Способ организации учебно воспитательного процесса индикаторы

Современные подходы в организации учебно-воспитательного процесса
статья на тему

Скачать:

Вложение	Размер
karimova_n.l.docx	20.21 КБ

Предварительный просмотр:

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МАОУ «Гимназия№37», г. Казань

В настоящее время необходимо обратить внимание на индивидуальное развитие личности, поиск и развитие творческих способностей учащегося, обучению навыкам самостоятельного решения поставленных задач. Важно формировать у учащихся способность самостоятельно мыслить, применять знания, уметь планировать деятельность, ставить вопросы и уметь находить на них ответы, умение эффективно сотрудничать в разнообразных мини группах. Реализуя работу по развитию творческой активности детей, я использую широкий спектр педагогических приемов, методов, принципов обучения. Ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические. Принципы обучения: принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип учета возрастных возможностей обучающихся. В условиях современной школы очень важны исследовательские, творческие, игровые, практико-ориентированные, информационные проекты. Проекты в любом виде используются мной и как способ закрепления нового материала на уроке, и как обобщение по теме, разделу, и в качестве вспомогательного элемента при объяснении нового материала. Так в 6 классе на уроке русского языка в качестве закрепления знаний по разделу «Морфология. Орфография. Местоимения.» были созданы проектные работы – лингвистические сказки и их презентация.

Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование информационных технологий в образовательном и самообразовательном процессе. ИКТ — обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Основные преимущества ИКТ : позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. ИКТ интенсифицирует процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся, позволяет проверить усвоение теории у всех учащихся, углубить степень отработки практических универсальных действий, вести дифференцированную работу с каждым учеником. Учитывая особенности преподавания русского языка и литературы в школе применяю ИКТ — технологии в обучении этих предметов по нескольким направлениям: как в урочной, так и во внеурочной деятельности. ИКТ целесообразно использовать при изложении нового материала (демонстрационно — энциклопедические программы, уроки телеканала Бибигон), закреплении изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы: модули ЦОР, ЭОР), в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы: на основе тестовой оболочки Еasy Quizzy), для самостоятельной работы учащихся (обучающие программы, энциклопедии, развивающие программы: СD носители), при возможности вне классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, он-лайн уроков, для тренировки конкретных способностей учащихся осуществляю в условиях дистанционного обучения.

Одним из вариантов, способствующих реализации высоких результатов и образовательных потребностей учащихся, является «индивидуальный образовательный маршрут учащегося, который представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными особенностями своего развития и способностями к учению. Важность такого подхода в образовании детей с различными возможностями очевидна. Одним из вариантов, способствующих реализации высоких результатов и образовательных потребностей учащихся, является «индивидуальный образовательный маршрут учащегося, который представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными особенностями своего развития и способностями к учению. Важность такого подхода в образовании детей с различными возможностями очевидна.

Работа с учащимися во внеурочное время позволяет организовать проектную и исследовательскую деятельность на более высоком уровне, чем в рамках урока. Работа в данных направлениях ведётся на основе элективных курсов, кружков, создания индивидуального образовательного маршрута учащихся. В частности, курсы «Микромир русской миниатюры», «Комплексный анализ текста» (для старшего звена), «Занимательная лингвистика» (для среднего звена) базируются на развитии исследовательских навыков учащихся, творческих способностей. Проект выстраивается в логике представлений и интересов участников проекта (музейная экскурсия в рамках сотрудничества со школьным музеем «Наследие времён», радиопередача, статья в школьную газету, исследовательская или проектная работа на тему, создание интерактивного приложения, создание тестирующей программы и т.п.) Основные принципы деятельности:

Принцип системности. Сведение в единое целое усилий всех форм учебного и внеучебного процесса в организации проектно-исследовательской деятельности

Принцип коммуникативности. Взаимодействие школы с другими организациями по направлениям проектно-исследовательской деятельности школьников (музеи, Интернет-сообщества, библиотеки и др.)

Принцип комплексности — учитываются разнообразные формы и методы, способствующие развитию ключевых компетентностей школьников (конкурсы, конференции, ролевые игры, дискуссионные группы, сетевые взаимодействия).

