б) методы письменного контроля и самоконтроля

в)методы практического контроля и самоконтроря

• объяснение — это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного события или явления (прямое, непрямое, инструктивное);

• рассказ — это форма изложения учебного материала, которая
носит преимущественно описательный характер (сюжетный,
иллюстративный, информационный);

• работа с печатным словом (с книгой) — это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;

• изложение — это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности,
а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;

• повествование — это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;

• описание — вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;

• рассуждение — вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

• проблемное изложение — это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;

• беседа — форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. В беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи следует заключение учителя, подводящее итоги работы.

К наглядным методам относятся: демонстрация, показ образца, иллюстрация.

К практическим методам относятся:

Наблюдение — это целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

Опыты — самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений и обращаться с различным оборудованием.

Практические методы учения – это вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).

Упражнения — это планомерно организованное повторное выполнение каких-либо действий с целью их освоения или совершенствования.

Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.

Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.

Методы проблемного обучения: проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность, учитель ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения;

• частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;

• исследовательские методы — способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.

• Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
• Кейс-метод . Ученики исследуют ситуацию (реальную или максимально приближенную к реальности), предлагают варианты ее разрешения, выбирают лучшие из возможных решений.
• Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.
• Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (учебно-наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.). «Средства обучения» имеет и более широкий смысл и трактуется как совокупность компонентов, способствующая достижения целей образования, т.е. комплекс методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Под специальными средствами обучения понимаются технологии обучения.

Дидактические средства для эффективного достижения целей образования: стандарты образования, основные и дополнительные источники информации, индивидуальные средства учащихся, такие как учебники, тетради, дополнительные источники информации и т.д. Все средства можно разделить на: вербальные (учебники, рабочие тетради, тетради контрольных и проверочных работ) и наглядные (картины, схемы, таблицы, видео, слайды, мультимедиа, опыт, натуральные объекты, плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски).

Выбор формы организации урока в начальной школе должен быть разнообразным. Чаще всего используется фронтальная работа . Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Умение держать в поле зрения весь класс, видеть работу каждого школьника, ввести в атмосферу творческой коллективной работы, стимулировать активность учащихся . Учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока.

Групповая форма. Главными признаками групповой работы учащихся являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Это организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы она колеблется от 3 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы. В. В. Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке, выделил составляющие:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.

Необычная форма урока- урок-концерт

Коллективная форма работы. Предполагает: «обучаю каждого, и каждый обучает всех». «При коллективном обучении, если оно действительно коллективное, – то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого».

Работа в парах . Один из активно применяемыми формами организации урока для меня это работа в парах. Здесь общее задание делится между партнерами. Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь, потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию. Таким образом, деятельность каждого ученика становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своего товарища по учебной работе.

Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. По индивидуальной форме организации работы ученик выполняет упражнение, рассказ, задачу, проводит опыт, пишет сочинение, реферат, доклад и т.д. Преимущества этой формы организации учебной работы в том, что она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной творческой деятельности. Однако индивидуальная форма имеет недостатки: ученик изолированно воспринимает, осмысливает и усваивает учебный материал, его усилия почти не согласуются с усилиями других, а результат этих усилий, его оценка касаются и интересуют только ученика и учителя.

Индивидуальная работа с детьми

Основные принципы отбора форм и методов:

1. Соответствие принципам обучения.

2. Соответствие учебному содержанию.

3. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4. Учет реальных возможностей учащихся.

5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6. Соответствие уровню методической подготовки учителей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства.

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства.

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Различные методы и формы на уроках.

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Конспекты уроков и методическое обоснование их.

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Рабочая программа, 2 класс, русский язык по программе «Начальная школа 21 века»Технологическая карта урока математики, 1 класс по программе «Школа России&quot.

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства.

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства.

Источник

Методы и приёмы организации образовательной деятельности обучающихся
учебно-методический материал на тему

Методы и приёмы организации образовательной деятельности обучающихся

Скачать:

Вложение	Размер
metody_i_priemy.docx	239.41 КБ

Предварительный просмотр:

Методы и приёмы организации образовательной деятельности обучающихся

Метод – последовательность ресурсообеспеченных, целенаправленных, взаимосвязанных совместных действий учителя и обучающихся, направленных на достижение поставленной цели.

Методы обучения должны удовлетворять требованиям:

• Научности;
• Доступности (обучающимся);
• Результативности;
• Воспроизводимости (другими учителями);
• Эффективности.

Методы выбираются в зависимости от

• целей и задач учебного занятия,
• его содержания,
• специфики работы с конкретными обучающимися.

Главный критерий оптимальности выбора метода – его результативность (качественное достижение конечного запланированного результата).

Приём – конкретный способ деятельности по достижению конкретной задачи.

Основные приёмы, обеспечивающие получение запланированных результатов и эффективно используемые педагогами в процессе преподавания различных дисциплин.

• Приёмы работы с текстовыми источниками информации.
• Приёмы работы с тестами.
• Приёмы работы с картографическими материалами.
• Приёмы работы со статическими иллюстративными материалами.
• Приёмы работы с динамическими экранными материалами.
• Игровые приёмы.
• Вербальные приёмы обучения.
• Приёмы работы со статическими материалами.