Принцип гуманизации. Основывается на создании благоприятных условий для развития творческой индивидуальности обучающегося.

Принцип диалогичности. Формирование личности ученика-исследователя происходит в условиях равноправного сотрудничества с учителем и, что важно, с опорой на интересы, личный опыт ученика.

Чтобы дать представление, как именно реализуются данные принципы в работе курсов и какие проекты и творческие работы детьми создаются, (разнообразие форм работы с детьми, актуальность и практическую ценность этих проектов), приведу пример:

Проект «Занимательное прилагательное»

Проект создания мультимедийных интерактивных приложений на сайте Learning Аpps.org, идея проекта состояла в том, чтобы в игровой форме учащиеся 5-6 класса могли закреплять теоретический материал, пройденный на уроках. Предложенный мною сервис Learning Аpps очень заинтересовал детей. В результате несколько лучших упражнений можно проследить по ссылкам

Работа пятиклассников и шестиклассников над мини-проектом способствовала формированию коммуникативных (умение сотрудничать; способность связно, грамотно излагать мысли), познавательных (умение работать с разными источниками для получения новых знаний и грамотное оформление полученных результатов) и личностных универсальных учебных действий (определение своей идентичности в современном мире). У учащихся формируются потребность самостоятельно ставить перед собой цели и планировать свою деятельность в соответствии с ними.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Публикация «Организация учебно-воспитательного процесса на основе коммуникативно -деятельностного подхода»

Обучение на основе коммуникативно-деятельностного подхода соответствует современным требованиям к образованию. Коммуникативно – деятельностный подход к обучению предполагает учебное сотрудничество, в .

Новые подходы при организации учебно-воспитательного процесса в специальной коррекционной школе.

Школа является базовой площадкой ГОУ ДПО «Хакасского республиканского института повышения квалификации и переподготовки работников образования» по теме: «Интегрированное воспитание детей с.

Проектная деятельность как основа организации учебно-воспитательного процесса в современной школе

В данной статье рассматриваются оптимальные методы использования проектной деятельности в организации учебно-воспитательного процесса, типы проектов, указывается роль учителей, учащихся и завучей в ре.

Статья «Системно — деятельностный подход как основа организации учебно-воспитательного процесса в рамках ФГОС (из опыта работы)»

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Я хотелабы продеменстрировать.

Личностно-ориентированный подход в организации учебно-воспитательной работы при обучении иностранным языкам

Выступление на РМО учителей иностранных языков расскрывает особенности личностно-ориентированного подхода.

Обоснование образовательной программы и методических подходов при организации учебно-воспитательного процесса

Получение знаний становится не самоцелью, а средством достижения поставленной цели. Традиционный подход к обучению с преобладанием репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов не может.

Индивидуально-дифференцированный подход в организации учебно-воспитательного процесса как фактор повышения качества образования.

В статье описан дефферинцированный подход к обучению, как один из факторов повышения качества образования.

Источник

Способы организации учебно–воспитательного процесса

В зависимости от задач урока, от содержания изучаемого материала, численности и подготовленности занимающихся, оснащенности зала могут применяться различные способы организации занятий.

Групповой способ.При этом способе занимающиеся делятся на несколько отделений (обычно по числу запланированных на урок видов). Каждое отделение занимается на своем виде и через обусловленный период времени меняются местами.

Формировать отделения нужно прежде всего по полу. Желательно также более подготовленных и менее подготовленных разводить по соответствующим группам. Такое распределение позволяет более точно подбирать материал для урока с учетом подготовленности занимающихся.

Проводя урок групповым способом, преподаватель обязан предусмотреть меры безопасности. Он должен находиться на том виде, который наиболее травмоопасен, а на остальных назначить помощников из числа наиболее подготовленных занимающихся, хорошо проинструктировав их о правилах страховки, самостраховки, использовании поролоновых матов, другого инвентаря. Особо тщательно оговариваются c помощниками методические приемы, обеспечивающие и решение педагогических задач и меры безопасности. Например, при разучивании кувырка вперед из седа ноги врозь на брусьях достаточно поставить под брусья гимнастического коня, опустив его на 15–20 см ниже уровня жердей. Даже при неудачном выполнении упражнения занимающиеся застрахованы от неприятностей.

Фронтальный способ.Этот способ предусматривает одновременное выполнение упражнений всеми занимающимися. Чаще всего он используется при проведении общеразвивающих, вольных и некоторых акробатических упражнений, при выполнении танцевальных упражнений, что обеспечивает большую моторную плотность.

Сложные упражнения, требующие страховки и помощи преподавателя, фронтальным способом не проведешь, но опытный преподаватель не применет использовать каждую возможность для организации занятий этим способом. Этот способ приносит большой педагогический эффект при использовании многокомплектных снарядов.

Поточный способуспешно применяется при проведении некоторых акробатических упражнений (кувырки, перевороты), хорошо изученных опорных и неопорных прыжков, прикладных упражнений ( в равновесии, перелазании через препятствия и т.п.). При этом занимающиеся выполняют упражнение один за другим с минимальными интервалами, быстро возвращаются в и.п. и снова включаются в исполнение. Такой способ проведения занятий очень эмоционален, нагрузочен, но требует точного и быстрого расчета действий, поскольку от этого зависит успешное выполнение упражнения всеми занимающимися. Так например, выполнив прыжок через коня, занимающийся должен моментально уйти в сторону, т.к. следующий в это время уже выполняет наскок на мостик.

Обеспечение достаточной функциональной нагрузки – одна из важнейших задач занятий физическими упражнениями. Говоря об эффективности урока, с точки зрения воздействия на функциональную сферу следует иметь в виду не столько общую плотность (определяется отношением полезно затраченного времени ко времени всего урока), сколько моторную плотность. Моторная плотность – (отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение упражнений ко времени всего урока), в отличие от общей плотности, никогда не приближается к 100 %.

Высокие показатели моторной плотности подготовительной части урока означает проведение упражнений с минимальными простоями. В основой части урока показатели моторной плотности не постоянны и меняются в зависимости от формы организации работы.

Индивидуальный способ.Индивидуальный способ организации учебного труда на уроке и чаще всего предусматривает индивидуальные задания. Их дает учитель, если чувствует отставание ученика от класса в освоении учебного материала, связанное с пропуском занятий по причине болезни, недостаточного функционального состояния и уровня развития отдельных физических качеств. В отдельных случаях этот вид подготовки учащегося может быть связан с выполнением поручения педагога, готовящего себе ассистента, помощника из числа учащихся, имеющих высокие спортивные результаты в том или ином виде гимнастики.

Источник

Использование современных методов обучения при различных формах организации учебно-воспитательного процесса
методическая разработка на тему

Методическая разработка

«Использование современных методов обучения при различных формах

организации учебно-воспитательного процесса»

Скачать:

Вложение	Размер
formy_org_uch_vosp.docx	29.79 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«Анапский колледж сферы услуг»

современных методов обучения при

Изотова Елена Валентиновна

В настоящее время предлагаются классификации методов на следующих основаниях:

1. По источнику информации с учетом формы обучения.

2. По характеру поисковой деятельности.

3. По логике обучения (по использованию логико-психологических операций).

4. По логической структуре содержания учебного материала.

Классификация методов обучения

Целевая функциональность группы методов

Словесные Наглядные Практические

Лекция, рассказ, беседа и др. Демонстрация кино, видео слайдов и др. Упражнения, опыт, работа с книгой, анализ, описание образцов и т.д.

Учитывают формы обучения, рассчитанные на приобретение знаний, умений, навыков

Информационные, рецептивные, репродуктивные Проблемные, частично-поисковые

Учитывают вид поисковой деятельности обучающегося

Изучения логической структуры учебного материала

Изучение статики объекта Изучение динамики объекта

Описание статики элементов, описание и анализ структуры элементов

Учитывают логическую структуру содержания учебного материала

Методы системного анализа

Анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация и др.