Приёмы работы с текстовыми источниками информации

• Комментированное чтение.
• Пересказ, рассказ по опоре.
• Перефразирование текста.
• Выбор фактов, подтверждающих идею; объяснение явления, процесса.
• Описание понятий и явлений по литературным текстам.
• Составление описаний одного объекта (факта, явления) по разным текстам (разным источникам информации).
• Поиск ответов на поставленные вопросы.
• Выполнение заданий в рабочей тетради.
• Составление опорных схем (конспектов, «шпаргалок»).
• Составление вопросника к тексту.
• Конспектирование, «сжатие» текста.
• Составление плана текста.
• Составление логических (графических) схем.
• Составление таблиц.
• Анализ материалов СМИ.
• Составление кроссвордов.
• Составление карт (схем) по тексту.
• Составление эмблем, объектов, территорий, понятий.
• Дополнение пропущенных слов в тексте, исправление ошибок.
• Исправление ошибок в тексте.
• Смысловой выбор.
• Составление «визитных карточек».
• Составление мультимедиапрезентаций.
• Разработка виртуальных экскурсий.
• Подбор (разработка) иллюстраций к тексту.
• Составление сценария учебного фильма.
• Подборка афоризмов, пословиц, поговорок, загадок о явлении, процессе.
• Составление рецензий, аннотаций.
• Составление подборок стихов, литературных описаний процессов, явлений, территорий.

Приёмы работы с тестами

• Контрольное тестирование.
• Работа с тестами, с целью

а) изучения нового…

б) повторения и закрепления …

Приёмы работы с картографическими материалами

• Чтение карты.
• Картографическое (топографическое) лото.
• Наложение карт.
• Сравнение карт; карт и космических снимков; карт и фотографий территорий.
• Выявление взаимосвязей.
• Путешествия по карте.
• Составление картосхем.
• Составление характеристик объектов, территорий по картам.
• Разработка маршрутов.
• Разработка тематических карт с новым содержанием.
• Составление пазлов.
• Составление профилей.
• Работа с контурными картами.

Приёмы работы со статическими иллюстративными материалами

• Описание изображения (составление рассказа).
• Поиск деталей.
• Сравнение изображений.
• Сопоставление.
• Создание проблемной ситуации.
• Составление титров.
• Составление макета своего пособия (иллюстрации, фильма и т.п.)
• Составление слайд-шоу.
• Составление иллюстративных рядов.
• Составление тематических рабочих тетрадей.

Приёмы работы с динамическими экранными материалами

• Получение информации.
• Комментирование.
• Озвучивание.
• Анализ (рецензирование).
• Организация практических работ.
• Создание мультимедийных произведений, компьютерных программ.

• Деловые игры.
• Выпуск тематических газет.
• Театрализация.
• Сочинение сказок, рассказов, дневников путешественников.
• КВН.
• Викторины и т.п.

Вербальные приёмы обучения

• Беседа.
• Рассказ учителя (объяснение).
• Школьная лекция.
• Семинар (конференция).
• Устный ответ на вопрос (в том числе с использованием смысловых зрительных опор).
• Заочная экскурсия.

Приёмы работы со статистическими материалами

• Анализ статистических таблиц, графиков, диаграмм.
• Построение графиков.
• Построение диаграмм.
• Трансформация текста в таблицу, диаграмму, график и наоборот.
• Сбор статистических данных.

Основные приёмы,
обеспечивающие получение запланированных результатов и эффективно используемые педагогами в процессе преподавания различных дисциплин

Предваряющая деятельность учителя

Деятельность учителя во время работы

Деятельность обучающихся во время работы

Деятельность учителя и обучающихся после окончания работы

Приёмы работы с текстовыми источниками информации

Изучение нового учебного материала

Постановка учебной задачи(далее –УЗ) (в данном случае ЧТО ДОЛЖНЫ УЗНАТЬ ИЗ ТЕКСТА). (задача всегда нацеливает учащихся на достижение цели, получение конечного определенного результата)

Расстановка смысловых акцентов

Организация беседы в целях выявления степени осознания обучающимися прочитанного материала

Пересказ, рассказ по опоре.

Изучение и первичное осмысление нового учебного материала

Постановка УЗ (выделить существенные стороны)

Контроль изложения в зависимости от поставленной задачи

Организация обсуждения, внесения дополнений, формулировки выводов

Выбор фактов, подтверждающих идею; объяснение явления, процесса.

Индивидуальное консультирование (по просьбе ученика или с учетом индивидуальности)

Организация прослушивания ответов, обоснование своего мнения

Описание понятий и явлений по литературным текстам.

Составление описаний одного объекта (факта, явления) по разным текстам (разным источникам информации).

Постановка УЗ, указывает источники информации

Анализ результатов обучающимися

Поиск ответов на поставленные вопросы.

Изучение, закрепление нового учебного материала

Выдает вопросник. Контролирует понимание учащимися сути вопроса

Организация прослушивания ответов, обоснование своего мнения

Выполнение заданий в рабочей тетради.

Изучение, закрепление нового учебного материала. Контроль знаний и умений

Инструктаж. Проверка понимания смысла задания

Составление алгоритма деятельности. Выполнение заданий

Подведение итогов. Формулировка выводов учащимися

Составление опорных схем (конспектов, «шпаргалок»).

Постановка УЗ, объяснение правил способа деятельности. Требования: краткая графико-словесная схема, возможность использования при рассказе

Прослушивание выступления обучающегося с использованием его опоры. Смотр опор.выводы

Составление вопросника к тексту.

Изучение, закрепление нового учебного материала

Постановка УЗ нацеливание на выбор существенных сторон …

Выполнение УЗ с использованием источника (нескольких источников) информации

Проверка и обсуждение обучающимися результатов

Конспектирование, «сжатие» текста.

Составление плана текста.

Изучение, закрепление нового учебного материала

Составление логических (графических) схем.

Изучение, закрепление нового учебного материала

Постановка УЗ, объяснение сути способа деятельности

Изучение, закрепление нового учебного материала

Источник