Учитывают логику познания и психологического усвоения

В эту классификацию включены четыре группы методов, расположенные по степени обобщенности, зависящей от целевой функциональности каждой группы. При обучении на любом занятии должны быть задействованы все группы методов, но в комплексе и синхронно, так как каждая группа имеет свою целевую функциональность. Что касается приоритета групп или отдельных методов, то здесь их выбор зависит от конкретной дидактической ситуации (целей, задач, содержания материала, средств, форм и т.д.).

Рассмотрим подробнее некоторые их этих групп методов, например источниковые. Это наиболее традиционные группы методов сложившиеся в практической деятельности.

Итак, к группе источниковых методов относятся:

Словесные методы или, как их еще называют, методы устного изложения материала. К ним относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность.

Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нужной информации, или исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы. Иначе говоря, рассказ, лекция, беседа (словесные методы обучения) — это общеизвестные, традиционные методы, но они должны в современных условия рассматриваться не только в плане сообщения готовой информации, а в большей степени как средство развития мышления учащихся, их творческих способностей.

Рассмотрим более подробно особенности методов этой группы:

Объяснение — это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и т. п. Поэтому объяснение может использоваться как бы в чистом виде, в виде самостоятельного метода обучения, когда оно связано с сообщением каких-то частных сведений, чаще же всего объяснение выступает в качестве составной части рассказа, беседы, лекции.

Рассказ. Традиционно рассматривается как один из важнейших методов изложения нового материала. Однако сложность такого подхода к этому методу заключается в том, что разным учащимся порой трудно воспринимать одинаковую информационную нагрузку при коллективных формах обучения, у них и возникают затруднения в плане прочности запоминания, глубины мыслительной деятельности. Чтобы избежать этого, педагоги пытаются менять по ходу урока виды деятельности учащихся (слушание, наблюдение, выполнение самостоятельных работ и т. п.), однако это не всегда эффективно.

Лекция. Это тоже один из методов устного изложения, который отличается от рассказа большей строгостью изложения, лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответствующих учебниках. Лекция, как и рассказ, может читаться с целью передать обучающимся готовую информацию (часто с элементами проблемного изложения).

Беседа. Одним из важнейших методов устного изложения является метод беседы. Она так же, как и предыдущие методы, может использоваться по-разному. Например, объясняя какой-то учебный материал, преподаватель постоянно ставит перед аудиторией вопросы о связи получаемой ими новой информации с ранее усвоенными знаниями. Однако это не всегда в полной мере способствует развитию мыслительной деятельности.

Наиболее эффективными являются поисковые беседы (с элементами проблемного обучения), которые вооружают обучающихся способами научного поиска. Такие беседы дают возможность обучающимся самим решать посильные для них познавательные задачи. Излагая учебный материал или обобщая изученный, преподаватель постепенно обращается с вопросами, которые вовлекают их в самостоятельное решение познавательных задач (можно высказать предположение, объяснить сущность каких-то фактов, сделать выводы из проведенного опыта и т. п.).

Особую роль в этой группе методов (словесных) имеет метод работы с учебником или книгой. В процессе обучения нельзя, да и невозможно добиться от обучающихся, чтобы они запоминали всю получаемую информацию. Они должны запомнить фундаментальные положения, на которых основываются знания по тому или иному учебному предмету. Более частные положения обучающиеся должны уметь самостоятельно отыскать в учебнике или в другой учебной литературе.

Наглядные методы. Главной особенностью этих методов является то, что основным источником информации при их использовании является не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства. Эти методы довольно часто применяются в сочетании со словесными методами обучения. Они используются с целью подкрепления информации, данной преподавателем (показ опыта), но могут быть использованы и с элементами проблемного обучения, носить творческий характер.

Рассмотрим некоторые из них.

Наблюдение , как метод обучения, представляет собой активную форму чувственного познания. Чаще этот метод используется при изучении учебных предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться как под руководством преподавателя, так и самостоятельно по заданию.

При использовании данного метода требуется тщательная подготовка: необходимо предупредить обучающихся о побочных явлениях, научить их фиксировать и обрабатывать данные наблюдений и пр. Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение.

Демонстрация, иллюстрации, наблюдение способствуют реализации принципа наглядности, все эти методы оказывают эмоциональное воздействие на обучающихся. К ним предъявляются те же требования, что и к принципу наглядности (последовательность демонстрируемых объектов, обеспечение качественной стороны, разъяснение цели демонстрации, обеспечение ясности и точности восприятия и пр.). К этой же группе методов относят применение разнообразных технических средств обучения (магнитофонные записи, радиопередачи, телепередачи, экранные средства, компьютерная техника).

Практические методы. К практическим методам относятся в частности — упражнения. Основой этого метода обучения является установление физиологической связи новой информации с уже имеющимися знаниями. Упражнения имеют свою специфику в каждом учебном предмете, однако можно назвать некоторые наиболее общие требования, предъявляемые к ним. Прежде всего, это сознательное отношение к их выполнению; обучающиеся должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача); с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания, или для уяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения).

Наряду с упражнениями используются лабораторные работы . Они чаще всего применяются в сочетании с наглядными и другими практическими методами. Поэтому к ним предъявляются те же дидактические требования, что и к упражнениям и демонстрациям.

Практические занятия (практикумы) по своему характеру и структуре очень близки к лабораторным работам. К ним предъявляются те же требования. Их особенностью является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то больших тем и разделов.

Выбор методов обучения

Выбор определяется целями и задачами всего учебно-воспитательного процесса, работающего на обучение, развитие и воспитание, в русле современных положений дидактики.

На выбор методов обучения оказывает влияние ряд условий и факторов объективного и субъективного свойства. Среди них можно выделить следующие:

1. Выбор методов, исходя из закономерностей и реально работающих принципов обучения, отвечающих тенденциям развития системы современного обучения:

— особенности методики конкретной учебной дисциплины, ее специфики требований к отбору определяемых общедидактических методов;

— цели и задачи содержания проводимого урока;

— время на изучение программного материала;

— материально-технические возможности учебного заведения (оборудование, наглядные пособия, необходимые площади и т.д.);

— средовые условия (географическая среда, социальная среда, микро- и макросреды);

— объем содержания и требований, подлежащих усвоению, их сложность.

2. Уровень сформированности мотивации обучения:

— степень развитости познавательной активности и интереса к обучению;

— уровень подготовленности обучающихся (наличие имеющихся знаний, их ширина и глубина, разнообразие, уровень интеллектуального развития, работоспособность, организованность, воспитанность, сформированность учебных навыков);

-особенности обучающихся, их жизненный опыт.

3. Тип занятия и его структура:

— учет специфики построение предшествующих занятий;

Правильный выбор того или иного метода обучения является одним из важнейших элементов процедуры оптимизации процесса обучения. Эффективный выбор того или иного метода обучения — это такое сочетание и соотношение методов обучения на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведённое или необходимое минимальное время.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Семинар для педагогов «Метод проектов как один из методов обучения»

В работе представлен план -конспект семинара для педагогов, проведенного в рамках цикловой методической комиссии математических и естественно-научных дисциплин в колледже. В конспекте содержится весь .

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения и практических занятиях через применение исследовательского метода обучения. Педагогический мастер-класс

В методической разработке мастер-класса по теме: «Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения и практических занятиях через применение исследовательского м.

Презентация:Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения и практических занятиях через применение исследовательского метода обучения

Презентация к педагогическому мастер-классу.

Презентация для студентов педагогических колледжей по методике преподавания литературы в основной школе:» Активные методы обучения-методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся»

К активным методам обучения относятся: «Диспут», «Дискуссия по переписке», «Аквариум», «Молчаливая дискуссия» и т.д.

Доклад на тему «Использование кейс-метода как нестандартного метода обучения на занятиях «

В современном образовании в практике профессионального обучения стал более широко использоваться кейс-метод – метод анализа конкретной ситуации. Этот метод я практикую на своих занятиях учебной .

Использование активных методов обучения на учебном занятии для повышения мотивации обучающихся к обучению (повышения качества обучения) в условиях внедрения программ по ФГОС СПО ТОП-50

В настоящее время в современных учебных заведениях достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Следовательно, я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более.

Кейс-метод, как интерактивный метод обучения в профессиональной подготовке парикмахеров

В статье представлен опыт работы с кейс-ситуациями.

Источник